摘要：為了幫助幼兒養(yǎng)成良好的品德行為，本文在家園合作背景下對(duì)幼兒良好品德行為養(yǎng)成策略展開研究，在明確培養(yǎng)幼兒良好品德行為重要意義的基礎(chǔ)上，針對(duì)當(dāng)前幼兒培養(yǎng)中家庭與幼兒園之間存在的行為習(xí)慣脫節(jié)、家長(zhǎng)對(duì)啟蒙教育認(rèn)知不足、幼兒園教育水平有待提升等問題，提出相應(yīng)的解決措施，即消除脫節(jié)現(xiàn)象、創(chuàng)建良好的家庭教育環(huán)境、創(chuàng)新幼兒園的啟蒙教育方式等，以期為營(yíng)造良好的幼兒教育環(huán)境和氛圍提供一定理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：家園合作；幼兒園；良好品德；啟蒙教育

(資料圖)

高尚的品德、良好的生活行為，不僅是保證幼兒身心茁壯成長(zhǎng)的關(guān)鍵，也是支撐其個(gè)體未來走向成功的核心。筆者對(duì)此方面進(jìn)行深入研究發(fā)現(xiàn)，在幼兒階段，大部分幼兒的心智尚未成熟，加之當(dāng)前家長(zhǎng)對(duì)幼兒較為溺愛，使得其行為品德受到影響。雖然幼兒的自我控制與自主約束能力較弱，但在此生命階段中，幼兒的模仿能力較強(qiáng)，會(huì)在生活中模仿家長(zhǎng)、幼師的言行，所以父母與其教師的社會(huì)行為與言語表達(dá)方式，均會(huì)在不同程度上對(duì)幼兒的認(rèn)知造成干預(yù)。因此，教師與家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)不斷強(qiáng)化二者之間的合作關(guān)系，并始終遵循“一以貫之”的原則，無論在幼兒接受學(xué)前教育時(shí)，或其在家庭中，都應(yīng)當(dāng)以相同的標(biāo)準(zhǔn)要求幼兒。同時(shí)，在這樣的背景下，家庭與幼兒園之間具有不可分割的聯(lián)系，對(duì)于幼兒教育而言，家庭和幼兒園通常是以合作教育的關(guān)系存在的，因此家園合作占據(jù)著十分重要的教育地位。當(dāng)前，由于諸多問題的存在，使得家庭與幼兒園之間無法完全融合，針對(duì)這一問題，相關(guān)領(lǐng)域的研究人員已經(jīng)進(jìn)行了十分深入的研究。為了能夠在家園合作中培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，從幼兒時(shí)期提高其自身的綜合素養(yǎng)，本文對(duì)幼兒良好品德行為的養(yǎng)成策略進(jìn)行分析。

一、培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好品德行為的重要意義

良好品德的養(yǎng)成，對(duì)一個(gè)人的一生，都是非常重要的。良好品德的養(yǎng)成是早期教育的核心任務(wù)。曾有一位記者采訪過一位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，記者問：“您在哪所大學(xué)學(xué)到了您認(rèn)為最重要的東西？”那位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者回答說：“在幼兒園。”記者又問：“那您學(xué)到了什么呢？”諾貝爾獎(jiǎng)獲得者說：“學(xué)到把自己的東西分一半給小伙伴；不是自己的東西不要拿；東西要放整齊；飯前要洗手；要誠(chéng)實(shí)，不撒謊；打擾了別人要道歉，做錯(cuò)了事情要改正；大自然很美，要仔細(xì)觀察大自然。我一直按幼兒園老師教的去做。”這位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者說出來一個(gè)真理：分享、誠(chéng)實(shí)、責(zé)任、尊重、愛心等良好品德對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)非常重要。很多家長(zhǎng)認(rèn)為孩子還小，忽視了對(duì)這些好習(xí)慣的培養(yǎng)，認(rèn)為這些都是小事情，幼兒長(zhǎng)大了再要求也不遲。可是，良好品德的養(yǎng)成需要從小養(yǎng)成。一旦錯(cuò)過了黃金養(yǎng)成時(shí)期，而讓幼兒有了錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)和不好的行為習(xí)慣，以后就很難糾正過來。在日常生活和工作、學(xué)習(xí)當(dāng)中，良好的品德和行為習(xí)慣能夠讓人們更好地適應(yīng)所處的環(huán)境，并更快地融入到集體當(dāng)中。此種現(xiàn)象主要是因?yàn)槠返赂呱谢蚨眉s束自我的社會(huì)群體，更加懂得珍惜與他人的交往機(jī)會(huì)，并清楚地知道出現(xiàn)問題時(shí)解決問題的最好辦法，因此，幼兒階段是對(duì)群體進(jìn)行專項(xiàng)教育的最好階段，而幼兒主要的活動(dòng)場(chǎng)所便是家庭和幼兒園。但目前仍然有不少家長(zhǎng)認(rèn)為教育幼兒是教師的責(zé)任，這種觀念是十分錯(cuò)誤的。每個(gè)社會(huì)個(gè)體在成長(zhǎng)的過程中其社會(huì)行為、心理認(rèn)知，均會(huì)受到外界因素的干擾而發(fā)生變化（其中包括教育環(huán)境的干擾、先天遺傳、后天教育指導(dǎo)等），而父母要想樹立幼兒對(duì)人生正確的認(rèn)知，不能將教育幼兒的責(zé)任完全交由幼兒園的教師。作為家長(zhǎng)和教師，應(yīng)當(dāng)共同關(guān)注幼兒的方方面面，例如，培養(yǎng)幼兒與他人和睦相處的能力，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣，與他人分享的習(xí)慣等。只有在雙方明白在教育幼兒過程中自身應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任后，才能夠建立教師與家長(zhǎng)的有效聯(lián)系，以便更容易地實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的教育目的。綜合上述分析可知，只有通過家庭和幼兒園的通力合作，才能夠促進(jìn)幼兒良好品德行為的養(yǎng)成。

