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本刊編輯部
(資料圖片僅供參考)
郝潔直到18歲才意識(shí)到，自己有做老師的天賦。
所以后來她做了校長(zhǎng)，希望挖掘每一位學(xué)生的潛能，
讓每個(gè)學(xué)生都成為最好的自己。
在成長(zhǎng)為特級(jí)教師的路上，
郝潔吃過許多苦，走過不少?gòu)澛罚?/p>
所以后來她提出了“本簡(jiǎn)語文”的教學(xué)主張，
力求回歸語文教學(xué)的本源；
所以后來她做了校長(zhǎng)，
也努力為每一位老師鋪一條“教育家之路”。
當(dāng)我們聚焦東莞寮步鎮(zhèn)香市一小，
不僅能看到現(xiàn)代化的校園，
看到優(yōu)秀的老師和課程，看到良好的家校關(guān)系，
更能看到一位教育家的“念念不忘，必有回響”。
——原文首發(fā)于 《當(dāng)代教育家》雜志
202306期·封面人物
東莞市寮步鎮(zhèn)香市第一小學(xué)校長(zhǎng) 郝潔
01
從郝老師到好老師
“小時(shí)候別人都說我有點(diǎn)笨，走上講臺(tái)后，大家都說‘這個(gè)年輕人，聰明。’”
郝潔說，“其實(shí)我沒有變，我還是那個(gè)本真的我。我從自己的經(jīng)歷中引發(fā)的思考是：我們?nèi)绾稳婵创⒆樱绾伟l(fā)現(xiàn)孩子的潛在優(yōu)勢(shì)，如何通過評(píng)價(jià)激勵(lì)孩子而不是讓孩子受到打擊。”
郝潔在湖北長(zhǎng)大，做老師之前，一直是師長(zhǎng)眼中不太聰明的孩子，從小渴望認(rèn)同，但“受到的批評(píng)比表揚(yáng)多”。考上中師，郝潔便下定決心，將來一定要做一個(gè)給孩子安全感的老師。
1994年，帶著這個(gè)心愿踏上講臺(tái)后，郝潔的師生關(guān)系、家校關(guān)系都無比融洽。在愛與尊重的滋養(yǎng)下，郝潔也獲得了專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，她大量聽課、寫教學(xué)反思、鉆研教案、參加各級(jí)比賽，專業(yè)能力水漲船高，第一次參賽，就拿到區(qū)級(jí)示范課的一等獎(jiǎng)第一名，還得到了湖北省教育名家的認(rèn)可。
2001年她參加全國(guó)習(xí)作課比賽，跟著名教育家于永正老師同臺(tái)獻(xiàn)課。
2003年，她又獲得“小語學(xué)法指導(dǎo)教學(xué)比賽”全國(guó)一等獎(jiǎng)。
2004年郝潔南下東莞，接連斬獲多個(gè)國(guó)家級(jí)、省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)。
獲獎(jiǎng)無數(shù)的同時(shí)，她的內(nèi)心并不平靜。“參賽獲獎(jiǎng)是我教育生涯的終極目標(biāo)嗎？我開始思考，怎樣用我的專業(yè)知識(shí)影響更多老師，能否解決當(dāng)下語文教學(xué)的困境。”她說，“只要能解決語文教學(xué)的一個(gè)小問題，我就算不虛此生了。”
2010年后，郝潔放緩了參賽的腳步，把精力放在了帶團(tuán)隊(duì)和學(xué)術(shù)研究上。只管耕耘，莫問收獲。卓越的成績(jī)和勤奮敬業(yè)的精神讓她不斷收獲新的果實(shí)：“全國(guó)模范教師”、省級(jí)名師工作室主持人、特級(jí)教師……
2019年底，她受命籌建東莞市寮步鎮(zhèn)香市一小，正式走上了校長(zhǎng)的崗位。
回顧這10年，郝潔最看重的并非評(píng)特級(jí)、做校長(zhǎng)，而是終于“解決了一個(gè)小問題”，提煉出了自己的語文教學(xué)主張——
本簡(jiǎn)語文。
02
本簡(jiǎn)語文：看山還是山
“一線教學(xué)中的共同誤區(qū)，就是容易把課上得太復(fù)雜。”
深耕講臺(tái)二十多年，參加過無數(shù)示范課大賽后，郝潔發(fā)現(xiàn)了當(dāng)前語文教學(xué)中的共性問題。
