【資料圖】

學(xué)科核心素養(yǎng)本位的書法教學(xué)，不僅要重視學(xué)生對知識技能的掌握，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生在生活情境中解決問題、改造生活的能力。學(xué)生的創(chuàng)作最能體現(xiàn)這種能力，也最能檢測學(xué)生在學(xué)科核心素養(yǎng)方面的綜合表現(xiàn)。對作品進行改進、完善，是書法創(chuàng)作的重要組成部分，也是提升創(chuàng)作水平的重要途徑，對于中小學(xué)生學(xué)習(xí)書法尤為重要。但傳統(tǒng)書法教學(xué)通常在學(xué)生完成作品、經(jīng)過評價后就終止了階段性內(nèi)容的學(xué)習(xí)，不重視學(xué)生改進作品的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。　　針對傳統(tǒng)書法教學(xué)存在的弊端，筆者在中小學(xué)書法教學(xué)研究實踐中，嘗試運用行動研究法，探索課前自主探究、課中以評促改及課后拓展延伸三位一體的教學(xué)模式。　　課前引導(dǎo)學(xué)生自主探究行動研究基于解決實際問題而展開，具有情境性的特點。創(chuàng)設(shè)問題情境是學(xué)科核心素養(yǎng)本位教學(xué)活動的起點和關(guān)鍵。基于此，教師在運用行動研究法組織高中書法教學(xué)時，要在課前引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)、生活創(chuàng)設(shè)問題情境，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)進度及評價標(biāo)準(zhǔn)，并在任務(wù)驅(qū)動下開展課前學(xué)習(xí)。　　以高中楷書教學(xué)為例，教師在課前先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)校校慶活動，創(chuàng)設(shè)問題情境：學(xué)校為了慶祝校慶要舉辦一次書法展覽，請學(xué)生創(chuàng)作楷書作品參加活動。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生把這個基本問題分解為一系列小問題：楷書是怎樣形成的？魏碑與唐楷有什么不同？唐代有哪些楷書大家？如何寫好楷書？怎樣圍繞校慶主題創(chuàng)作楷書作品？教師與學(xué)生共同制定學(xué)習(xí)任務(wù)單、學(xué)習(xí)進度表及學(xué)習(xí)評價表，并以此指導(dǎo)學(xué)生進行自主探究及完成作業(yè)。學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，查閱資料，探究楷書的知識、技能及創(chuàng)作方法。課前作業(yè)共三項，包括完成《顏勤禮碑》鑒賞學(xué)習(xí)單、臨寫楷書的基本筆畫及例字以及創(chuàng)作楷書作品一幅并作自評。學(xué)生課前“試行性研究”的成果，為學(xué)生課中學(xué)習(xí)時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題打下了基礎(chǔ)。　　課中幫助學(xué)生以評促改行動研究通過對實踐者的行動及成果的評價發(fā)現(xiàn)問題，以合作攻關(guān)方式提出解決辦法，使實踐者經(jīng)過反思后調(diào)整行動。教師運用行動研究法組織書法教學(xué)，在課中引導(dǎo)學(xué)生以小組合作方式，在評價課前學(xué)習(xí)成果發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，通過合作攻關(guān)提出解決辦法。學(xué)生經(jīng)過反思后采取針對性的學(xué)習(xí)策略，重新完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而達到以評促改的目的。在以評促改的過程中，教師要始終扮演行動研究專家的角色，通過小組匯報、巡視等方式及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，并根據(jù)問題采取針對性的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生改進行動，提升學(xué)業(yè)質(zhì)量。　　以高中楷書教學(xué)為例，教師在課中組織學(xué)生圍繞楷書的形成、魏碑與唐楷的不同，以及唐代楷書大家作品的比較等問題，分組進行交流、討論，并且引導(dǎo)學(xué)生對課前完成的《顏勤禮碑》鑒賞學(xué)習(xí)單作業(yè)進行評價及完善，從而使學(xué)生加深對楷書審美特征等基礎(chǔ)知識的認(rèn)知，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒楷書作品的創(chuàng)意和方法。　　在鞏固學(xué)生楷書知識的基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生對課前臨寫楷書基本筆畫和例字的作業(yè)進行互評，通過評價發(fā)現(xiàn)問題。