摘要：在促進學生全面發展的教學體系中，數學具有舉足輕重的地位。因此，提高數學課堂的教學質量，對于學生而言具有重要的意義，同時對于數學課堂的發展和建設也有一定的支持作用。在這一背景下，深度教學作為一種全新的教學理念，逐漸被廣大教師所重視起來，且被有效應用在了課堂教學實踐中。深度教學的形成，有利于激發學生的數學學習興趣，使學生在課堂上可以形成活躍的思維能力和有效的問題探究意識。學生在后續的學習中，便可以基于深度教學的幫助，實現對數學知識的深入學習，以此達到事半功倍的效果，同時也能進一步滿足教師的教學需求，借助深度教學的教學理念為小學數學課堂教學環境注入新的生命力。

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關鍵詞：小學數學；深度教學；教學策略

隨著時代的發展和課程的改革，教師也在積極尋找新的教學方法來提高教學質量。本文將分析小學數學深度教學的重要性，深入介紹深度教學的開展策略。課堂“陽光”的增加必然能夠驅散學生學習過程中的“陰霾”，同時能夠消除教師教學的“昏暗”。由此可見，借助深度教學理念的應用，能夠有效地提高小學數學課堂教學質量，使得學生能夠積極主動地參與到日常的課堂學習活動中，從而引導學生對數學的學習保持高度的興趣和熱情，這有助于學生形成良好的數學知識學習習慣和自主學習品質。

一、小學數學深度教學的應用原則

所謂深度教學，就是需要教師基于現有的教學資源、教學方法與教學理念為學生提供全新的、深入的、科學的教學活動。教師需要從以下幾個方面入手對深度教學原則進行應用：第一，教師需要在應用深度教學的過程中聚焦課堂的主題對象——學生。基于此，才能夠實現對學生學習需求的有效分析，同時能夠對學生的學習問題以及學習短板做出合理的判斷和分析，隨后便可以為其提供有效的教學指導方案。第二，教師需要基于深度教學為學生構建一個課堂教學共同體。之所以稱之為共同體，主要指的是教師需要從理論指導、實踐應用、科學練習、課后反思等多角度、多元素下為學生開展課堂教學活動，以此來改變學生傳統的學習習慣與學習方法。第三，教師需要給予深度教學的方法應用為學生留取一定的實踐空間。在此，教師可以創設趣味性的課堂環境或者是開放性的課堂環境為學生提供教學和輔導，以此來活躍學生思維，從而讓課堂教學更加靈動、更富有生命力。

二、增加課堂趣味性的策略

（一）設計課堂教學故事，實現知識有效連接

在日常教學中，這樣的場景教師可能并不陌生：當上課鈴響起，教師走進教室，教室里的學生各個心不在焉、垂頭喪氣、毫無興致。而很多教師只想快速的讓學生汲取課本上的知識，而不是關心學生的學習狀態、內心感受，這種強迫的教學方式只會讓學生產生厭倦心理，從而導致學生學習的效率大打折扣。每個學生都有一個充滿好奇的心，同時每個學生也都喜歡聽故事，所以在數學教學中，基于對深度教學理念的應用，教師可以將故事情節融入教學的過程中，借此來有效激發學生學習的興趣，提高學生對數學知識進行深度探究的能力。在此，教師需要讓數學知識變得“場景化”，通過一個又一個的小故事讓數學知識變得生動形象，從而讓學生對所學知識更感興趣，這樣可以讓讓枯燥的學習朝著生動有趣的方向發展。從實踐角度來看，教師講故事的方法有很多種。例如，學生對小動物和一些童話故事都非常感興趣，而且現在數學教材中也有相應的故事化情節的設計，在此教師就可以利用教材情境引入故事內容，或者根據當下流行的動畫人物、卡通形象等自主創設故事內容與教學情境。例如，在關于三角形的知識教學中，教師就可以結合“金字塔”的故事對學生進行知識的講解，通過了解金字塔的故事，學生一方面可以學習到很多人文歷史知識，另一方面也可以在聽故事的過程中掌握“三角形具有穩定性”的這一定理。又如，在學習圓這一知識內容的時候，教師可以結合“祖沖之計算圓周率”的故事對學生進行講解。基于此，學生可以了解到我國古代數學家計算圓周率的時間點，同時也可以認識到數學對古今社會的重要影響意義和作用。這樣，便可以通過故事讓學生了解“π”的由來，從而加強學生對于圓這一知識內容的理解深度，同時也能夠為后續學生學習圓的周長和面積做好鋪墊。