很多相對(duì)薄弱的學(xué)校，很多年輕老師，為了把一堂課上得更“精彩”，會(huì)盡可能地為課堂做加法，又往往加而不得其法。比如加入過量的音樂、動(dòng)畫，分散了學(xué)生的注意力；比如教學(xué)中表演痕跡太重，讓課堂失去了真實(shí)性；比如一味強(qiáng)調(diào)高度與深度，超越了課標(biāo)要求與學(xué)生認(rèn)知……
作為過來人，郝潔很理解老師們?cè)诮虒W(xué)探索中的艱辛，也為很多正在走彎路的老師深感遺憾。于是她提出了“本簡(jiǎn)語文”的教學(xué)主張，幫老師們回歸語文教育的本源。
所謂“本”就是語文的本源——言語交際。
所謂“簡(jiǎn)”，就是呈現(xiàn)語文教學(xué)最基本、最簡(jiǎn)明的內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)圍繞言語交際確立，教學(xué)內(nèi)容聚焦言語交際的規(guī)則，教學(xué)方法則力主為老師建構(gòu)最有效的操作技術(shù)。
郝潔工作室第一期成員，香市一小課程中心主任湯俊，對(duì)本簡(jiǎn)語文的理解是“應(yīng)教盡教”，要先實(shí)現(xiàn)國(guó)家課標(biāo)的基本要求，再嘗試創(chuàng)新與探索。
比如湯俊執(zhí)教《海濱小城》《威尼斯小艇》這樣的新授課，教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)一定要包括識(shí)字、寫字任務(wù)，再教學(xué)生通讀，標(biāo)注好詞好句，提取文章重點(diǎn)信息。到了第二課時(shí)，才涉及朗讀技巧和文本細(xì)讀，帶學(xué)生感受作者的表達(dá)美妙。
具體到每堂課的設(shè)計(jì)，本簡(jiǎn)語文主張根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，每節(jié)課劃分為不多于三個(gè)教學(xué)層次，每個(gè)層次又有相應(yīng)的實(shí)施細(xì)節(jié)和可選方法。老師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)時(shí)反饋，選擇最適合的教學(xué)工具和進(jìn)度。
比如“觀察日記寫作”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)作文課的流程，通常是讓學(xué)生各帶一件東西來學(xué)校觀察；第一課時(shí)，老師講解常用的觀察方法，帶學(xué)生讀讀范文；第二課時(shí)要求學(xué)生完成一篇觀察日記。讀寫積累不夠的學(xué)生常常無從下筆，摸不著頭腦。
在本簡(jiǎn)語文的理念下，香市一小語文組長(zhǎng)龍海鳳這樣處理——
她沒有先灌輸寫作手法，而是給學(xué)生分享了“黃豆生豆芽”的視頻，接著寫了一小段下水文，帶學(xué)生回顧了日記的基本寫法。
這堂課剩下的時(shí)間，則交給學(xué)生自由寫作：“你們還觀察到了豆芽生長(zhǎng)的哪些特點(diǎn)？是顏色變化，生長(zhǎng)速度還是豆子形狀的改變？試著寫寫看吧！”第二課時(shí)，她再系統(tǒng)講解基本的修辭手法，請(qǐng)學(xué)生們?cè)囍鴿?rùn)色文章。
這種“先扶后放”的教學(xué)模式，可以實(shí)現(xiàn)自由創(chuàng)作與技能習(xí)得的統(tǒng)一，學(xué)生們的作品往往靈性十足。
這堂示范課也獲得了東莞市“品質(zhì)課堂大賽”一等獎(jiǎng)。
湯俊認(rèn)為，這樣“應(yīng)教盡教”的基本教學(xué)范式，對(duì)新教師的意義重大：“過去有些青年教師，不知道一堂課該怎么上才是好的，現(xiàn)在大家至少清楚怎么上才不會(huì)差了。”
