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為響應學前教育高質量發(fā)展的時代號召，踐行陜西師范大學長期以來形成的“西部紅燭”精神，陜西師范大學實驗幼兒園以自主游戲為抓手，從游戲場域創(chuàng)設到教師提供適宜支持，探索出了“共創(chuàng)”“共探”“共長”的可持續(xù)發(fā)展路徑，逐步形成了“師幼共生”的文化，為培養(yǎng)具有高階思維的幼兒和高水平的教師隊伍奠定了良好基礎。　　共創(chuàng)：重構游戲場域，學會自主選擇游戲場域是游戲開展的基礎和前提。在探索初期，我們充分領會自主游戲內涵，與幼兒共創(chuàng)豐富、開放、公平、可理解的游戲環(huán)境，保障充裕的游戲時間，并通過多種策略引導幼兒學會自主選擇。　　首先，改造游戲空間。以往由教師單方面創(chuàng)設的環(huán)境較為固化、封閉、高結構，這對幼兒的自主性和游戲水平有較大限制，為此，幼兒園主要進行了兩點改革：一是拓展游戲空間。充分挖掘室內外每一處空間，保障每名幼兒都有游戲場地。例如，去掉功能性不強的冬青隔離帶，鋪上草皮，擴大活動空間。又如，根據(jù)幼兒“理想中的幼兒園”，將原來大片種植區(qū)部分改建成斜坡、山洞、玩泥區(qū)，還打造了由小溪、木橋、水車構成的綜合性玩水空間，讓幼兒擁有自然生態(tài)的戶外自主游戲區(qū)域。二是共商游戲材料。堅持“環(huán)境要讓幼兒學會自主”的理念，教師和幼兒先秉持合理、明顯、開放的原則劃分游戲區(qū)，鼓勵幼兒參與到搬柜子、畫線等活動中來；然后，家園合作收集低結構材料，討論每種材料的特點和玩法，增強幼兒對材料的熟悉程度；此外，我們重點考慮材料取放問題，幼兒以創(chuàng)意書寫的方式，在收納柜上制作標記，標明材料名稱、數(shù)量等。為了讓幼兒能直觀地看到材料，教師還將原來的材料框替換為透明框。總之，就是要最大限度確保幼兒熟悉游戲環(huán)境。　　其次，保障游戲時間。幼兒需要充足的游戲時間，這是充分探索材料和實現(xiàn)深度學習的前提。我們調整了以往較為碎片化、緊湊的時間安排，保障幼兒每天上下午均有至少連續(xù)一個半小時的自主游戲時間；同時，我們還建立了彈性時間制度，如果個別幼兒在游戲時間結束時還在深度探索，教師則適當延長時間，支持他們持續(xù)探究。　　最后，學會自主選擇。自主選擇并不是盲目選擇，而是有目的、有計劃地規(guī)劃自己的游戲，包括在哪里玩、和誰一起玩、玩什么、怎么玩、規(guī)則是什么等，這對幼兒來說也是極具挑戰(zhàn)的。教師根據(jù)幼兒年齡特點，采用不同的方式引導幼兒學會選擇：小班集體選，比如“開汽車”游戲，“汽車”開到哪個區(qū)域，想在這個區(qū)域玩的幼兒就可以給“司機”指一指、說一說，然后“下車”；中、大班分組規(guī)劃，每位教師跟隨一組幼兒，傾聽他們的計劃，有時計劃制定在晨間活動時就開始了，教師以旁觀者和引導者的身份輔助幼兒。就這樣，在一次次的實踐與討論中，幼兒逐漸學會了自主選擇，制定出越來越詳細的游戲計劃并能夠較好地實施，在此過程中，幼兒的自我管理能力和自信程度也明顯提升。　　共探：循證解讀幼兒，攜手深度學習自主游戲既關注幼兒的主體地位，又強調教師支持者的角色。為保障游戲質量，我們主張師幼共探。首先，教師要充分觀察幼兒，循證解讀游戲水平；隨后，思考游戲可能的生長點，攜手幼兒實現(xiàn)深度學習。　　一是循證解讀幼兒。首先，教師要克服以往高控的心理，至少站穩(wěn)10分鐘，充分觀察并以視頻的方式記錄幼兒的游戲過程；其次，根據(jù)幼兒各個領域發(fā)展的核心經(jīng)驗，參照《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》等科學指標，觀察幼兒的游戲水平和最近發(fā)展區(qū)。例如，在大班“美麗古中國”的主題下，有參觀大雁塔的家園活動，活動后教師發(fā)現(xiàn)建構區(qū)的幼兒非常喜歡用各種顏色的紙杯搭建大雁塔，并且互相比誰搭得更高，甚至有幼兒搭到了20層。教師連續(xù)觀察了幾天，發(fā)現(xiàn)這些幼兒的游戲一直在同一水平徘徊。班級教師討論后認為，雖然幼兒呈現(xiàn)出了專注、堅持等良好的學習品質，但大班幼兒應當已經(jīng)能根據(jù)事物的特征和規(guī)律，靈活采用多種計數(shù)策略。