期末，不少大學生都在表示自己好難。有人表示短時間內復習多個課程，很難保證自己不掛；有人在復習與作弊之間選擇求神；有人天天翻書馬冬梅，合書馬什么梅；有人到處求撈……
而大學老師表示，期末比大學生更難的，是大學老師啊！
期末，大學老師有多難？
(資料圖片)
在一些大學老師看來，大學生雖然抱怨期末好難，但只要復習好了，分數達到預期，瞬間恢復元氣。而大學老師的難，卻是各種方面，且貫穿期末的前前后后。
考前，老師如果劃重點會以為自己在發布會現場，不劃重點，學生哀聲哉道，求劃重點。而不管是考前還是考后，很多學生會在老師面前瘋狂刷存在感，微博、微信朋友圈等，眾多大學生同時喊話“老師，菜菜，撈撈”，希望老師可以把自己撈過及格線。
而閱卷，則是大學老師期末“發瘋”的高發期。這個時間的他們，精神狀態極不穩定。頭暈眼花、呼吸不暢、口干舌燥、四肢麻木已是平常，唉聲嘆氣、抓耳撓腮、懷疑眼睛實屬正常。畢竟，期末試卷每年都會給他們同樣的暴擊。
正常的卷子有很多，如果遇到答題思路清奇順暢的會讓人如沐春風，贊賞不已。但不平常的卷子也有不少：白卷、選擇題都答了卻還是零分、在卷子上拍馬屁、在卷子上畫畫……可以說地鐵老爺爺看手機的表情，每次期末都會出現在不少大學老師的臉上。
學生一直求撈，但不知道有沒有人想過，即使老師有心撈學生，學生可能也不給他這個機會。
去年，#原來59分是這么來的#沖上熱搜，老師即使把一些學生的過程性考核成績拔高到100分，也撈不到60分。評論紛紛表示，學生60分不是他有多努力，而是老師非常努力撈人。
圖片來源：微博@問號哥哥
還有一位網友在短視頻平臺上分享的他父親在家批改試卷的視頻火了。這位老師一只手拿著成績，另一只手抓著額頭，唉聲嘆氣，還不停地看著分數和電腦。這讓很多大學老師感同身受，表示這就是世界另一個我。
好不容易閱卷完畢，大學老師還需要登成績、寫試卷分析、命題明細表、考試質量分析報告等等。如果有學生質疑自己的成績，還得再看一遍試卷，確定是否真的有問題。
不及格，學生的痛還是老師的痛？
60分萬歲是一些大學生的期末格言。但也有人問，如果大學生不及格，是大學生的痛還是老師的痛？大概是兩者皆有。
學生不及格，會影響成績排名，并與獎學金、評優評選、保研等無關，同時還需要補考，補考不過重修，嚴重可能會影響畢業。
此外學生掛科對老師其實并沒有什么好處，一方面學生掛科也代表他有額外的工作量，另一方面掛太多的話可能會影響教學評定，學校還會讓老師遞交情況說明。有學生認為老師讓他不及格是故意針對。實際上很少有老師故意掛學生，學生不及格的原因究其根本還是跟自身學習有關。畢竟，閱卷結果太過離譜也會讓老師懷疑人生。
那學生知道自己為何不及格嗎？大概也是知道的。
前些年麥可思曾對在校大學生期末考試及掛科情況進行了解，在有掛科經歷的在校生中，約六成學生認為“自己不努力，沒有認真學習”是考試不及格的主要原因。除此之外，“課程難度大，學不懂”和“出勤率太低”也是造成掛科的主要因素。
數據還顯示，在有掛科經歷的在校大學生中，約半數因“公共課”（“211”院校：52%；非“211”院校：55%；高職高專：46%）和“專業核心課”（“211”院校：50%；非“211”院校：49%；高職高專：54%）不及格。專業必修課掛科率高，可能是因為課程本身有一定難度，但公共基礎必修課的掛科原因或許是態度使然，老師在其中扮演的角色至關重要。必修課作為通識教育和提升大學生專業能力的重要組成部分，是改進教學質量的重要方面，需引起高校的重視。
如何提升學生學習的主動性？
學生的學習效果、教師的教學質量是由學生的學習態度、教師的教學投入、學校的教學管理等諸多因素綜合影響的。學校一方面應著手提高學生學習的主觀能動性，讓學生端正學習態度，如提升學生對公共課的重視等；另一方面學校需有效評估教師的授課水平，看其是否能調動學生的學習興趣。
{數據鏈接}
麥可思數據顯示，2022屆本科畢業生認為母校教學最需要改進的地方是“實習和實踐環節不夠”（59%），其次是“無法調動學生學習興趣”（37%）。
國外一所大學的首席生物學講師，與同事曾對理工科學生學習成效做過深度研究。他們對涵蓋科學、技術、工程和數學四大領域的225項研究進行分析，發現在以講座形式為主的課程中學生的“掛科率”比至少有一點主動學習元素的課程中學生的“掛科率”高出55%。研究者還發現，主動學習式授課會讓學生考試成績提高6%。最終，他們主張這些科目的教學應該多提問少講授。
雖然此項研究主要針對理工科開展，但它對大學整體教學同樣具有啟示意義。不僅是理工科，人文社會科學相關教學也可以汲取相關經驗，借鑒研究結果改進教學。
如何讓學生積極地參與到課堂學習中？教師又該給予怎樣的幫助？針對主動學習方面，國外知名大學曾從“如何有效地組織課堂討論”“如何讓學生課上發言”等方面提出針對性建議。
在組織課堂討論方面，該校認為教師策略性地使用肢體語言，能夠有效促進討論的展開。例如，不要打斷正在說話的學生，而要通過點頭的形式對他進行鼓勵（這表明老師不會打斷他，它還有助于給人一種開放思考和保留判斷的印象）。
教師授課、學生記錄是人們對常規課堂的認知，而該校卻建議老師在學生討論時適當做筆記。記筆記可以讓教師在非主導的情況下繼續參與討論，當想讓學生們厘清自己的想法時，教師也可以根據筆記情況問他們一些問題。
利用討論來幫助學生把概念與自己的生活聯系起來，鼓勵學生批判性地評價材料。那些開放性的問題并沒有明確的解決方案，或可鼓勵學生通過多種方法有效地解決。教師可為學生提供“熱身”機會，通過1至5分鐘簡短的課堂寫作練習，3至5人的小型討論，或在課程之前的作業練習，讓學生們關注課上要討論的主題。
授課教師還需要提前設置議程，為參與提供清晰的指導方針。在之前先進行討論，讓學生了解議程設置，并在討論過程中堅決執行。
同時，創造良好的討論氛圍也至關重要。當學生提問時，試著幫助他們自己找尋答案。如果發生爭論，通過客觀證據而不是地位的權威來解決爭端。如果爭論是關于價值觀的，那就幫助學生闡明他們的價值觀，尊重彼此。
有效的課堂討論最后，教師還需要對本課程的討論效果進行評估。例如，多少學生參與了討論，誰做了什么，誰沒有參與（注意討論過程中是否存在性別和種族偏見），詢問學生他們對討論課的反饋，等等。
當一個大學老師真正做到讓學生主動學習，其教學成果不言而喻。畢竟，比起左提右拉來的虛假及格率，實實在在的分數和及格率，更讓老師有成就感。