郝潔并不滿足于提供基本教學(xué)范式，在她看來，本簡(jiǎn)語文教學(xué)內(nèi)容的終點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)是文本表達(dá)的唯一性，是抵達(dá)語文的本真。“一首詩、一篇散文、一部小說，一定是作者、描寫對(duì)象和表達(dá)形式的三維立體結(jié)構(gòu)，三者相互作用，才呈現(xiàn)出了語文的美。所以每一篇文本都是唯一的，每一堂語文課也是唯一的。本簡(jiǎn)語文就是用相對(duì)簡(jiǎn)明的方法，帶學(xué)生逐步深入文本，最終凸顯出每篇文本的唯一性。”郝潔說。
她舉了個(gè)例子，教授戴望舒的《雨巷》時(shí)，解決基礎(chǔ)的字詞和朗讀問題后，“老師應(yīng)當(dāng)比較象征派和浪漫派詩歌，再探究《雨巷》與其他象征派詩歌的區(qū)別，再看看詩中意象與中西方詩歌意象的異同，最后與學(xué)生帶入作者的身份，共同思考為什么要這樣寫。這樣的教學(xué)，才更能直抵語文的本真。”
在專著《郝老師的本簡(jiǎn)語文》中，郝潔引用了禪宗的名言，為本簡(jiǎn)語文注解：
“老僧三十年前未參禪時(shí)，見山是山，見水是水。及即至后來……見山不是山，見水不是水。而今得個(gè)休歇處，依前見山只是山，見水只是水。”
03
給每個(gè)人鋪一條“教育家之路”
擔(dān)任東莞寮步鎮(zhèn)香市第一小學(xué)校長(zhǎng)后，郝潔面臨最緊迫的問題，就是迅速建成一支卓越的教師隊(duì)伍。2020年建成招生的香市一小，是一所嶄新的學(xué)校，老師大多為應(yīng)屆畢業(yè)生，截至2023年夏天，團(tuán)隊(duì)平均年齡尚不滿30歲；這也是一所充滿希望的學(xué)校，多數(shù)新教師來自211、985高校，其中不乏名校碩士，老師們干勁十足，學(xué)習(xí)能力極強(qiáng)。
如何讓這樣一群優(yōu)秀學(xué)生迅速站穩(wěn)講臺(tái)？如何在短時(shí)間內(nèi)提升教學(xué)質(zhì)量？
那時(shí)新冠疫情初起，學(xué)校新建，一切都充滿了不確定性，所有人都很焦慮。
郝潔倒很淡定，從小縣城教師到嶺南新校長(zhǎng)，她有自己的教育定力：“即使一切都不確定，教育規(guī)律也是確定的，教師的成長(zhǎng)也是有規(guī)律可循的。”
疫情的前半年，她一邊籌備著工程進(jìn)度，一邊準(zhǔn)備著新教師的培訓(xùn)方案，還抽空梳理本簡(jiǎn)語文的教學(xué)方法論。暑假里學(xué)校竣工，新書出版，老師的培訓(xùn)也正式開啟了。
基礎(chǔ)培訓(xùn)分三部分，一是師生溝通、板書、教姿教態(tài)等基本功，這對(duì)于非師范背景的老師非常關(guān)鍵；二是梳理課程標(biāo)準(zhǔn)，幫老師吃透學(xué)科邏輯；三是引入腦科學(xué)研究，帶老師們研究學(xué)習(xí)發(fā)生的本質(zhì)，培養(yǎng)跨學(xué)科教學(xué)能力。
同時(shí)，她還給每位新教師配備了三位導(dǎo)師，“部門導(dǎo)師”幫年輕人熟悉學(xué)校運(yùn)行邏輯，學(xué)科導(dǎo)師和班級(jí)導(dǎo)師則引導(dǎo)新教師教好一門課，帶好一個(gè)班。
一套“組合拳”下來，青年教師的教學(xué)素養(yǎng)迅速提升，同事關(guān)系、干群關(guān)系也逐漸建立起來。
“那段培訓(xùn)讓我懂得了兩件事，第一是如何做一名合格的老師，第二是如果我教學(xué)上遇到問題，應(yīng)該找誰求助。”青年教師黃雅潔說。
本簡(jiǎn)語文既體現(xiàn)了郝潔的教學(xué)觀，也影響著她的教師發(fā)展觀。她請(qǐng)課程中心主任湯俊牽頭，與各科骨干老師一道，為各學(xué)科、各年級(jí)的課程設(shè)計(jì)基礎(chǔ)范式，老師們形象地稱之為“打版”。版式精確到每節(jié)課、每個(gè)環(huán)節(jié)的每種教學(xué)方法，最終形成香市一小全學(xué)科、全學(xué)段的基礎(chǔ)教學(xué)資源庫(kù)。