二、目前幼兒良好品德行為習(xí)慣培養(yǎng)存在的問題

（一）家庭與幼兒園之間存在行為習(xí)慣脫節(jié)

當(dāng)前，在培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好品德和行為的過程中，存在家庭和幼兒園之間脫節(jié)的問題。以幼兒進(jìn)餐為例，幼兒在幼兒園進(jìn)餐時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出較強(qiáng)的自立性，會(huì)自主進(jìn)餐。而在家庭中，幼兒卻對(duì)父母產(chǎn)生較強(qiáng)的依賴心理，不愿意自主進(jìn)餐，造成這種現(xiàn)象的主要原因是幼兒在幼兒園中做任何事情都有規(guī)范的制度約束，幼兒園中幼兒的各項(xiàng)活動(dòng)都有更加科學(xué)的流程安排作為依托。而在家庭當(dāng)中，家長(zhǎng)對(duì)幼兒的言行要求更加寬松，沒有相應(yīng)的流程制度作為支撐，因此導(dǎo)致幼兒在幼兒園中剛剛養(yǎng)成的行為習(xí)慣和品德在家庭中被逐漸淡化，進(jìn)而出現(xiàn)上述問題。通過上述分析可知，僅僅在幼兒園保持良好品德行為是無法實(shí)現(xiàn)幼兒良好生活習(xí)慣養(yǎng)成的，應(yīng)當(dāng)要求幼兒在家庭和幼兒園中始終堅(jiān)持相同的行為習(xí)慣，并以家庭和幼兒園共同協(xié)作、共同促進(jìn)和共同監(jiān)督的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒教育的不斷創(chuàng)新。在培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣和行為的過程中，家園合作還存在一些誤區(qū)。第一，部分教師自認(rèn)為自己是專業(yè)的教育工作者，而大部分家長(zhǎng)不懂教育，二者地位不平等。第二，部分家長(zhǎng)不重視，有些家長(zhǎng)認(rèn)為自己忙，沒有時(shí)間參與到幼兒教育中去。第三，部分家長(zhǎng)認(rèn)為家長(zhǎng)和教師應(yīng)該各司其職，幼兒在家歸家長(zhǎng)管，在幼兒園歸教師管。這些原因都造成了幼兒園和家庭教育脫節(jié)的問題。

