課程標準是指導(dǎo)教師教學(xué)最重要最直接的工作指南。《義務(wù)教育英語課程標準（2022 年版）》發(fā)布后，為更好地使用新教材、改進課堂教學(xué)、完善教學(xué)評價、提高課程育人能力，落實立德樹人根本任務(wù)，小學(xué)和初中英語教師將迎來新一個階段的課程標準學(xué)習(xí)。本文結(jié)合課程改革的新要求，討論一線教師英語
課程標準學(xué)習(xí)過程中的目標定位、內(nèi)容重點、途徑方法等三個方面的問題，希望對提高教師學(xué)習(xí)課程標準的效果有所助益。
新修訂的義務(wù)教育課程方案和 16 個課程標準已于今年四月底發(fā)布。就課程方案而言，這是2001 年版《義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》二十年來的首次系統(tǒng)修訂；就課程標準而言，這是 2011 年版義務(wù)教育課程標準實施十年來的一次系統(tǒng)修訂。小學(xué)和初中英語教師都很關(guān)心。
(資料圖片僅供參考)
這兩個重要文件對未來英語教育教學(xué)的重要影響，很關(guān)心如何更好地學(xué)習(xí)課程標準并落實到自己的教學(xué)中去。有關(guān)英語課程標準的解讀，期刊報紙和網(wǎng)絡(luò)媒體中已發(fā)布了大量文章和輔導(dǎo)講座，另外也有課程標準解讀方面的專門書籍出版。本文不再重復(fù)課程標準文本和解讀方面的具體內(nèi)容，想重點談?wù)勔痪€教師在課程標準學(xué)習(xí)過程中有可能遇到的一些具體問題或困惑。下文從教師為什么學(xué)課程標準，課標學(xué)什么，以及怎么學(xué)課標這三個方面，談一點兒個人的粗淺認識，希望能對老師們有些幫助。
一
教師為什么需要學(xué)課程標準
可能有教師覺得課程標準是宏觀文件，里面都是些高大上的理念，跟自己的日常教學(xué)沒多大關(guān)系。其實不然！實際上教師備課上課、布置批改作業(yè)、復(fù)習(xí)備考等日常工作，哪一樣也離不開課程標準的指導(dǎo)。
課程標準是導(dǎo)航儀，能指明教學(xué)目標和方向，避免師生走彎路。中小學(xué)為什么開英語課？需要教哪些內(nèi)容？具體教到什么程度？用什么方法教？要回答這些問題，最可靠、最直接的依據(jù)就是課程標準。一旦教學(xué)的方向走偏了，可能越努力離目標越遠。課程標準不僅規(guī)定了英語教學(xué)的目標方向和內(nèi)容，也提供了教學(xué)方法方面的具體建議。所以，如果我們希望把教學(xué)工作做得更好，讓自己成為更稱職、更優(yōu)秀的教師，就一定要學(xué)好課程標準。
課程標準是攻略書，能促進教學(xué)、提質(zhì)增效。從工作計劃到學(xué)生管理，從教材使用到課外教學(xué)資源的篩選，從測試命題到教研活動，教師日常教書育人的樣樣工作都需要有個評判的標準，這個標準也是來自課程標準，也就是要看教師的教學(xué)在多大程度上落實了課程標準提出的各項目標和要求。平日我們教師關(guān)注更多的是課本、教輔、成績，然而究竟如何用好教材、如何選擇教輔、如何提高成績，不少教師并沒有明確的思路和方法，往往憑著直覺或經(jīng)驗來，結(jié)果就很容易把英語教難、教漏、教偏。其實，無論哪個版本的教材都是依據(jù)課程標準編寫的，考試命題和學(xué)生評價也不是依據(jù)任何版本的教材或其他材料，而是依據(jù)課程標準。至于種類繁雜的教輔或網(wǎng)絡(luò)資源，如不是依據(jù)最新修訂的課程標準編寫修訂的，更是要慎重選擇，以免浪費時間。此外，還有些教師關(guān)心如何上好公開課、如何寫教研論文，卻不知道從哪里入手，在這些方面，課程標準也是最可靠的首選資料。