負(fù)責(zé)教學(xué)督導(dǎo)的骨干老師陳靜，時(shí)常帶老師們?nèi)ジ靼嗦犜u(píng)課，總結(jié)共性的問題和需求，以此指導(dǎo)下一步的“打版”工作。“很多年輕老師會(huì)興致勃勃地告訴我，過去總覺得自己已經(jīng)講明白了，但用上這套范式才發(fā)現(xiàn)，原來真實(shí)的教學(xué)剛剛發(fā)生。”陳靜說，打版是個(gè)長(zhǎng)期系統(tǒng)工程，對(duì)于沒有模板的年級(jí)，學(xué)校會(huì)組織老師們集體教研，確定教學(xué)的最大公約數(shù)。
“版式”是規(guī)范而非制約。郝潔從一開始就告訴老師們，規(guī)矩就是用來打破的，誰能打破模板，探索出最適合自己的教學(xué)風(fēng)格，“就離教育家不遠(yuǎn)了”。當(dāng)然，在成為教育家之前，大家還是要保證基本的教學(xué)效率。
對(duì)于重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，郝潔則以“微格傳技”確保教學(xué)質(zhì)量。香市一小通常在教研時(shí)使用微格教學(xué)法，老師們模擬教學(xué)環(huán)境，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，在短時(shí)間內(nèi)為試講老師提供大量有效的教學(xué)反饋。
“微格教學(xué)也許不是最前沿的，卻是目前最實(shí)用的。”語文組長(zhǎng)龍海鳳說，“學(xué)校年輕老師多，有大量的課需要打磨。微格的模擬環(huán)節(jié)可以幫助大家改定教學(xué)環(huán)節(jié)，而且這個(gè)過程中，老師不會(huì)頻繁自我懷疑、自我否定，可以帶著輕松自信的心態(tài)進(jìn)班開講。”
郝潔是多元智能理論的支持者。做教師時(shí)，她努力幫每個(gè)學(xué)生探索優(yōu)勢(shì)智能，做校長(zhǎng)時(shí)，她又堅(jiān)信每位老師也有自己的“優(yōu)勢(shì)教育智能”。比如有的老師善于用對(duì)話啟發(fā)學(xué)生思考，有的老師要繪聲繪色甚至載歌載舞，才能講好自己的課；比如油畫專業(yè)出身的老師，最適合用油畫來講色彩、教構(gòu)圖，甚至以油畫的筆觸帶學(xué)生認(rèn)識(shí)世界……
美術(shù)老師陳峰，上課時(shí)更像一位“項(xiàng)目總監(jiān)”，非常強(qiáng)調(diào)課程的邏輯性。他喜歡用項(xiàng)目化、結(jié)構(gòu)化思維來教美術(shù)。
比如課程要求學(xué)生認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)民間玩具，陳峰就在班里發(fā)布項(xiàng)目，請(qǐng)大家組隊(duì)設(shè)計(jì)制作自己的玩具。項(xiàng)目組需要策劃、畫設(shè)計(jì)稿、選材、列預(yù)算、制作并改進(jìn)，還要參加作品展，做一個(gè)小型產(chǎn)品宣講。“誰說美術(shù)只有繪畫，只能浪漫？設(shè)計(jì)里有美術(shù)，選材操作里也有美術(shù)，布展更需要美術(shù)。條理清晰的項(xiàng)目，自然也具備獨(dú)特的美學(xué)價(jià)值。”陳峰說。
04
世界那么大，社團(tuán)帶你看
“我看你們公司有小記者社團(tuán)相關(guān)業(yè)務(wù)，這個(gè)社團(tuán)與其他公司的相比有什么優(yōu)勢(shì)呢？”
“你說的是很好，可以帶我去你們之前合作的學(xué)校看一看嗎？”
會(huì)議室里，四年級(jí)的小威坐在椅子上，正在認(rèn)真地向?qū)γ娴拇笕藗儼l(fā)問。旁邊的教師、家長(zhǎng)代表們目光中難掩笑意。
這是發(fā)生在香市一小社團(tuán)招標(biāo)現(xiàn)場(chǎng)的一幕。