（二）將實際生活和教學相結合

教師在對學生進行數學知識教學的過程中，可以從“數學始于生活又應用于生活”的角度開始。對小學階段的學生而言，教師在開展教學活動的時候，需要結合深度教學的理念，融合生活化教學素材對學生進行知識的培養與引導，這樣能夠有效降低課堂教學的難度，提高學生學習數學知識的積極性和主動性。另外，學生的注意力和學習興趣都很容易被轉移和減弱，因此，教師需要特別注重培養學生將知識運用到實際生活過程中的意識，以此來進一步提高學生對新知識的理解和實踐能力。從本質上分析，相比較數學課本上陌生且抽象的知識，學生更愿意從生活環境中發現數學問題、解決數學問題。因為在生活環境中，學生遇到的數學問題是直觀的、形象的。因此，這在激發學生學習興趣的同時也幫助學生建立了對數學抽象知識形象化的思維認知。因此，教師在小學數學的教學過程中，務必要將實際生活和課堂知識相結合，借此激發學生學習數學的意識和興趣，提高學生的學習能動性。例如，教師應當多選擇學生在生活中經常接觸到的數學問題作為課堂教學素材來應用，基于此能夠讓學生感受到數學是“立體的”，是實際存在的。在學習測量相關知識的時候，這節課的知識點圍繞著計量單位的認識展開，對學生深入了解測量知識具有促進作用。秉承著“課堂聯系生活實際，提高學生的學習帶入感”的深度教學理念，教師首先要引導學生拿出自己的刻度尺，嘗試著測量自己的課桌、課本、手指頭、小臂的長度。學生測量之后得到了數值，但是對不同的計量單位依然存在有一定的認知偏差，基于此，教師便可以基于毫米、厘米、分米和米對學生進行有針對性的教學。在此，教師需要引導學生深入解讀教材，將其中的“一厘米等于十毫米、十厘米等于一分米、十分米等于一米”進行強化記憶。與此同時，教師還需要引導學生列舉實際生活中的例子。此時，有學生回答道：“硬幣、身份證、教材的厚度都可以用毫米表示。桌子的長度、手臂的長度都可以用分米來表示。教室的長度和寬度還有教學白板的長度和寬度都可以用米來表示。”創設小學數學深度教學環境，有賴于課堂聯系生活實際的開展，這有利于將學生在實際生活中遇到的數學問題帶入到小學數學課堂上來，幫助學生形成“依托生活解決數學問題”的能力。此外，教師還應當從課前導入、課堂講解、當堂檢測三個環節入手，適當地融入生活化的元素，引起學生在學習數學知識過程中的共鳴，讓學生在聯系生活實際時提高自身的學以致用能力，將所學數學知識點運用到解決實際問題當中去。

