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循證一詞（Evidence-based Practice，EBP）發源于20世紀80年代的循證醫學，強調基于科學的研究證據開展實踐，主張以科學研究證據為依據做出決策與行動。循證視角下的中小學教師教研活動應從傳統參照評價表打分走向基于證據的課堂觀察，引領教師走向專業的聽評課。 傳統的聽評課多基于個人主觀經驗，對課堂教學的評價主要是從主觀意愿出發，以自己的教學經驗為參考。循證視角下，聽評課教師應深入理解有效教學實踐背后的科學邏輯，從而抓住教學中的關鍵問題，通過研究證據、分析問題，找到有效的問題解決策略。教師可以運用LICC（學生學習、教師教學、課程性質與課堂文化）課堂觀察量表，統計出課堂師生互動的具體次數，精準的數據能讓評課更具有說服力。 以A老師初中二年級的一節課“生物進化的歷程”為例，從傳統聽評課視角看，有聽課教師評價A老師的課堂教學環節設計清晰，環環相扣，緊扣教學目標，指導學生自主合作探究，鼓勵學生在學習過程中發現問題、探究問題與解決問題。這些評價都是聽評課者圍繞自己的主觀經驗進行的價值判斷。而使用LICC課堂觀察量表評價，有教師記錄：“全班有52名學生，有43名學生在傾聽老師講課，偶爾有四五名學生開小差，如低頭不與老師目光接觸或擺弄手里的紙張。”有教師記錄：“整堂課共提問28名學生單獨回答問題，部分學生被教師點名回答，部分學生舉手回答，平均每生提問時間不超過10秒。”課堂觀察量表的使用，讓教師的聽評課更有科學性。 循證視角下的評課讓聽評課者從課堂觀摩與評判者變為教學診斷的共同參與者。當然，聽評課教師需要做好診斷的相關專業準備，提出有針對性的評價與建議。教師利用LICC課堂觀察量表，從提問的時機、對象、次數和問題的類型、結構、認識難度等方面進行觀察統計，分析整理好的專業數據，可以讓執教者更好地改進提問互動。 循證理論下的聽評課，強調有效的證據、精準的數據，培養教師深度反思能力。深度反思不僅是對教學成效的分析，也是對整個教學過程以及教學證據的深度剖析，更是教師主體對自我教學的批判性反思。通過深度反思，教師可以進一步理解深度教學的實質，在實踐性反思與反思性實踐中不斷提升教學水平。比如LICC課堂觀察量表中的學生學習維度，可觀察學生是否清楚這節課的學習目標，有無證據證明。通過量化測量獲取教學實踐中的數據，數據的直觀性有助于讓教師走向深度反思。 循證理論應用于中小學教師聽評課，有助于推動傳統教研模式的變革與創新，引導中小學一線教師提升證據意識與素養，進而提升教師參與聽評課實踐的科學性、專業性與有效性。 （作者系西北師范大學教師、教育學院博士研究生）