香市一小每天有兩節(jié)社團(tuán)課，一節(jié)是基礎(chǔ)托管，另一節(jié)是由老師和中標(biāo)公司負(fù)責(zé)的素養(yǎng)類社團(tuán)。學(xué)生們每學(xué)期投票選出下學(xué)期想開設(shè)的社團(tuán)，學(xué)校統(tǒng)一調(diào)度資源，由感興趣的教師和校外第三方集團(tuán)競(jìng)標(biāo)，競(jìng)標(biāo)者需要展示教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，最終各方共同選定孩子最喜歡的、高品質(zhì)的社團(tuán)課程。這種模式培養(yǎng)出了許多小威這樣有想法，敢于表達(dá)，敢于提出質(zhì)疑的孩子。
提起社團(tuán)建設(shè)，校長(zhǎng)郝潔的想法很簡(jiǎn)單，“學(xué)校要盡可能地滿足所有學(xué)生的興趣及需求，社團(tuán)越多越豐富，孩子的選擇就越多，就可以有更多元化的成長(zhǎng)路徑，就可以適順揚(yáng)長(zhǎng)，以長(zhǎng)促全。”
攝影社團(tuán)、電吉他社團(tuán)、種植社團(tuán)、編程社團(tuán)、樂高社團(tuán)、法語社團(tuán)……76個(gè)社團(tuán)相繼建成，百花齊放、爭(zhēng)奇斗艷的繁盛樣態(tài)。
“手機(jī)攝影社團(tuán)”是每年的熱門之一，每屆社團(tuán)開啟時(shí)，指導(dǎo)老師陳峰會(huì)讓學(xué)生跑到校園里找小動(dòng)物，觀察一只蝸牛，擺弄一盆花草。接著他會(huì)讓孩子們帶手機(jī)隨便拍點(diǎn)什么，比如拍一位踢球的同學(xué)，比如“把手機(jī)舉過頭頂拍一張，探進(jìn)排水溝拍拍看”。再后來，陳峰會(huì)布置一點(diǎn)“命題作文”，比如請(qǐng)大家用攝影記錄春天，用鏡頭描繪一場(chǎng)大雨。等學(xué)生能通過鏡頭表達(dá)情緒了，陳峰就把運(yùn)動(dòng)會(huì)、文藝演出的拍攝、剪輯任務(wù)都交給孩子們。
“他們會(huì)在一系列自由表達(dá)中，螺旋式掌握美學(xué)的基本原理。自由觀察與拍攝，是培養(yǎng)學(xué)生的審美和鏡頭感；俯下身子拍攝一朵花，是教他們掌握微距；抓拍同學(xué)踢球的瞬間，是浸潤(rùn)快門的使用；自由主題拍攝時(shí)，我會(huì)引導(dǎo)他們運(yùn)用視覺差、遠(yuǎn)近比例、景深等技巧；拍攝大型活動(dòng)后，孩子們就能掌握光線的運(yùn)用，以及基本的視頻剪輯……”陳峰娓娓道來。
“世界那么大，社團(tuán)帶你看。我們致力于為每個(gè)孩子打開視野，讓他們看到世界上最前沿的機(jī)器人，最先進(jìn)的程序思維，帶他們領(lǐng)略不同國(guó)家的音樂、美術(shù)、語言，最終讓他們發(fā)現(xiàn)真正喜歡的道路。這也是學(xué)校一直提倡的‘適順揚(yáng)長(zhǎng)’。”負(fù)責(zé)學(xué)生的社團(tuán)的鄭麗媛說。
05
智慧校園：
每推開一扇門，都是有意義的
那年期末，王老師面對(duì)小黃的學(xué)期評(píng)語，遲遲無法動(dòng)筆。
小黃人高馬大，性情跳脫，是班里的“不穩(wěn)定因素”，每天不是戲弄這個(gè)，就是欺負(fù)那個(gè)，攪得教室里四鄰不安。他沒什么朋友，自然也不愛上學(xué)，學(xué)業(yè)狀況全面告急……思來想去，王老師決定正式約談小黃爸媽。
但這次見面有點(diǎn)不一樣。
剛約定時(shí)間，香市一小“智慧校園”系統(tǒng)就給王老師推送了一組信息：
與家長(zhǎng)的面談中，王老師既客觀陳述小黃的困境，也認(rèn)真介紹了小黃的優(yōu)勢(shì)。根據(jù)多元智能理論，小黃的身體運(yùn)動(dòng)智能遠(yuǎn)超同伴，自我認(rèn)識(shí)和人際交往方面也有潛力。
“小黃跟同學(xué)小摩擦不斷，反復(fù)在操場(chǎng)上自我體測(cè)，也許是他的精力無處安放，又或許是他在尋求克服挑戰(zhàn)的成就感。”王老師最后說，“也許你們家小黃是天賦異稟的球星呢？”