（二）家長(zhǎng)對(duì)幼兒?jiǎn)⒚山逃匾暢潭炔蛔?/p>

老舊的教育觀念是影響幼兒養(yǎng)成良好品德行為的主要因素之一，在這樣的教育思想下，幼兒家長(zhǎng)通常會(huì)忽視幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的啟蒙教育，存在對(duì)啟蒙教育重視程度不足的問題。部分家長(zhǎng)將幼兒教育的時(shí)間更多地分配到對(duì)各類興趣班的學(xué)習(xí)上，部分幼兒的周末比小學(xué)生和初中生的安排還要緊湊，但造成的結(jié)果往往是不理想的，不僅沒有達(dá)到家長(zhǎng)預(yù)期要求，同時(shí)耽誤了幼兒?jiǎn)⒚山逃臅r(shí)間，使其無法形成良好的品德行為。此外，除了“望子成龍”類型的家長(zhǎng)，還有一部分家長(zhǎng)對(duì)幼兒溺愛，這不僅會(huì)對(duì)幼兒的身體和心靈造成隱患和傷害，同時(shí)更會(huì)帶來各種負(fù)面因素對(duì)幼兒的品德和行為造成影響，使其養(yǎng)成陋習(xí)，不利于幼兒未來的發(fā)展。“5+2=0”這種現(xiàn)象意味著家園合作中，家長(zhǎng)沒有做到自己應(yīng)盡的職責(zé)。例如在幼兒園，教師引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)分享好看的書，分享美食；幼兒回到家，分享被獨(dú)享代替；在幼兒園，幼兒不小心碰了別人，會(huì)說對(duì)不起，回到家，不小心摔倒了，部分家長(zhǎng)會(huì)用腳跺踩地面，責(zé)怪地面跌倒了幼兒。

（三）幼兒園教育水平有待提升

除了上述兩個(gè)問題之外，幼兒園的教育水平也是影響幼兒養(yǎng)成良好品德行為的關(guān)鍵因素。目前部分幼師沒有意識(shí)到家園合作的重要性，沒有及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行信息對(duì)接。同時(shí)，部分幼師還存在不擅交際的問題，不愿與幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，導(dǎo)致家長(zhǎng)無法實(shí)時(shí)獲知子女在幼兒園的表現(xiàn)，因此無法及時(shí)、有效地幫助幼兒解決其在幼兒園中遇到的問題。同時(shí)，當(dāng)前幼兒園組織的活動(dòng)較少，缺少豐富的家園互動(dòng)活動(dòng)也使得家長(zhǎng)對(duì)幼兒在幼兒園中的各項(xiàng)情況無法及時(shí)掌握。家園合作還不夠深入，較多停留在表面，家長(zhǎng)雖然進(jìn)入了幼兒園，但是參觀的多，參與的少；間接參與的多，直接參與的少，家園合作還需進(jìn)一步改進(jìn)和完善。

三、家園合作中培養(yǎng)幼兒良好品德行為的策略

（一）消除脫節(jié)現(xiàn)象

針對(duì)上述家庭與幼兒園之間存在行為習(xí)慣脫節(jié)問題，首先，應(yīng)當(dāng)從消除這一脫節(jié)現(xiàn)象的角度出發(fā)，構(gòu)建家庭與幼兒園的緊密聯(lián)系，使教師能夠與家長(zhǎng)勤溝通，雙方都能及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒在其養(yǎng)成良好品德行為過程中存在的問題，雙方應(yīng)將幼兒在幼兒園以及在家庭中的具體情況及時(shí)向?qū)Ψ酵▓?bào)，共同商議并提出解決方案，在解決方案實(shí)施后，應(yīng)當(dāng)將教育結(jié)果進(jìn)行及時(shí)向?qū)Ψ椒答仭，F(xiàn)在教師和家長(zhǎng)之間通過微信相互聯(lián)系，教師把幼兒在幼兒園的表現(xiàn)及時(shí)通過微信告訴家長(zhǎng)，家長(zhǎng)第一時(shí)間可以了解孩子在幼兒園的進(jìn)步和存在的問題。其次，幼兒園應(yīng)當(dāng)多舉辦開展各類親子活動(dòng)，通過活動(dòng)讓家長(zhǎng)更加清晰地掌握幼兒在幼兒園中的表現(xiàn)情況，并在對(duì)其他幼兒觀察的過程中，明確幼兒與其他孩子的差距。讓家長(zhǎng)由參觀轉(zhuǎn)為參與。同時(shí)，通過親子活動(dòng)的開展，拉近幼兒與其父母之間的距離。除此之外，針對(duì)家長(zhǎng)會(huì)的形式也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行合理的創(chuàng)新，針對(duì)不同家長(zhǎng)的需求，為其針對(duì)性提出解決意見和建議。還有最主要的一點(diǎn)是提高教師整體的專業(yè)素養(yǎng)，特別是年輕教師的溝通能力，教師要坦然面對(duì)自身的不足、及時(shí)反思、審視自己，盡快和家長(zhǎng)建立一種良性互動(dòng)關(guān)系，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。具有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師還可將科學(xué)育兒知識(shí)教授給家長(zhǎng)，并根據(jù)家長(zhǎng)提出的各類問題提供咨詢服務(wù)，從而進(jìn)一步提高家長(zhǎng)的育兒水平，實(shí)現(xiàn)家庭與幼兒園的密切聯(lián)系。家園合作有利于幫助家長(zhǎng)樹立科學(xué)的家庭教育觀。父母是幼兒第一任教師，父母對(duì)幼兒的影響是潛移默化且深刻的。在培養(yǎng)幼兒良好品德的過程中，幼兒園應(yīng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的情感溝通和信息交流，了解家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的需求，從而激發(fā)他們參與幼教的興趣和熱情，使他們認(rèn)識(shí)到自己有責(zé)任與教師合作，共同培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的品德。家園合作還有助于家園兩方面在認(rèn)知上得到互補(bǔ)，在教育上達(dá)成相互的合作支持。幼師有處理幼兒各種問題的經(jīng)驗(yàn)，有專業(yè)的見解，能為家長(zhǎng)提供一些關(guān)于培養(yǎng)幼兒良好習(xí)品德的理論指導(dǎo)和技術(shù)支持。