課程標準是護航艦，能提升師生幸福指數(shù)。教師的工作是教書育人，但所教的“書”與所育的“人”，從內(nèi)涵到要求都會隨時代而變化發(fā)展。只有將新的課程要求理解透徹，教師日常工作才能有主心骨；只有做到“知其然，也只其所以然”，面對新教材、新考試、新評價，才能更坦然自信、工作才能更得心應(yīng)手；面對令人眼花繚亂的各種新理念、新模式時，也會有更專業(yè)的甄別判斷能力，而不至于茫然不知所措。可見，學(xué)深學(xué)透課程標準，能幫助教師成為專業(yè)領(lǐng)域的“明白人”，減少迷茫困惑。只有教師教得明白，學(xué)生才學(xué)得輕松，教師在教學(xué)中的把控感、成就感才能隨之提高，師生的校園生活也會變得更加愉快。熟悉了解課程標準的好處還不止上面提到的這些。因此，學(xué)習(xí)課標本不該是來自校長、教研員或上級主管部門的行政命令或外在要求，也不該是聽聽講座、簽到打卡、寫寫匯報、走走過場的形式主義。學(xué)課標本就是一個有職業(yè)理想的教師追求專業(yè)發(fā)展和職業(yè)幸福感的內(nèi)在需求。
二
學(xué)課標需要關(guān)注哪些要點
1. 明確新方向 WHERE
一是了解課程改革背景。學(xué)課標需要了解相關(guān)背景，比如學(xué)習(xí)《義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》和《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，全面地了解課程標準修訂的背景、希望解決哪些問題、實現(xiàn)什么樣的目標。
二是明確育人任務(wù)。2022 年課程方案和各學(xué)科課程標準都緊緊圍繞落實立德樹人根本任務(wù)，深化課程改革、強化課程育人功能，全面落實培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當?shù)臅r代新人的總要求，突出課程育人宗旨。修訂工作全面落實五育并舉和創(chuàng)新性人才培養(yǎng)要求，完善課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)；圍繞發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，精選和設(shè)計課程內(nèi)容，設(shè)置跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，強化學(xué)科關(guān)聯(lián)，增強課程的綜合性和實踐性；明確學(xué)業(yè)質(zhì)量標準。
三是課程目標方面，各學(xué)科以《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》作為參照框架，教育教學(xué)視角從學(xué)科走向人本、走向生活；學(xué)科教學(xué)的邏輯從學(xué)習(xí)知識技能升級為發(fā)展核心素養(yǎng)。新修訂的課程方案一個顯著特征就是“素養(yǎng)導(dǎo)向”，素養(yǎng)導(dǎo)向貫穿課程編制、課程實施全過程，注重培育學(xué)生終身發(fā)展和適應(yīng)社會發(fā)展所需要的核心素養(yǎng)，特別是在真實情境中解決問題的能力。理解英語課程的育人任務(wù)，可重點研讀課程標準中的“課程性質(zhì)”和“課程理念”兩個部分。
2. 理解新目標 WHY
課程目標闡釋課程對學(xué)生成長的核心價值和意義。英語課程目標回答的是“中小學(xué)開英語課究竟有什么用”的根本問題。課程目標決定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，本次課程改革從傳統(tǒng)知識本位發(fā)展為素養(yǎng)本位，從知識、技能、成績等直觀指標發(fā)展為更上位、更長遠的核心素養(yǎng)、關(guān)鍵能力。這個變化凸顯的是英語課程對學(xué)生終身成長的核心價值。當然，教育從學(xué)科走向生活，并不意味著要取消英語學(xué)科的獨立地位，因為育人是教育的終極目標，是所有學(xué)科共同的靈魂，各學(xué)科相互關(guān)聯(lián)、相互融合，共同落實育人目標；同時，不同學(xué)科仍有各自獨特的教學(xué)內(nèi)容和途徑，蘊含著各自獨特的育人價值，從不同側(cè)面對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)做出獨特的貢獻。
