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學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)整體連貫的過程，尤其是語文學(xué)習(xí)，小學(xué)和初中的學(xué)習(xí)應(yīng)該是循序漸進(jìn)、融會(huì)貫通的過程。在中小學(xué)語文統(tǒng)編教材中，這樣的理念體現(xiàn)在九個(gè)年級(jí)課程內(nèi)容的編排上。而現(xiàn)實(shí)的情況是，許多中學(xué)教師并不熟悉小學(xué)的教材，學(xué)生在小學(xué)已經(jīng)熟悉的知識(shí)，在中學(xué)出現(xiàn)類似文本之后，還是重復(fù)著小學(xué)時(shí)的教學(xué)路徑，沒有用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，不注重學(xué)生的深度閱讀，沒有把發(fā)展與提升學(xué)生的思維，特別是拓展學(xué)生思維的深度和廣度作為初中階段語文教學(xué)的重點(diǎn)。　　比如，小學(xué)和中學(xué)的語文教材里都有游記單元，但是兩個(gè)學(xué)段的教學(xué)不能沒有差別。統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)第五單元是“妙筆寫美景 巧手著奇觀”，這就是一個(gè)游記單元，單元目標(biāo)是“了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒ǎ瑢W(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔铩薄０四昙?jí)下冊(cè)第五單元也是一個(gè)游記單元，單元目標(biāo)是“學(xué)習(xí)本單元，了解游記的特點(diǎn)，把握作者的游蹤、寫景的角度和方法，并揣摩和品味語言，欣賞、積累精彩語句”。兩個(gè)單元的寫作訓(xùn)練都是學(xué)寫游記，要交代游蹤，通過游蹤記述游覽經(jīng)過，以此串起全文；都要求描寫景物。　　小學(xué)四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了游記的相關(guān)知識(shí)，已經(jīng)明白游記要具備“所至”“所見”這些元素。了解學(xué)生對(duì)游記知識(shí)已有的認(rèn)知，才能建立已掌握知識(shí)與本單元新學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，讓八年級(jí)學(xué)生能將舊知遷移到本單元學(xué)習(xí)中去。仔細(xì)比較兩個(gè)單元的課文和教學(xué)目標(biāo)，我們發(fā)現(xiàn)，中學(xué)對(duì)于“所見”呈現(xiàn)部分的審美鑒賞要求更高，游記中“所感”的內(nèi)涵更加豐富，八年級(jí)要解決的是“怎樣寫好游記”的問題。同樣是游記單元，八年級(jí)和四年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)就迥然不同，語文教師要做的就是勾連舊知與新知，用不同的手段去促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移和能力提升。　　可喜的是，很多教師注意到了這一點(diǎn)，在課程設(shè)計(jì)上已經(jīng)做出一些創(chuàng)新的嘗試，取得了較好的效果。下面就以八年級(jí)下冊(cè)第五單元的《壺口瀑布》為例進(jìn)行說明。　　寫游記要抓住最富有特征或讓你感受最深的景物來寫，從不同的角度運(yùn)用不同的表現(xiàn)手法，鮮明地呈現(xiàn)其獨(dú)特、令人難忘之處。《壺口瀑布》中，瀑布濁浪奔騰、前呼后擁的奪人氣勢(shì)讓人讀來心魄震撼。學(xué)生并未“至”壺口，為什么對(duì)瀑布印象如此深刻呢？授課教師用“比喻”打開了學(xué)生欣賞這篇游記的大門——從“瀑布位于黃河中下游秦晉大峽谷，河床至此非常狹窄，形如‘壺口’”這個(gè)比喻句開始，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)標(biāo)題展開探究，然后請(qǐng)學(xué)生勾畫文中所有的比喻句，說說作者描繪了一個(gè)怎樣的壺口瀑布。學(xué)生循著比喻，由“所至”繪“所見”，在“渾厚莊重如一卷飛毯從空抖落”“簡(jiǎn)直如一卷鋼板出軋”等比喻句中看見了壺口瀑布千姿百態(tài)的美。如果只到這里，只能說切入點(diǎn)稍微新穎，對(duì)“所見”的分析更加到位而已。教師繼續(xù)追問：“作者選擇這么多的比喻句來描繪壺口瀑布，這些喻體的選擇都與什么有關(guān)呢？”隨著對(duì)比喻句的繼續(xù)探究，教師帶著學(xué)生不僅發(fā)現(xiàn)喻體的選擇不在一味求奇，而在貼切，貼合觀景的視角，切合黃河偉大的性格，而且體驗(yàn)到了作者的想象和主觀審美感受的魅力。　　“所感”是中學(xué)游記單元中更為重視的一個(gè)部分，但是所感不能強(qiáng)加給學(xué)生，讓他們認(rèn)同。教師始終應(yīng)以“比喻”為抓手，引導(dǎo)學(xué)生探究。學(xué)生通過品析“像一曲交響樂，一幅寫意畫”，最后自然而然地和作者梁衡的感覺融合：“像一曲雄渾壯闊的交響樂，像一幅肆意揮灑的寫意畫，更像一首深遠(yuǎn)厚重的民族史詩。”這樣的真實(shí)感受水到渠成地在課堂上生長(zhǎng)。　　如果說，“所至”是游記的骨骼，“所見”是游記的血肉，那么，“所感”就是游記的靈魂。“所至、所見、所感”是游記文學(xué)必備的三要素，但是好的游記不只是要具備這三要素。如果到了八年級(jí)只講“所至、所見”，那就是還把中學(xué)生當(dāng)小學(xué)生來教。如果“所感”停留在表面，那么仍然難以讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)到游記的魅力。　　好的游記一定不只《壺口瀑布》這一種樣態(tài)，它也可以像壺口瀑布一樣是千姿百態(tài)、搖曳多姿的。《壺口瀑布》的教學(xué)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)一定不只“抓比喻句”這一種范式，它也可以表現(xiàn)出更多的風(fēng)貌樣態(tài)。處在課程變革的大背景下，語文教師要始終牢記“重復(fù)舊套子，不論是重復(fù)自己還是別人，都絕不會(huì)有美”的警示，做一個(gè)敢于探索、勇于創(chuàng)新、善于發(fā)現(xiàn)美的語文人。　　（作者單位系重慶市南開中學(xué)校）