（二）創(chuàng)建良好的家庭教育環(huán)境

家庭教育環(huán)境的主要組成部分包括家庭成員的素質(zhì)修養(yǎng)、教育觀念、成員之間的關(guān)系等，家庭環(huán)境的質(zhì)量將直接對(duì)幼兒身心造成影響。父母有義務(wù)為幼兒創(chuàng)建更加和諧、相互尊重、平等與愉快的良好家庭環(huán)境，以此讓幼兒能夠在和諧的氛圍中養(yǎng)成良好的品德行為，并使其具備自信心和上進(jìn)心。同時(shí)，教育觀念決定著教育行為，幼師也應(yīng)當(dāng)根據(jù)家長(zhǎng)的實(shí)際需求，形成家庭與幼兒園相互協(xié)商、互補(bǔ)的教育模式，讓家長(zhǎng)從原本的被動(dòng)教育逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)教育，提高家長(zhǎng)在幼兒教育中的主體地位。父母應(yīng)當(dāng)為幼兒樹立正確的榜樣，不能將一切教育責(zé)任推卸給幼兒園教師，要時(shí)時(shí)刻刻成為幼兒學(xué)習(xí)的榜樣。

（三）創(chuàng)新幼兒園的啟蒙教育方式

幼兒園教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到教育環(huán)境的重要性，應(yīng)當(dāng)在幼兒學(xué)習(xí)和生活的過程中，為其提供更加健康和豐富的環(huán)境，并使其能夠在這一環(huán)境當(dāng)中獲得有益于其身心全面發(fā)展的重要經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，良好的啟蒙教育環(huán)境也能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠在游戲的過程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，并在幼兒生活中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的不斷探索。同時(shí)，在對(duì)幼兒進(jìn)行啟蒙教育的過程中，應(yīng)當(dāng)改變教師傳統(tǒng)的教育方式和教育思想，教師應(yīng)當(dāng)克服自身膽怯的心理，重視起自身在家庭和幼兒園教育中的橋梁作用。通過教師與家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)有效的溝通，能夠讓家長(zhǎng)更加充分了解幼兒在幼兒園中的實(shí)際情況，從而能夠進(jìn)一步影響到家長(zhǎng)自身教育方式的轉(zhuǎn)變，更有利于家園合作教育的順利進(jìn)行。

四、結(jié)語

本文從多個(gè)方面明確了幼兒品德行為習(xí)慣培養(yǎng)存在的問題，并提出了相應(yīng)的解決措施。在培養(yǎng)幼兒良好的品德和行為時(shí)，教師不僅需要嚴(yán)格按照一定的策略進(jìn)行工作，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)結(jié)合幼兒發(fā)展的實(shí)際情況，針對(duì)其具體存在的問題展開具體分析，為幼兒制訂出更具針對(duì)性的培養(yǎng)模式，使幼兒能夠在更融洽、和諧的環(huán)境中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，為其日后發(fā)展提供更有利的幫助。

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作者:張春蓮 單位:山東省菏澤市鄄城縣實(shí)驗(yàn)幼兒園