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日前，山東省東營市楊守菊名師工作室團隊完成的“聚焦生命品性：初中生物學學科育人探索25年”項目成果榮獲2022年基礎教育國家級教學成果獎一等獎。　　楊守菊是山東省正高級教師、特級教師，教育部基礎教育生物教學指導專委會委員、教育部“國培計劃”專家、齊魯名師領航工作室主持人。為了從“一枝獨秀”到“美美與共”，引領更多志同道合者攜手成長，2010年3月，“楊守菊名師工作室”正式成立。工作室的成立猶如一枚石子投入水中，在工作室成員的心中蕩起漣漪。工作室成立后，先后被評為東營市名師工作室、東營市勞模創新工作室、齊魯名師領航工作室、山東省勞模創新工作室。截至目前，工作室成員已有5項成果獲山東省省級教學成果獎，4項專利榮獲國家知識產權局授權；12本著作出版發行，近百篇論文獲獎或發表，其中8篇被中國人民大學書報資料中心全文轉載；參編義務教育教科書3冊，主編高中生物學教材1冊；開發校本課程15門。　　楊守菊名師工作室為何能取得累累碩果？讓我們一起探尋工作室的成長密碼，揭示其成長路徑。　　汲出來的智慧“腹有詩書氣自華，最是書香能致遠。”為了讓每一名有追求的教師增長智慧，像海綿那樣善于吸收，具有較高的人文素養、科學素養和教育素養，工作室著力在三個方面尋求突破。　　一是在“博”上下功夫。工作室指導教師全面了解課程標準和教科書所涵蓋的生物科學內容，知曉重要概念的近現代發展狀況，用學科前沿激發學生的志趣。二是在“淵”上做文章。工作室要求教師深入透徹地理解掌握教材內容，找尋知識的內在規律，幫助學生深度理解。三是在“雜”上謀提高。工作室要求教師多讀書，讓科學與人文、自然與社會融為一體，相得益彰，全方位完善自己，多方面豐富自己，力爭做到“學無止境”。　　工作室精心制定讀書方案，定期向工作室的教師們推薦《不跪著教書》《靜悄悄的革命》《給教師的建議》《朝向學生的創意綜合實踐活動》等系列著作。“光合作用讀書薈”是工作室學習的重要載體之一，工作室的成員自喻為一粒小小的“葉綠體”，不斷從外界捕獲教育教學的“光”和“熱”，經過吸收萃取，同化為自身的成長營養與力量。　　工作室采取“四讀”方式，引領更多的教師參與到讀書交流的活動中來，積蓄能量、啟迪智慧。一是日常式“月讀”。教師遵從個人興趣愛好，進行自發式的散漫閱讀，同時做好讀書筆記。二是聚焦式“約讀”。遵從工作室發展需求，進行有規劃的團隊閱讀，要求做好讀書筆記，并簡要批注。三是跨界式“躍讀”。打破工作室壁壘，進行不同地域的集體閱讀，將閱讀范圍向外延伸。四是輸出式“曰讀”。基于“成長=經驗+反思”原理，工作室采取定期舉行研討會和撰寫教育隨筆等形式，讓成員交流分享學習心得，通過一本本書籍、一篇篇讀書筆記，不斷積累，慢慢成長。　　磨出來的精彩課堂永遠是教師的生命線，“把課上好就是最大的師德”。工作室站在學生發展和生物學科的高度，經歷螺旋上升的四個層級和階段，努力達成其最終愿景——尋求教育本真，成全學生生命。　　第一層級：科學化課堂。《義務教育生物學課程標準（2022年版）》指出：“義務教育階段的生物學課程是自然科學領域的學科課程，其精要是展示生物科學的基本內容，反映自然科學的本質。”基于此，工作室嘗試構建融“關注科學知識、學習科學方法、感悟科學精神”于一體的科學化課堂，力求在潛移默化中幫助學生理解科學的本質，沐浴科學理性的光輝。　　第二層級：生命化課堂。工作室發現當前部分課堂存在“四缺”現象：缺“人”——學生主體性喪失，成為接受知識的容器；缺“氧”——關注知識技能，生命情懷淡化；缺“水”——嚴格執行預設，缺乏動態生成；缺“光”——缺少和諧氛圍和情感交融。基于此，工作室嘗試進行生命化課堂改革，融“三動”于一體：形動——千方百計吸引學生，激發學生想學、要學、能學的主動性和自信心；心動——用真情打動學生，精心創設和諧的情感氛圍，情潤心田；神動——用思想的火種點燃學生思維的火花，從而發揮課程育人價值，關照生命成長。　　第三層級：深度課堂。所謂“深度學習”，是指借助一定的情境帶領學生超越表層的知識學習，進入知識內在的邏輯形式和意義領域，挖掘知識內涵的豐富價值，完整地實現知識教學對學生的發展價值。