理解英語課程目標之前，我們不妨先思考幾個基本問題：如果沒有任何形式的考試，中小學(xué)開設(shè)英語課的價值究竟是什么？如果沒有考試成績等外在指標，當我們說一個學(xué)生“英語學(xué)得好”或一個教師“英語教得好”時，我們主要指的是什么？學(xué)生的終身成長和未來工作生活中所需的價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，究竟哪些方面是其他課程所不能提供的？或英語課程比其他課程提供得更為高效的？在實現(xiàn)課程育人目標、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，英語課程究竟有哪些功能是其他學(xué)科課程所不可替代的？對以上問題的回答，可作為理解英語課程目標的基礎(chǔ)起點。
按照 2022 年版英語課程標準的表述，核心素養(yǎng)目標在英語課程中表現(xiàn)為四個方面，具體回答英語課程“為什么而教”的問題，也就是經(jīng)過小學(xué)六年和初中三年的英語教育，我們希望學(xué)生會發(fā)生哪些方面的成長和發(fā)展。具體說就是希望學(xué)生在語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四個方面具體會有什么樣的發(fā)展和提高。學(xué)習(xí)理解課程目標時，建議老師們注意對比體會新課程目標的四個方面與 2011 年版課程標準中語言知識、語言技能、文化意識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略五維目標之間的關(guān)系，厘清新舊目標之間的對應(yīng)交叉和發(fā)展關(guān)系，以及這種發(fā)展背后的原因，這是透徹理解英語課程目標的關(guān)鍵。這部分內(nèi)容，可重點研讀英語課程標準中的“核心素養(yǎng)內(nèi)涵”和“總目標”兩部分。
3. 把握新內(nèi)容 WHAT
課程目標需通過課程內(nèi)容來體現(xiàn)。2022 年版英語課程標準的課程內(nèi)容主要包括學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度三個維度。內(nèi)容要求指向“學(xué)什么”，規(guī)定教學(xué)內(nèi)容的范圍；教學(xué)提示指向“怎么學(xué)”。可能有教師會困惑：“怎么學(xué)”是教學(xué)方法途徑的問題，為什么也放到課程內(nèi)容部分呢？這是素養(yǎng)導(dǎo)向課程設(shè)計的特點決定的，意在凸顯課程內(nèi)容與教學(xué)方法的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，即師生共同經(jīng)歷學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新等動態(tài)過程，才能實現(xiàn)靜態(tài)課程內(nèi)容的潛在育人價值。此外，課程內(nèi)容還涉及學(xué)業(yè)質(zhì)量，學(xué)業(yè)質(zhì)量標準的具體描述可幫助教師更清晰地把握課程內(nèi)容的教學(xué)指向，即最終在學(xué)生身上表現(xiàn)為什么樣的結(jié)果。
關(guān)于英語課程內(nèi)容六要素。說到英語教學(xué)的內(nèi)容，老師們都熟悉語音、詞匯、語法，熟悉教材中的單詞、對話、課文、練習(xí)活動。在 2022 年版英語課程標準中，這些教學(xué)內(nèi)容被整合為主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略六大要素，體現(xiàn)了課程教學(xué)內(nèi)容的相互關(guān)聯(lián)和結(jié)構(gòu)化。就是要在特定情境中運用學(xué)習(xí)策略，通過理解語篇的主題和含義來習(xí)語言文化知識，穩(wěn)步發(fā)展語言技能，并運用語言技能提高分析問題、解決問題的能力，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會學(xué)習(xí)。六要素的含義可細讀課程標準，不再贅述。這里補充兩點個人認識：