爸媽抱著試試看的態(tài)度，課外為小黃報(bào)名了一支球隊(duì)的青訓(xùn)營(yíng)。小黃很快大放異彩，穩(wěn)坐各支隊(duì)伍的主力門將位置。在系統(tǒng)訓(xùn)練與引導(dǎo)下，他旺盛的精力轉(zhuǎn)化成了面對(duì)挑戰(zhàn)的勇氣，以及不服輸?shù)捻g性。一段時(shí)間后，小黃把這種爭(zhēng)強(qiáng)好勝的勁頭投射到了學(xué)習(xí)中的競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)業(yè)表現(xiàn)穩(wěn)步上升，也越來越愛上學(xué)了。
這種“練體育帶動(dòng)學(xué)習(xí)”的案例，如今在香市一小還有很多。學(xué)校在“適順揚(yáng)長(zhǎng)”的教育觀指導(dǎo)下，打造并完善了“智慧校園”系統(tǒng)。
副校長(zhǎng)劉亮是這方面專家，在他看來，智慧校園的核心是數(shù)據(jù)的收集與利用。“教育的特殊性和復(fù)雜性，決定了我們不能單純使用自然科學(xué)的研究方法。換言之，尋找對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)有意義的數(shù)據(jù)，對(duì)我們至關(guān)重要，每所學(xué)校甚至都需要屬于自己的算法。”劉亮說。
在香市一小，學(xué)生成長(zhǎng)的每一步都會(huì)留下“數(shù)字腳印”，智慧校園則是一連串腳印匯聚成的記憶。當(dāng)前版本的智慧校園，會(huì)廣泛收集學(xué)生在學(xué)習(xí)、活動(dòng)中的行為。學(xué)科老師會(huì)上傳學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，精確到每周的識(shí)字量、計(jì)算正確率，在某些活動(dòng)中的表現(xiàn)。數(shù)據(jù)雖然瑣碎，卻能對(duì)學(xué)生、學(xué)科、班級(jí)的學(xué)習(xí)形成過程性評(píng)價(jià)，指導(dǎo)后續(xù)的課程設(shè)計(jì)。此外，學(xué)生們還可以刷臉記錄每天的入校、就餐、放學(xué)時(shí)間，以及進(jìn)出功能教室、看校醫(yī)、圖書借閱等情況。
“學(xué)生推開的每一扇門，都是有意義的。”劉亮舉了個(gè)例子。如果某位同學(xué)密集借閱科技類的讀物，頻繁出入創(chuàng)客空間、實(shí)驗(yàn)室，在數(shù)學(xué)、科學(xué)課上表現(xiàn)出色，系統(tǒng)會(huì)提醒班主任和學(xué)科老師，這位同學(xué)目前對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)興趣高漲，或在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中承擔(dān)學(xué)術(shù)性角色，值得關(guān)注。而在傳統(tǒng)學(xué)校，不論是班主任、社團(tuán)老師還是圖書管理員，都不會(huì)如此全面細(xì)致地觀察學(xué)生表現(xiàn)。
學(xué)生的一舉一動(dòng)都被觀察著，會(huì)不會(huì)產(chǎn)生潛在的對(duì)立情緒呢？學(xué)校的德育負(fù)責(zé)人鐘雪芳并不擔(dān)心：“一方面，智慧校園系統(tǒng)是基于正面管教、行為主義心理學(xué)設(shè)計(jì)的，它輸出的學(xué)生評(píng)價(jià)以正面居多，負(fù)反饋非常少，意在強(qiáng)化孩子們的積極行為。讓學(xué)生知道，‘我的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步都會(huì)被所有人看見’。另一方面，系統(tǒng)‘對(duì)事不對(duì)人’，評(píng)價(jià)具體行為而非學(xué)生個(gè)體，更不會(huì)代替老師做價(jià)值判斷。”