因此，幼兒當前的游戲水平是有待提升的。　　二是攜手深度學習。教師需基于觀察解讀，以及自主游戲后幼兒的反思環(huán)節(jié)來考慮從哪些方面支持和拓展游戲。在上面的例子中，教師考慮可以從杯塔的計數(shù)方法、顏色排列、圖形等方面拓展游戲。于是，教師提出了第一個關鍵問題：“搭建杯塔分別用了多少紙杯呢？”教師請幼兒用前書寫方式記錄自己的方法，并在集體面前輪流分享，有的幼兒逐個計數(shù)，有的幼兒按層或顏色計數(shù)，還有的幼兒發(fā)現(xiàn)了杯塔遞減數(shù)列的規(guī)律。隨后，教師又引導幼兒觀察其他同伴在搭建中使用的杯子顏色，發(fā)現(xiàn)原來可以從顏色甚至圖形上來設計獨一無二的杯塔。于是，幼兒開始設計杯塔圖紙，從使用單一的顏色到用不同顏色勾勒出正方形、菱形、星形等多種復雜的、對稱的圖案，并通過小組合作立體呈現(xiàn)，最終在班級建構區(qū)形成了一片壯觀的“杯塔林”。在上述過程中，幼兒不僅體驗了主動探究、不斷挑戰(zhàn)的樂趣，還在教師的支持下獲得了技術方法、模式、對稱圖形等方面核心經(jīng)驗的發(fā)展。教師也感慨，幼兒自身的探究興趣和思考，加上教師適宜的支持，竟能產(chǎn)生如此意想不到的學習效果。　　不難發(fā)現(xiàn)，在一定程度上，高質量的自主游戲是教師和幼兒共探的結果，深度學習的達成不僅促進了幼兒分析推理、問題解決、創(chuàng)造、合作等高階思維能力的發(fā)展，也讓教師感受到了幼兒的力量，在相伴成長中提升了職業(yè)幸福感。　　共長：迭代研訓模式，助力教師成長自主游戲不僅能促進幼兒發(fā)展，還能帶動教師專業(yè)能力提升，從而實現(xiàn)師幼共長。一方面，我們鼓勵教師在游戲觀察中向幼兒學習，另一方面，我們基于自主游戲對教師專業(yè)能力的需要，迭代研訓體系，與高校合作進行系統(tǒng)的、理論貫穿實踐的研訓，并借助電子研訓平臺賦能教師成長。　　一是跨界合作研修。高校研究者和幼兒園實踐者應跨越各自的邊界，進行合作學習，共同解決實踐中的復雜問題。我們和陜師大教育學部專家建立了跨界合作關系，共同探索自主游戲中教師專業(yè)成長問題。雙方先就教師開展自主游戲的實踐困惑和發(fā)展需求，制定提升教師領域教學知識和師幼互動策略的研訓內容；隨后，高校提供高質量的研訓資源，幼兒園骨干教師團隊自主學習并制定詳細的研訓方案；在研訓中，高校專家全程參與并隨時把脈，發(fā)現(xiàn)問題后及時調整人員、內容及組織形式等。在整個過程中，雙方始終深度參與，分別從各自角度提供建議，在不斷的對話中找到最優(yōu)解。　　二是理論實踐貫通。為有效解決部分教師理論與實踐錯位的問題，幼兒園每個研訓專題都按照“理論學習—案例分析—集體實踐—個人實踐與同儕反饋”四個層次開展學習。例如，學習“解釋思維過程”這一策略時，首先要引導教師充分領會策略內涵和作用（理論學習），識別和分析專家型教師的使用方式（案例分析），然后集體研磨案例并討論注意事項（集體實踐），并鼓勵每位教師嘗試應用且互相給予反饋（個人實踐與同儕反饋）。我們尤其關注最后一個環(huán)節(jié)，因為這是教師將培訓內容遷移到自己實踐中的關鍵步驟。最后，專家團隊會對教師的學習效果進行評估，一方面分享優(yōu)秀案例，納入資源庫，另一方面聚焦共性問題，再開展專題培訓。　　三是技術賦能成長。幼兒園搭建了電子研訓平臺，促進了研訓空間和文化的變革，顯著提升了研訓成效。平臺可以根據(jù)需要隨時直播，節(jié)省了時間和人力成本，還能讓學習的過程可視化，促進教師對學習內容產(chǎn)生更深的理解，讓每位教師都有發(fā)言機會，避免面對面交流時的心理負擔，逐步營造平等輕松的互動氛圍。例如，平臺設立了“自主游戲”板塊，便于教師上傳幼兒自主游戲片段、師幼互動支持策略及反思等，其他教師可以隨時瀏覽并在評論區(qū)留言，這也讓同儕反饋有效落地。此外，平臺還為每位教師建立成長檔案，分析教師的成長軌跡，真正做到“看見每位教師的需要，助力每位教師的成長”。　　在多年探索中，我們認識到，自主游戲不僅是幼兒生活和學習的重要方式，也是教師提升專業(yè)能力和職業(yè)幸福感的重要過程，即共生理論所主張的教育主體互相促進、協(xié)同發(fā)展。我們會把師幼共生的園所文化，貫徹到園所過程性質量提升的方方面面，以期更好地傳承“西部紅燭”追求卓越的精神。　　（作者系陜西師范大學實驗幼兒園園長）