針對學(xué)生對楷書技能掌握程度不均衡的問題，教師要采取針對性的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生開展互教互助活動，讓楷書技能掌握程度較高的學(xué)生通過分享經(jīng)驗、示范乃至手把手教等方式，幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生掌握楷書用筆的技巧。教師在此期間要通過小組匯報、巡視等方式，及時發(fā)現(xiàn)問題并矯正學(xué)生錯誤的用筆方式。對于學(xué)生存在的普遍性問題，教師還要通過示范、講授等方式對學(xué)生進行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”，深入體會楷書的筆畫特征、結(jié)構(gòu)規(guī)律，掌握楷書的用筆技巧。　　楷書技能的提升，為學(xué)生改進作品打下了基礎(chǔ)。教師要因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對課前創(chuàng)作的作品進行賞析、評價，從作品內(nèi)容及楷書的筆畫、結(jié)構(gòu)、章法、制式、整體效果等方面找出問題。筆者在研究實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生圍繞校慶主題創(chuàng)作的書法作品主要存在作品內(nèi)容、文字書寫及章法布局三個方面的問題。針對不同的問題，教師可采取相應(yīng)的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生合作探究解決辦法。對于作品內(nèi)容方面的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生通過查閱學(xué)校歷史文化、辦學(xué)特色、社會評價等資料，在深入了解學(xué)校特點的基礎(chǔ)上重新構(gòu)思作品內(nèi)容。對于課前作品存在筆畫、結(jié)構(gòu)方面的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生通過互教互助、集字及加強練習(xí)等方法，幫助他們提高楷書書寫技能。對于課前作品章法布局的問題，可以通過實物展示、引導(dǎo)學(xué)生查閱楷書作品和參觀書法展覽等方式，幫助學(xué)生掌握不同形制楷書作品的書寫規(guī)律和布局特征。針對這個問題，筆者曾專門組織學(xué)生參觀書法展覽。學(xué)生經(jīng)過參觀學(xué)習(xí)，借鑒楷書作品的創(chuàng)作技法，為自己的作品重新選擇制式，調(diào)整章法布局，設(shè)計作品草圖并不斷修改完善，較好地解決了這個問題。　　教師在課中運用行動研究法，通過實施以評促改的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生掌握了改進作品的方法，為課后拓展延伸學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。　　課后支持學(xué)生拓展延伸課后，教師可通過舉辦學(xué)生作品展評活動、創(chuàng)建線上學(xué)習(xí)空間等方式，支持學(xué)生繼續(xù)運用行動研究法進行拓展延伸學(xué)習(xí)。學(xué)生在吸納各方評價意見的基礎(chǔ)上，合作探究作品改進的辦法，并采取針對性的學(xué)習(xí)策略完善作品，從而使學(xué)生在自我反思中實現(xiàn)螺旋式上升。教師還可以通過組織書法比賽、展覽及開展“我為家里寫幅字”等活動，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際創(chuàng)作書法作品，使學(xué)生學(xué)會將書法知識、技能運用于實際情境之中。　　以高中楷書教學(xué)為例，筆者曾組織學(xué)生在校園及線上分別進行作品展評活動，支持學(xué)生在吸納各方意見基礎(chǔ)上，通過合作探究、延伸學(xué)習(xí)等方式不斷改進作品。在此基礎(chǔ)上，教師積極發(fā)動學(xué)生參加各級書法比賽、展覽活動，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合活動主題創(chuàng)作作品，促使一批優(yōu)秀的作品脫穎而出，受到了獎勵。　　運用行動研究法創(chuàng)新中小學(xué)書法教學(xué)模式，不僅可以提升教學(xué)效率，克服傳統(tǒng)書法教學(xué)不利于學(xué)生改進作品及提升創(chuàng)作水平的弊端，而且能夠使學(xué)生經(jīng)歷“像藝術(shù)家一樣創(chuàng)作”的過程，促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。這種創(chuàng)新的書法教學(xué)模式突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生學(xué)會運用行動研究法發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，促進學(xué)生個性發(fā)展也具有重要的意義。　　（作者單位系福建教育學(xué)院）