郝潔則超越技術(shù)層面來看待智慧校園：“這些數(shù)據(jù)會(huì)賦予平凡的工作意義感，它讓老師知道，自己每次批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生都是有價(jià)值的。同時(shí)，脫敏后的數(shù)據(jù)也可以用于課題研究，賦能老師和學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展。”
老師們?cè)谟涗洈?shù)據(jù)中投入了大量精力，也正在得到數(shù)據(jù)的反哺。今天，香市一小的智慧校園，已經(jīng)能在家校溝通、學(xué)生社團(tuán)選擇等問題上，為老師們提供支持。未來，學(xué)校還將基于此引入自動(dòng)閱卷、語音評(píng)測(cè)等技術(shù)，為老師的教學(xué)減負(fù)增能，也讓老師們更好地釋放創(chuàng)造力與想象力。（為保護(hù)未成年人隱私，本章中王老師、小黃為化名）
06
用課程撬動(dòng)家校合育
“我家孩子說米飯里有蟲子！”
“每周四米飯里都有沙子和芝麻！”
開學(xué)不久的一個(gè)周五，香市一小餐廳就接到了幾位家長(zhǎng)的投訴。沒等校方回應(yīng)，家長(zhǎng)朋友們先發(fā)現(xiàn)了問題——為什么孩子只在每周四的午餐里挑毛病？學(xué)校也適時(shí)給出了正式答復(fù)：為了均衡營(yíng)養(yǎng)，餐廳每周四會(huì)在米飯里添加藜麥。
沒等家長(zhǎng)滿意而歸，郝潔又向大家發(fā)出邀請(qǐng)，家長(zhǎng)朋友們可以成立一個(gè)膳食委員會(huì)，每周進(jìn)校陪餐一次。家長(zhǎng)們?cè)萍憫?yīng)，膳食委員會(huì)開始定期試吃學(xué)生午餐，檢查供應(yīng)商資質(zhì)，學(xué)校再?zèng)]出過餐廳方面的糾紛。
這也成了香市一小家校合育的開啟。學(xué)校不久后又成立了校服委員會(huì)，處理校服訂購(gòu)事宜。課程資源支持團(tuán)隊(duì)的家長(zhǎng)們，會(huì)幫學(xué)校開發(fā)研學(xué)基地，聯(lián)系校外社團(tuán)服務(wù)。良好的家校關(guān)系開始萌發(fā)，家委會(huì)的職能日益壯大。
但郝潔并不滿足于吸引少數(shù)熱心家長(zhǎng)，她希望更多家長(zhǎng)主動(dòng)參與進(jìn)來。經(jīng)過兩年多的溝通、培訓(xùn)、磨合，香市一小推出了“兩必一自”家校合育課程體系。“兩必一自”即必修課程、必選課程和自選課程。必修課程分為學(xué)校組織的“基礎(chǔ)理論課”，和班主任開設(shè)的家長(zhǎng)沙龍、案例教學(xué)。
基礎(chǔ)理論課最受家長(zhǎng)歡迎，開班之前，郝潔會(huì)組織各班發(fā)放問卷，調(diào)研家長(zhǎng)當(dāng)前的整體需求，再邀請(qǐng)名師、專家授課，有時(shí)也會(huì)請(qǐng)家長(zhǎng)分享經(jīng)驗(yàn)與困惑。比如新開學(xué)時(shí)，郝潔會(huì)介紹學(xué)校的辦學(xué)理念，湯俊則會(huì)講解課程體系。用一位班主任的話講，這類課程“可以讓家長(zhǎng)了解學(xué)校在做什么，將來會(huì)做什么，其他老師、家長(zhǎng)是怎么教育孩子的，建立基本的信任”。
班主任組織的課程則更加靈活。課程通常圍繞期中、期末的時(shí)間節(jié)點(diǎn)展開，老師可以根據(jù)學(xué)生發(fā)展需求自選主題。比如低年級(jí)主要講習(xí)慣養(yǎng)成，中年級(jí)課程聚焦提升學(xué)習(xí)能力，高年級(jí)會(huì)討論青春期問題。
分管家校合育的胡靜文補(bǔ)充道：“有時(shí)學(xué)生們出現(xiàn)了共性的問題，班主任也會(huì)臨時(shí)發(fā)起家長(zhǎng)課堂，用頭腦風(fēng)暴、魚缸討論法等方式，請(qǐng)家長(zhǎng)們充分交換意見和思路。”而這一個(gè)個(gè)具體鮮活的案例，也成了老師們課題研究的種子。