一方面，六要素整合的核心是素養(yǎng)本位和生活導(dǎo)向的，也就是英語知識技能的教學(xué)是為了發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，意在矯正教學(xué)中可能存在的知識點孤立教學(xué)和為技能而技能的訓(xùn)練，引導(dǎo)師生關(guān)注知識技能的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，關(guān)注知識技能與現(xiàn)實社會生活的關(guān)聯(lián)，凸顯課程育人的本質(zhì)，為課程內(nèi)容的活化、動態(tài)化，教學(xué)活動的綜合性、實踐性提供內(nèi)容基礎(chǔ)。另一方面，內(nèi)容結(jié)構(gòu)化不意味著可以忽視或無視知識點，強調(diào)學(xué)科實踐也不是要拋棄知識技能教學(xué)，而是要以一定的知識儲備和基礎(chǔ)技能為基礎(chǔ)，在知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中去重新認識和定位知識技能的育人價值。
關(guān)于跨學(xué)科內(nèi)容。義務(wù)教育階段各門課程都專門設(shè)立了占 10%課時比例的“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動”內(nèi)容，旨在加強學(xué)科間的關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的綜合化、實踐性。這也是學(xué)科育人、素養(yǎng)導(dǎo)向在課程內(nèi)容設(shè)計方面的體現(xiàn)。在落實課程育人共同使命的同時，英語課程需要凸顯本學(xué)科屬性，即通過教學(xué)英語語言文化知識來訓(xùn)練提高學(xué)生的語言運用能力、培養(yǎng)提升學(xué)生的文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。英語課程目標的四個方面，任何一個方面的培養(yǎng)和發(fā)展都離不開學(xué)生語言知識技能的基礎(chǔ)支持，否則容易落空。
4. 探索新途徑 HOW
創(chuàng)新教學(xué)途徑和方法，目的是為了更好地落實新的課程目標。2022 年版英語課程標準在教學(xué)途徑方法方面突出了課程育人的學(xué)習(xí)活動動觀，強調(diào)體驗實踐，強調(diào)學(xué)用結(jié)合、為素養(yǎng)發(fā)展而教、為解決問題而教、為健康成長而教。具體說就是以主題為引領(lǐng)，以語篇為依托，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在主題意義探究中學(xué)習(xí)語言和文化知識，發(fā)展語言技能和學(xué)習(xí)策略；積極運用所學(xué)知識技能和策略，在學(xué)習(xí)和生活中使用英語獲取信息、協(xié)助交際、幫助解決問題。英語學(xué)習(xí)活動凸顯課程內(nèi)容與教學(xué)方式的關(guān)聯(lián)互動，是促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑。此外，課程標準還提出了教學(xué)評一體化的大單元整體教學(xué)設(shè)計思路，目的是矯正以往教學(xué)中可能存在的為知識而知識、死記硬背、碎片化學(xué)習(xí)等突出問題，讓單元學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更有系統(tǒng)、更有“意義”。
教學(xué)途徑由課程目標決定，所以方法的優(yōu)劣并不取決于它是“傳統(tǒng)的”還是“先進的”，而取決于它與特定目標的匹配程度。因此，理解課程標準中的教學(xué)方法創(chuàng)新改革時，切莫為創(chuàng)新而創(chuàng)新，更不宜模式化、一刀切。教學(xué)途徑方法的模式化，極容易導(dǎo)致新的形式主義和機械僵化，不但違背教育的基本原則，也會背離課程育人的初心。傳統(tǒng)的教育教學(xué)原則和方法，比如因材施教、循序漸進、身教言傳等，只要有利于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)、有利于促進落實立德樹人根本任務(wù)，都可以結(jié)合新的課程目標繼承發(fā)揚。
