摘要：人工智能時代背景下，AI雙師教學(xué)成為提高教學(xué)效率、促進(jìn)個性化與深層次學(xué)習(xí)的必然選擇。為此，高校應(yīng)以更具教育性的精準(zhǔn)教學(xué)為目標(biāo)，立足于人機(jī)協(xié)同、精準(zhǔn)教學(xué)兩個層面，構(gòu)建AI雙師精準(zhǔn)教學(xué)模式，于教學(xué)活動中巧妙融入人工智能，推進(jìn)教學(xué)過程精準(zhǔn)化與人文化、規(guī)模化與個性化的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果與育人效率的全面提升。

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關(guān)鍵詞：AI雙師教學(xué)；精準(zhǔn)教學(xué)；人工智能；人機(jī)協(xié)同

人工智能（ArtificialIntelligence，簡稱AI）、虛擬現(xiàn)實(shí)等智能技術(shù)在教育中的應(yīng)用引發(fā)教學(xué)模式創(chuàng)新發(fā)展，教學(xué)范式逐漸走向科學(xué)化、精準(zhǔn)化、個性化[1]。精準(zhǔn)教學(xué)作為一種教學(xué)技術(shù)已經(jīng)成為教育研究的熱門話題，為彌補(bǔ)精準(zhǔn)教學(xué)的不足，促進(jìn)人工智能更好地服務(wù)于教育教學(xué)，本文在對AI雙師教學(xué)與精準(zhǔn)教學(xué)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，以更具教育性的精準(zhǔn)教學(xué)為目標(biāo)，AI雙師教學(xué)為框架，從理論層面構(gòu)建AI雙師精準(zhǔn)教學(xué)模式，探討該模式的相關(guān)概念、構(gòu)成要素、構(gòu)建原則和框架結(jié)構(gòu)，并就該模式的實(shí)施提出相關(guān)意見與建議。

一、AI雙師精準(zhǔn)教學(xué)模式的提出

（一）AI雙師教學(xué)是人工智能時代背景下的必然選擇

智能終端的普及和廣泛的網(wǎng)絡(luò)覆蓋，促使人類社會進(jìn)入以互聯(lián)網(wǎng)為核心支撐的信息時代。海量增長的信息，在拓寬教師獲取知識的途徑，賦予教師職業(yè)發(fā)展的多種選擇性與可能性的同時，也暴露出教師客觀存在的“能力缺陷”。智能化時代，人工智能技術(shù)迅速崛起，為彌補(bǔ)教師因生理局限所造成的“能力缺陷”提供了契機(jī)。如，知識圖譜和深度學(xué)習(xí)技術(shù)通過采集學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)幫助教師輔導(dǎo)和答疑；語音語義識別、圖形圖像識別技術(shù)幫助教師實(shí)現(xiàn)自動化批改和個性化反饋。AI雙師教學(xué)可實(shí)現(xiàn)將人類認(rèn)知能力上的不足“外包”給智能設(shè)備，對教師“能力缺陷”進(jìn)行彌補(bǔ)，促使教學(xué)過程更為科學(xué)高效。因此，AI雙師教學(xué)成為人工智能時代的必然選擇。