基于此，工作室著力打造融“內容情境化、問題活動化、知識結構化、流程整體化”于一體的深度課堂，讓學習真正發生，讓教學直抵心靈。　　第四層級：本真課堂。隨著對課堂教學的不斷探索，工作室的教師們視野越來越開闊，對課堂教學的認知愈發深入，愈發趨向本真。“本”，指客觀實際，指人；“真”，即規律，即真實。“本真課堂”旨在尊重客觀，適應規律；以人為本，教人求真。工作室大膽嘗試，著力構建“魂、神、本、根”兼備的四有課堂，讓課堂給予成長的必需，滋養健康的觀念，提升科學素養，演繹好教育的本意——使人成人。　　研出來的真知“教而不研則淺，研而不教則空”，根據團隊成員的專業發展方向和需求，工作室秉承“課題引領”“課例支撐”“理論自學”的基本原則，以科研促教研，全力打造研究型教師團隊。　　從“九五”課題“誘思探究教學應用推廣研究”、“十五”課題“新課程背景下構建高效課堂的探索與研究”，到“十一五”課題“中學生物教育中滲透人文教育的研究”、“十二五”課題“中學生物學生命化教學的研究”“生物教學中培養生命品性的研究”，再到“十三五”課題“STEM教育融入中學生物學教學的實踐研究”，從具體的教學模式到整體的課堂構建，再到學科教育的價值取向，從單一學科研究視域到跨學科融合教育，工作室課題研究的視野越來越廣闊。　　課題研究提升了教師的科研水平，增強了教師的科研意識，對教師的專業成長起到了重要的推動作用。例如，“十一五”課題“中學生物教育中滲透人文教育的研究”，從學科價值層面，探索了從知識教學到生命教學學科價值取向的轉變。“十二五”課題“生物教學中培養生命品性的研究”，從學科本質層面，探索了生物教學促進學生生命發展的實施路徑，創造性地構建起生物教學培養生命品性的植物學模型。　　“研究是最有效的學習”。每完成一項課題，團隊教師都會對教學特征、教育本質、教育價值的認識更加深入，更趨本真。他們不僅親歷了課題研究的全過程，也收獲了“栽培”自己的樂趣。　　做出來的課程教育的任務在于提供有助于學生成長和發展的環境，組織學生參與能夠實現成長和發展的教育活動，也就是學校通過創生和開發某些烙著獨特印記、顯著特有氣息的“產品”，服務于學生的成長，并通過這些“產品”，為學生全面而有個性的成長培植“土壤”。因此，從產品的角度，可以把學校成員共同創生的、對學校成員產生影響的教育環境和教育活動看作課程。在教育教學實踐中，工作室大膽嘗試，不斷探索，做出富有生物學科特色的課程。　　工作室構建了自己的課程——“生本課程”。所謂“生本課程”，主要是從更充分地體現課程對教師和學生的適應性的角度，沿著國家課程、地方課程、學校課程的思路，提出的一種新的課程層次或形態；是教師基于自己對學生的分析了解，對法定課程進行轉化、改造、拓展以及自主獨立開發的課程。“生本課程”距離學生最近，能體現一個班級甚至每一名學生的具體需要；能比較徹底地解決課程對于學生的適應性問題，而且對教師的專業發展和教學質量的提高具有重要作用。　　“生本課程”有自己獨特的構建方式，一是主題設計——將散點知識融合整理。教師在前后章節對接中生成主題，將散落在教材不同單元的內容進行整合、重組，使教學資源形成“眾星拱月”的態勢，將一個主題通過多個側面來分點深化，讓學生更好地融會貫通。二是智慧復演——追尋真理發現的足跡。在教學過程中重現與文明成果產生發展相類似的情境，演繹創造者的思維過程，學習創造者的思維方法，力求感同身受，使學生從學習與接受的主體走向創新與發展的主體。三是突破學科——設計知識生成的聯結點。在知識教學時，不僅要有鮮明的課程執行意識，更應有強烈的活化、創生意識，走出學科本位的窠臼，確立大課程教學觀。也就是要充分體現學科特點，密切關注學生的興奮點，確立相關內容的延伸點，真正實現“教教材”到“用教材教”的跨越。　　基于上述認識，工作室開發了“生命教育”“初高中生物課程銜接”“校園生態”“重溫經典實驗”“桃的花果世界”等10多門生物學校本課程，同時踐行“躬身踐履，格物致知”的理念，積極開展生物實踐活動，為學生搭建理論通向實踐的橋梁。　　（作者系山東省教育科學研究院副院長）