轉眼間，期末將至。網課、復習、備考，國際學校教師的圈子里依舊是忙碌的景象。很多學校會安排校級的教學競賽和公開課，面向全市或全國舉辦各類學科工作坊，也有的學校會邀請教育部門的學科領頭人、大學教授、學術協會的資深專家來講座，以督促、幫助教師提升教學水平。這都是好事。然而，要精準提升教師水平，真正幫到老師們，要像給學生分層教學那樣，對老師進行層次劃分，因材施教。一位國際學校的管理者分享了真實經歷。

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01教師只會講知識點卻無法“點亮”學生

我有一段時間的工作重點就是聽課。前一周在課表上圈出想聽的老師的課，通知下去，下一周就去聽課。

在大量的聽課后，我發現，就跟同齡的學生之間差異巨大一樣，同樣受過專業師范培訓、有教師資格證的老師，也差異巨大。簡單來說就是，教得好的老師是知道自己教得好的，教得不好的老師可能并不知道自己教得不好……

我印象很深的是聽一位物理老師的課。他教齡多年，應該說，他講題很清楚，一步一步做下來，一題一題銜接下來，都順暢有邏輯。但我觀察了一下學生，認真一點的是跟著做題，抄黑板筆記，不認真的都在睡覺，偷看閑書。這位老師沒有無視他們，也會點名，提醒他們坐直，問問題，上黑板做題，有一些互動。

我知道，這位老師可以完成這堂課的教學內容，教材上的知識點都清晰地講給學生。課后他來見我時，也是很開心的狀態，覺得自己的課上下來很順利。

只是，他沒有看出來，他的課是從”教“的角度出發，而不是從”學“的角度出發。他把教學內容輸出得很順利，但不代表學生接受得很順利，更不代表學生受到啟發，對這塊知識點有了較為透徹的領悟。因為這個知識不是從學生自身產生的，而是從老師說給他們聽，讓他們記住并操練嫻熟的。

為什么我說老師與老師之間差異巨大，是因為我也見過轉行過來的新手老師，幾乎是本能性地選擇了從學生的角度設計課程。這位老師教的是經濟，他講解經濟學里的原理是讓學生角色扮演，站在不同的角度去找對自己最有利的方案，并且去揣測對方。在這個過程中，慢慢體會出經濟學中的原理與用經濟學思考的邏輯。

這位老師從頭到尾都只是一個幕后策劃，資料是提前安排學生查的，分組討論、辯論，也是由于角色劇情的需要，在老師悄悄引導下，自然而然地發生。學生激烈交鋒，玩得不亦樂乎。老師宣布下課時，連我這個聽課的都不想結束討論。一男生站起來大呼“Impressive!”

也許有老師會說，這是因為教的科目不同，物理怎么角色扮演？但前陣子，有物理老教師爆紅網絡，她在揭示物理原理的過程中，采用了新奇有趣又貼近生活的實驗?；橄鬄榫呦?，在從具象中提煉出抽象，也同樣“Impressive！”

還有老師會反駁說，這是因為有的課時就是講各類例題，而有的課時則可以帶學生“做游戲”，我去聽的那堂課恰好處于不同的教學規劃。這是很有可能的。但一堂課是從教的角度設計，還是從學的角度設計，還是很容易看出來的。

對于學生來說，他們能體會出老師上課是為了“點亮”他們，還是為了教完課本上的內容。如果學業對學生和老師來說都是一場歷時多年的任務，那么對大家都是負擔。學生覺得意興闌珊，老師覺得完成就行。但如果老師能把不同學科和日常授課看成是幫助學生從不同視角闡釋這個自然世界和人類社會的途徑，這就會變成一場斑斕有趣的探索。

每堂課都是“活”的，是有“靈性”的，是能感受到它的“生長”的。得讓學生感到“學習很有意思”，原來這個世界從物理角度看是這樣，但從化學角度看是那樣，從心理學看到的社會和從歷史學看到的就是不一樣……

而所謂老師和學生不過就是因“聞道有先后，術業有專攻”的差異而產生的引路人和探索者的區別罷了。這樣才能激發出學生內心的渴望，并且在與教師的思維碰撞時，迸發出“火花”。

02學校培養員工如何以“老師為中心”？

除了讓老師真正明白“學生是學習的主體”“把課堂還給孩子”，對不同水平的老師也應給予不同的指導。

比如不少新開的國際學校，很擔憂自己招進來的年輕老師沒經驗。于是由校長，甚至老板出面，找非常資深權威的專家幫忙。有時是開一次性的講座或作為公開課的評審進行指導，有時是聘來擔任顧問，長期合作。

這對于水平較高的老師而言很有用，因為專家的點撥往往有拔高立意，提升理論，使之更上一層樓的作用。但如果整個學科組的水平都在初級階段，他們要解決的問題還處在處理好每堂課、每個單元章節的實操層面，專家對于他們來說，可能過于“高深”，就是有一種“聽了專家的話也不知道怎么用”或“聽完也云里霧里”的感覺。

當然，請來專家還有一個無可替代的作用，就是對學校招生宣傳有利。如果校方本意是為了宣傳和點撥中高級水平的教師，那么這種教研方式還是不錯的。但如果是因為擔憂學科組整體水平太弱而找專家短暫指導，這就非?？简灲處煹念I悟能力和專家所講內容的貼合度了。畢竟，專家所處的學科、學段，以及長期在公辦還是國際學校的背景都有差異。這就跟培養學生要從學生的角度出發一樣，培養老師也要從老師的角度出發。

那么，對于這類還在解決上課基本問題的老師群體，應該采用什么樣的形式？

我曾受學校邀請做過workshop主講人，培訓過新老師。我發現，老師最感興趣的部分是“怎么做”。就是別弄些虛頭巴腦的理論，直接說，針對大綱的這個部分，我們采用了哪幾篇課文，是怎么上課的，先如何分析課文，再引導學生學，最后怎么幫助學生練習，以及該配上哪些好的活動，學生會有怎樣的反應，我自己踩過哪些坑，大家應該如何避免等。包括對我編寫的校本教材，還有教大家如何使用教材的教學手冊，大家都非常感興趣。

所以，我明白，對于自己尚在摸索階段，卻已經要撐起每一天，每一堂課的老師來說，有人帶著他們完整的實操一遍，最有用。

實操幾遍后，至少也能達到上文那位物理老師的水平——把教學內容講明白。至于學生能不能理解明白，這就要看老師走完初期的摸索之路后，能否有意識地把以“教”為重點轉成以“學”為重點。

灌輸比啟發容易，啟發不僅要精心設計，自己要準備，還要預測學生的反應，耐心的引導，但灌輸只要自己把問題講清楚，按照自己的邏輯和思路做就行了。

結語

做好教研，培養好老師，從而培養好學生，是每一所學校都在努力做的事。而我們既要找到適合的老師，還要為他們匹配適合的教研方式，才能將老師和學生的潛力充分地激發出來。

作者 | ABB

圖源 | 網絡

編輯 | Zoey