（二）回歸教育學(xué)視角是精準(zhǔn)教學(xué)發(fā)展的必然趨勢

精準(zhǔn)教學(xué)以數(shù)據(jù)驅(qū)動為核心，通過技術(shù)記錄并分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，獲取學(xué)習(xí)者潛在的學(xué)習(xí)規(guī)律，為科學(xué)、精準(zhǔn)的教學(xué)提供依據(jù)。當(dāng)前精準(zhǔn)教學(xué)在提升教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)智能化的同時，忽略了教師的教學(xué)理念與經(jīng)驗(yàn)的支持，過于倚重技術(shù)帶來的測評和自適應(yīng)推薦功能，雖然可實(shí)現(xiàn)一定程度上的教學(xué)自動化與個性化，但是也會使教師游離在人機(jī)教學(xué)的邊緣，陷入被技術(shù)支配的危機(jī)中。因此，回歸教育學(xué)視角，以技術(shù)為基礎(chǔ)，以教師為引領(lǐng)，發(fā)揮教師和技術(shù)的雙重智慧，使精準(zhǔn)教學(xué)更具教育價值與人文情懷。綜上所述，人工智能時代背景下，AI雙師教學(xué)成為提高教學(xué)效率，促進(jìn)個性化與深層次學(xué)習(xí)的必然選擇。同時，AI雙師教學(xué)符合精準(zhǔn)教學(xué)改革精神，是精準(zhǔn)教學(xué)發(fā)展與延續(xù)的必然趨勢。基于此，以更具教育性的精準(zhǔn)教學(xué)為目標(biāo)，以AI雙師教學(xué)為框架，構(gòu)建AI雙師精準(zhǔn)教學(xué)模式，充分發(fā)揮人類智慧與機(jī)器智慧，二者協(xié)同配合，從而實(shí)現(xiàn)以機(jī)器數(shù)據(jù)和教育經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的精準(zhǔn)教學(xué)，助力教學(xué)個性化、高效率進(jìn)行。

二、AI雙師精準(zhǔn)教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）AI雙師精準(zhǔn)教學(xué)模式相關(guān)概念

1.AI雙師教學(xué)

雙師教學(xué)就是兩位教師協(xié)同交互開展教學(xué)的一種教學(xué)實(shí)踐模式[2]。技術(shù)賦能教學(xué)，為雙師教學(xué)形式變革注入新的活力。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)到“人工智能+”技術(shù)的發(fā)展變遷，衍生出線上線下混合雙師教學(xué)、AI雙師教學(xué)。線上線下混合雙師教學(xué)是遠(yuǎn)程和傳統(tǒng)兩種教學(xué)方式混合，線上線下兩位教師配合的一種教學(xué)實(shí)踐模式。線上名師作為主講教師，通過錄制教學(xué)視頻或直播上課等方式開展遠(yuǎn)程教學(xué)，線下教師作為輔助教師，通過重點(diǎn)講解、答疑解惑、作業(yè)批閱等方式開展傳統(tǒng)教學(xué)。2013年由人大附中實(shí)踐的雙師課堂遠(yuǎn)程教學(xué)模式就是線上線下混合雙師教學(xué)的典型例證[3]。“人工智能+”技術(shù)助力教學(xué)，催生新型的雙師教學(xué)形式——AI雙師教學(xué)，其教學(xué)主體由線上線下的兩位教師變?yōu)榻處熀椭悄軝C(jī)器，智能機(jī)器承擔(dān)一部分教師工作，二者協(xié)同配合，發(fā)揮所長，促進(jìn)教學(xué)過程個性化、高效化進(jìn)行。

2.精準(zhǔn)教學(xué)

精準(zhǔn)教學(xué)是以某種方法或策略記錄跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)，引導(dǎo)教師精準(zhǔn)教學(xué)、學(xué)生精準(zhǔn)學(xué)習(xí)，以測助學(xué)，提高教學(xué)決策和學(xué)習(xí)改進(jìn)精確性、有效性的一種教學(xué)形式。20世紀(jì)60年代，美國學(xué)者林斯利基于行為主義學(xué)習(xí)理論首次提出精準(zhǔn)教學(xué)，即通過記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)，量化分析行為數(shù)據(jù)，為教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施提供依據(jù)。但受限于技術(shù)手段，早期的精準(zhǔn)教學(xué)主要通過人工跟蹤記錄學(xué)生學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，無法獲得全面準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，且僅僅關(guān)注到學(xué)生行為的變化，而沒有關(guān)注到行為變化背后隱藏的動機(jī)、目的、情感等學(xué)習(xí)品質(zhì)[4]。隨著技術(shù)的進(jìn)步，數(shù)據(jù)驅(qū)動的精準(zhǔn)教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。精準(zhǔn)教學(xué)依托大數(shù)據(jù)技術(shù)精準(zhǔn)分析學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，在精準(zhǔn)定制學(xué)習(xí)目標(biāo)和精準(zhǔn)預(yù)設(shè)教學(xué)活動的基礎(chǔ)上促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐活動精確高效進(jìn)行[5]。