三
教師學(xué)課程標準如何保證效果
學(xué)習(xí)課程標準有不同的途徑方法，效果也因人而異。這里提幾點建議供大家參考。
1. 為用而學(xué)，才是真學(xué)。學(xué)課程標準不是為了趕時髦，也不是為了應(yīng)付檢查。學(xué)課標是為了提升自己，把本職工作做得更好。所以，不能滿足于字面上認識幾個新術(shù)語，記住幾個新理念，一定要結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，從改進教學(xué)的初心去學(xué)。
2. 調(diào)用策略，研讀文本。外語教師都熟悉語篇教學(xué)和閱讀教學(xué)的常用策略。課程標準其實就是一個大的語篇，它的主題意義自不待言，它的體裁其實就是個篇幅較長的說明為主、議論為輔、包含圖片表格的多模態(tài)語篇。英語語篇教學(xué)的很多策略，完全可以遷移到課標研讀中來。瀏覽課標目錄和標題初步理解內(nèi)容構(gòu)成和各部分大致邏輯后，對課程標準的 main idea 就有了一個大致印象，后面可再按課程性質(zhì)、目標、內(nèi)容、途徑、評價等分主題分別細讀各章節(jié)內(nèi)容。通過看大小標題來預(yù)測各部分的內(nèi)容要點，通過看關(guān)鍵圖表幫助理解內(nèi)容要素之間的關(guān)系，用主題句來統(tǒng)領(lǐng)各部分的細節(jié)信息，通過 scanning 了解整體大意，通過skimming 尋找特定信息，通過前后對照建立各部分邏輯關(guān)聯(lián)等等。理解課程標準文本內(nèi)容的另一個要點是緊密聯(lián)系自己的教學(xué)工作實際，特別是要深入思考理解新理念具體針對的是現(xiàn)實教學(xué)中的哪些問題。對其中不符合自己之前教學(xué)經(jīng)驗或觀念的內(nèi)容，需要記下來繼續(xù)深入思考為什么，不能瀏覽一眼就滑過去。因為這些不符合自己經(jīng)驗和認知的地方，才是不同教師學(xué)習(xí)課程標準時各自的重點和難點。
3. 參考解讀，深入理解。教師自學(xué)研讀課程標準時難免遇到看不懂、想不透的地方。
這時各種解讀文章和講座就可做作為輔助學(xué)習(xí)的好資料。不過，也有的老師因此產(chǎn)生了新的困惑：有時候會遇到不同學(xué)者專家解讀的內(nèi)容不一致，有的甚至相互矛盾。原因可能是教師未能理解不同學(xué)者專家解讀課程標準的不同角度，多數(shù)情況下不同解讀的表面差異背后，基本邏輯和本質(zhì)理念應(yīng)該是相通的。建議教師學(xué)習(xí)課程標準解讀文章或講座時，對解讀內(nèi)容的可靠性以及作者或講課人的相關(guān)背景和解讀角度有所預(yù)測；對不同解讀內(nèi)容表面的不一致，要思考判斷是措辭或側(cè)重角度的不同，還是基本觀點的分歧。通過多閱讀、多對比、多思考，課程標準學(xué)習(xí)中的困惑問題最終都可以逐步得到解決。當然，還可以跟同事討論或通過各種渠道向他人請教，但無論如何，個人的學(xué)習(xí)思考是其他學(xué)習(xí)方式無法代替的。
另外，部分教師學(xué)課標時感覺陌生概念術(shù)語比較多，不太清楚其含義。這時就有必要再擴充學(xué)習(xí)相關(guān)的基礎(chǔ)理論，如語言學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)和課程教學(xué)論等方面的知識，完善一下自己的知識結(jié)構(gòu)，這樣也有助于提高課程標準學(xué)習(xí)的效果。
4. 慎思明辨 把握內(nèi)涵。課程標準學(xué)習(xí)不能滿足于熟悉術(shù)語或說出理念，不能止步于碎片化的理解。課程標準學(xué)習(xí)如果停留在字面意思上，容易導(dǎo)致教學(xué)中的形式主義、絕對化、貼標簽等弊端。因此還要把課程標準理念與教學(xué)實踐打通，運用辯證思維，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，經(jīng)過審問、慎思、明辨，逐步形成系統(tǒng)化的認識。尤其需要辯證理解理論與實踐的關(guān)系、普遍性與特殊性的關(guān)系、創(chuàng)新與繼承的關(guān)系、知識-能力-素養(yǎng)的關(guān)系等。