（三）培養學生對數學的興趣和認識

數學是一門學科，同時也是一門藝術，在數學的學習中，若想讓學生對數學邏輯產生興趣，就需要從學生的數學認知入手對其進行重點培養。在深度教學理念的應用中，教師的職責就是激發學生的學習興趣，引領學生對數學進行體驗和感受，從而實現對數學知識學習興趣的有效激發。在現實環境中，許多學生對數學的抵觸是來自與對數學問題的困頓，還有部分學生認為，學習數學就是不斷學習公式，不斷堆疊數字，不斷論證概念，不斷解題練習……因此，在此類學生的認知中，數學沒有任何“美感”而言。歸根結底，這是因為學生沒有學習數學知識的興趣，以至于學生無法真正對數學問題進行深入地探索，也無法去論證數學的邏輯。由此可見，由于教師缺乏激發學生數學興趣的意識，導致學生出現了“談數學色變”的情況。例如，在學習“倍的認識”時，這節課的知識點對學生的邏輯思維能力提出了較高的要求。秉承著“融入深度教學理念，實現寓教于樂，激發學生學習興趣”的教學思路，教師首先需要為學生設計趣味性的問題式課前導入，即“在生活購物中我們常常會遇到價格不同的問題，不可避免的會出現倍數現象，那么你們知道與此相關的知識點如何理解與運用嗎？”受此影響，學生對倍的認識產生了很強的學習興趣。而后教師可以引導學生采用角色扮演的方式開展趣味知識的探究，在扮演購物活動的過程中分析倍數的知識，在寓教于樂的過程中深化學生的認知。在這一背景下，可以讓學生的學習效率與學習質量得到有效的提高和發展。基于此，既達成了趣味教學的課堂目標，又突出了深度教學理念的應用價值與功能。此外，構建小學數學深度教學體系，同樣離不開教師的趣味問題設計，在此基礎上能夠引導學生進入到一種“提問+回答”的良性循環中，使學生在學習數學核心知識點、探究數學基本理論的過程中產生更為強烈的帶入感和參與感。而且，教師還應當立足于教材內容，結合學生的心理特點、學習需求等因素，為學生設計具有趣味性的教學問題，在寓教于樂中引導學生邊學習、邊思考、邊運用，為深度教學的有效構建創造有利條件。

（四）提高學生學習數學的氛圍

教師借助生動幽默的教學語言開展教學活動，能夠實現與學生之間的密切交流和溝通，同時也可以讓學生在數學課程的學習中樹立自信心。當然，小學數學課程要營造出良好的學習氛圍，教師還必須對學生的個性發展加以關注，積極鼓勵學生提高主動思考意識和上手操作能力，在課堂上要經常引導學生積極發言、互相探討，幫助學生在輕松、愉悅的環境中深入學習和探索數學，從而讓學生在獲得知識的同時掌握良好的學習方法。因此，構建小學數學深度教學，還需要教師為學生創設多元動態教學情境，在此基礎上能夠將學生探究數學知識的興趣提高到一個新的高度，并使學生產生身臨其境的感覺。在信息技術迅猛發展的背景下，多媒體教學模式作為一種新型教學手段，在構建視聽結合、圖文結合、深度教學的過程中發揮著重要的作用。基于此，教師應當對多媒體教學模式的有效運用予以足夠的重視，并且要學會引導學生在動態化、信息化的教學情境中進行高效率、高質量的學習實踐。例如，在學習“長方形和正方形”時，這節課的知識點對學生初步了解平面幾何中的圖形具有促進作用。秉承著“借助深度教學理念創設趣味性的多元動態課堂情境”教學思路，教師需要利用多媒體設備為學生展示圖片和相關教學素材，將學生的視覺感官充分調動起來，與此同時還需要引導學生對正方形與長方形的特點進行深入探究，以此為基礎，為后續學生的知識學習創造有利條件。實踐證明，在多媒體視聽結合、圖文結合的加持下，學生能夠在動態化的課堂環境中對知識進行探究，同時也可以促進教師對深度教學理念的應用，這極大地激發了學生的學習興趣，同時也有效地創新了課堂的教學情境，為課堂的后續發展注入了生命活力。

三、結語

綜上所述，在小學數學教學過程中借助深度教學理念提高課堂教學的趣味性、提高課堂的帶入感，不僅是落實新課程改革的重要需求，同時也是培養學生良好數學素養的必由之路。基于此，教師應當借助深度教學理念轉變傳統的教學思維，從創新教學模式的角度開發教學實踐的辦法，引導學生在趣味橫生、多元動態的小學數學課堂上開展有效學習，實現學習興趣的激發與數學核心素養的實質化培養。

參考文獻：

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作者:藍翠姣 單位:廣西河池市宜州區第六小學