（二）AI雙師精準(zhǔn)教學(xué)模式的構(gòu)成要素

AI雙師精準(zhǔn)教學(xué)模式由人、智能機(jī)器兩類智能主體，人類智能、協(xié)同智能、機(jī)器智能三類智能元素構(gòu)成[6]。通過智能主體間的相互作用，智能元素間的相互影響，提高以智能機(jī)器為基礎(chǔ)的教學(xué)精準(zhǔn)度，同時提升以人為主導(dǎo)的教學(xué)教育性。

1.智能主體任何教學(xué)過程的價值判斷與教育決策都是具有意識與意向的，傳統(tǒng)教學(xué)過程的判斷決策權(quán)屬于人，在AI雙師精準(zhǔn)教學(xué)中，教師和學(xué)生承擔(dān)教學(xué)活動中的判斷與決策職責(zé)。教師是AI雙師精準(zhǔn)教學(xué)的主導(dǎo)者，運(yùn)用其協(xié)同智能將人類智能與機(jī)器智能巧妙地連接起來，使整個教學(xué)過程具備精準(zhǔn)與教育的雙重屬性。學(xué)生是AI雙師精準(zhǔn)教學(xué)的主體，在與教師和機(jī)器的交互過程中，全面發(fā)展知、情、意、行。智能機(jī)器是指包含計(jì)算機(jī)在內(nèi)的各類支持教學(xué)活動的智能技術(shù)與工具，在AI雙師精準(zhǔn)教學(xué)中充當(dāng)AI、AI助手、AI伙伴三種角色。AI主要發(fā)揮智能機(jī)器的計(jì)算智能，自動化處理機(jī)械重復(fù)的任務(wù)。于教師，如批改作業(yè)、成績登統(tǒng)、家長反饋等；于學(xué)生，如自動化推送學(xué)習(xí)資源、監(jiān)督學(xué)習(xí)完成情況等。AI助手則是在工作的基礎(chǔ)上提供診斷報(bào)告，為師生的價值判斷提供依據(jù)。于教師，如提供班級整體的學(xué)情分析報(bào)告，作為教學(xué)的依據(jù)；于學(xué)生，如提供個人學(xué)習(xí)診斷報(bào)告，作為個性化學(xué)習(xí)的依據(jù)。AI伙伴意味著智能機(jī)器要成為師生的伙伴，幫助師生在教學(xué)過程開展反思性學(xué)習(xí)，同時減少師生在虛擬空間內(nèi)的分離感。

2.智能元素人類智能是人類所特有的認(rèn)識能力和實(shí)踐能力的統(tǒng)一。在AI雙師精準(zhǔn)教學(xué)中，人類智能特指教師和學(xué)生在教學(xué)活動中呈現(xiàn)出來的感知獲取知識、邏輯推理判斷、語言情感交流等智慧與能力。機(jī)器智能又稱人工智能，是一種類似于人類智能的，致力于以智能方式來解決問題的計(jì)算機(jī)能力。在AI雙師精準(zhǔn)教學(xué)中，機(jī)器智能特指智能機(jī)器在教學(xué)活動中模擬人類的計(jì)算、感知、認(rèn)知等能力，一定程度上代替或輔助師生開展教學(xué)。協(xié)同智能是在人工智能時代出現(xiàn)的一種特殊智能，其功能是連接人類智能與機(jī)器智能。弱智能時代的人工智能還不具備意向性，協(xié)同智能的發(fā)揮主體只能是人類。因此在AI雙師精準(zhǔn)教學(xué)中，師生要發(fā)展和發(fā)揮在特定的人工智能時代所需要具備的協(xié)同智能，通過協(xié)調(diào)人與智能機(jī)器，發(fā)揮所長，助力教學(xué)。