5. 學(xué)用結(jié)合、以用促學(xué)。學(xué)習(xí)和理解課程標準最終是為了用。知行合一，方為真知。
課程改革理念須經(jīng)由教師言傳身教、率先垂范和創(chuàng)新實踐才能成為現(xiàn)實。教師作為核心環(huán)節(jié)，決定著落實課程理念的效果。從這個意義上說，沒有教師的成長就不會有課程改革的真正成功。日常教學(xué)中，教師需自覺將新課程理念、新教學(xué)方法與日常教學(xué)緊密結(jié)合，落實到具體工作中，不斷反思、改進和創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計和實施，用心體會新理念、新途徑與之前教學(xué)實踐效果上的差異。一方面通過親身實踐來驗證自己對課程標理念理解是否到位、教學(xué)途徑的把握是否精準；另一方面，實際教學(xué)效果也可以為課程理念提供驗證和反饋，為將來課程標準進一步修訂完善提供依據(jù)。
6. 常備身邊，常學(xué)常新。課程標準不能等到上公開課、教研總結(jié)、反思、匯報時才臨時拿來看，也不是一次看完就把它束之高閣；課標學(xué)一次就理解透徹是不太容易的，作為日常教學(xué)工作的導(dǎo)航護航指南，課程標準最適合常備手邊，經(jīng)常翻閱學(xué)習(xí)。此外，不要忽視與家長的配合。家長對課程改革的具體理念和教學(xué)方式變革未必都清楚，但他們對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長影響卻非常大。因此，教師有必要通過家長會、家長群等多種途徑，與家長溝通交流課程育人理念和考試評價的新變化。這在以往幾輪課程改革實驗中常被忽視。課程標準、教材、教學(xué)和評價的改革，所有努力都是為了學(xué)生的全面健康發(fā)展，這個過程中，如果沒有家長的認知共鳴和行動支持，教育改革的種種努力就可能事倍功半。只有家長和學(xué)校達成共識，將學(xué)業(yè)成績、考試升學(xué)等短中期目標與學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展和終身成長等長期目標協(xié)調(diào)一致起來形成合力，將理想與現(xiàn)實之間的矛盾最大可能地統(tǒng)一起來，課程改革和育人實踐才能取得更理想的效果。
最后，學(xué)用課程標準的實踐中，需特別注意預(yù)防幾種認識誤區(qū)和極端做法：
一是找籍口、不行動，以當?shù)貙W(xué)校條件不理想、學(xué)生基礎(chǔ)弱等客觀困難為借口，課標學(xué)習(xí)不主動，實踐創(chuàng)新不積極，對課程標準學(xué)習(xí)采取敷衍應(yīng)付的態(tài)度，錯失改進教學(xué)的良機，這既是對學(xué)生的不負責(zé)，也是對自己職業(yè)發(fā)展的不負責(zé)。
二是把課標理論學(xué)成絕對化的教條，不能把課程標準的精神實質(zhì)與當?shù)亟虒W(xué)實際結(jié)合起來，過于機械地、表面地理解課程標準中提出的理念和教學(xué)模式。教學(xué)設(shè)計中的生搬硬套和一刀切的做法，最容易導(dǎo)致教學(xué)改革的形式主義或教條主義。
此外，還要警惕“兩張皮”現(xiàn)象，典型表現(xiàn)是表里不一，課改創(chuàng)新做給外人看、日常教學(xué)依然走老路。這種偽課改是反教育的，對師生的傷害極大。以上種種認知和實踐中的不良偏向，課程標準學(xué)習(xí)培訓(xùn)和實施中都需要我們自覺預(yù)防、反思矯正。
時代發(fā)展的腳步從不停息，教育課程的改革也沒有完成時，只有進行時。2022 年修訂版義教課標剛頒布不久，我個人對課標的學(xué)習(xí)也還在起步階段，以上所談粗淺認識，有疏漏不當之處請大家批評指正。
來源丨《小學(xué)教學(xué)研究》2022年第9期
轉(zhuǎn)自 | 直通一線 王國己
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