除了必修，家長(zhǎng)們還可以通過家校活動(dòng)、志愿服務(wù)、線上自學(xué)等方式參加選修課。這些課程靈活自由，更像是一條條家校溝通的紐帶。郝潔認(rèn)為，家校合育要先“合”后“育”，有了良好的家校關(guān)系和情感連接，真實(shí)的教育才有可能發(fā)生。
對(duì)學(xué)校而言，家校合育不僅需要情感，更依賴于專業(yè)技能。學(xué)校管理層面，郝潔主張“比家長(zhǎng)提前半步”，及時(shí)、真實(shí)地公布學(xué)校發(fā)展情況。前文的“餐廳風(fēng)波”就是一例，還曾有家長(zhǎng)質(zhì)疑新教室空氣質(zhì)量問題，學(xué)校馬上發(fā)布空氣質(zhì)量數(shù)據(jù)，并邀請(qǐng)家長(zhǎng)自帶設(shè)備或團(tuán)隊(duì)入校檢測(cè)；有家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)校的社團(tuán)不夠豐富，學(xué)校很快邀請(qǐng)家委會(huì)評(píng)審新增社團(tuán)。教師層面，學(xué)校安排了全面細(xì)致的家校溝通培訓(xùn)。內(nèi)容從如何為家長(zhǎng)介紹班級(jí)情況，到如何開好家長(zhǎng)會(huì)，再到如何化解家長(zhǎng)焦慮，應(yīng)有盡有。
一系列的提前溝通、主動(dòng)公示，不僅筑牢了家校信任，更形成了香市一小資源共享、信息開放的辦學(xué)風(fēng)格。
07
讓真實(shí)的教育
全息發(fā)生
創(chuàng)校之初，郝潔團(tuán)隊(duì)就提出，要做真實(shí)、開放、全面、共享的全息教育。
何謂全息教育？
三年過去，香市一小的老師們有自己的理解。
“全息是個(gè)物理學(xué)術(shù)語，我的理解是通過一系列碎片還原事物的全貌與本質(zhì)。”副校長(zhǎng)劉亮說，“在香市一小，我們通過長(zhǎng)期陪伴與觀察，通過大量的數(shù)據(jù)為學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能畫像，再通過優(yōu)勢(shì)智能照見學(xué)生璀璨的人生。”
“香市一小有大量的跨學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)，讓教育真實(shí)發(fā)生。孩子們會(huì)超越學(xué)科界限，用多維度的、整體的視角認(rèn)識(shí)世界。比如今年春天的紙鳶課程……”黃美園侃侃而談。
“我眼中的全息教育，是讓教育在完整的時(shí)間和空間中自然發(fā)生。校園里有大量的休閑場(chǎng)域，專業(yè)的運(yùn)動(dòng)與種植空間。學(xué)生們可以在晚春去果園摘嘉寶果，在盛夏采楊梅釀酒。一年四季，從早到晚，學(xué)校里總有適合他們的角落。”分管后勤的殷景秋說。
郝潔認(rèn)為，“未來社會(huì)一定是全景的、全息的時(shí)代，在技術(shù)的支持下，我們從任何一個(gè)角度都能看到事物的全景。教育也應(yīng)向著這個(gè)方向努力，我們可以給學(xué)生更多的探索機(jī)會(huì)，更全方位的評(píng)價(jià)維度，發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)他們的優(yōu)勢(shì)智能，最終將他們培養(yǎng)成身心健康、個(gè)性鮮明的未來人才。”
在未來的規(guī)劃里，香市一小會(huì)在教師發(fā)展和課程建設(shè)上繼續(xù)精進(jìn)，智慧校園的建設(shè)也將取得階段性成果。
“我18歲才意識(shí)到，自己真的非常適合做老師。希望香市一小的孩子們更早發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，認(rèn)識(shí)到‘我是一個(gè)非常特別的人’，帶著信心與希望走向明亮那方。”郝潔的語氣中充滿信心。
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