（三）AI雙師精準(zhǔn)教學(xué)模式的構(gòu)建原則

1.主體行為協(xié)同化：由人際協(xié)同擴(kuò)展到人機(jī)協(xié)同

教學(xué)不是機(jī)械地單向知識傳輸活動，而是一種兼具基礎(chǔ)知能和高階知能培養(yǎng)的復(fù)雜活動。因此，課堂教學(xué)往往需要建構(gòu)復(fù)雜的劣構(gòu)問題或項(xiàng)目以實(shí)現(xiàn)知能的培育，由此，包括師生協(xié)同、生生協(xié)同的人際協(xié)同便成為課堂教學(xué)的主要策略[7]。人工智能助力教學(xué)，在提升人際協(xié)同可能性，增加其種類多樣性的同時，將人際協(xié)同擴(kuò)展到人機(jī)協(xié)同，增加教師與機(jī)器、學(xué)生與機(jī)器間的協(xié)同。AI雙師精準(zhǔn)教學(xué)以“協(xié)同化”為基本原則，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、智能機(jī)器三者間的優(yōu)勢互補(bǔ)。

2.學(xué)習(xí)評價全息化：從平面走向立體

根據(jù)評價結(jié)果作出教學(xué)決策，有助于提高教師教學(xué)的質(zhì)量[8]。因此，有效性評價是開展教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)。AI雙師精準(zhǔn)教學(xué)以“全息化”為基本原則，促使學(xué)習(xí)評價由學(xué)習(xí)成就轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)過程，為學(xué)習(xí)評價提供全程化、多元化、多維度、可視化的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)習(xí)評價的立體化、全面化，以評促學(xué)、以評促發(fā)展。

（四）AI雙師精準(zhǔn)教學(xué)模式的框架結(jié)構(gòu)

AI雙師精準(zhǔn)教學(xué)是一種教師和學(xué)生在智能機(jī)器的支持引導(dǎo)下，協(xié)同配合，開展建構(gòu)式學(xué)習(xí)，精準(zhǔn)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)及智慧發(fā)展的新型教學(xué)實(shí)踐模式，如圖1所示。該模式分為兩層———人機(jī)協(xié)同層、精準(zhǔn)教學(xué)層。人機(jī)協(xié)同層融合了教師的創(chuàng)造性思維、學(xué)生的個性化思維、智能機(jī)器的工具性思維，師生為主，智能機(jī)器為輔，三者相輔相成，互為補(bǔ)充。精準(zhǔn)教學(xué)層以“九精準(zhǔn)”———精準(zhǔn)預(yù)習(xí)、精準(zhǔn)問題、精準(zhǔn)教學(xué)、精準(zhǔn)理解、精準(zhǔn)協(xié)作、精準(zhǔn)研學(xué)、精準(zhǔn)測評、精準(zhǔn)提升、精準(zhǔn)幫助為核心目標(biāo)。人機(jī)協(xié)同層是精準(zhǔn)教學(xué)層的基礎(chǔ)，精準(zhǔn)教學(xué)層是人機(jī)協(xié)同層的表現(xiàn)形式，旨在通過人與智能機(jī)器的協(xié)同配合，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)、科學(xué)教學(xué)。

1.人機(jī)協(xié)同層

AI雙師教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)的變革與創(chuàng)新，以協(xié)同智能巧妙連接人類智能與機(jī)器智能，實(shí)現(xiàn)教師與智能機(jī)器在教育活動方面的協(xié)同、學(xué)生與智能機(jī)器在學(xué)習(xí)活動方面的協(xié)同、教師與學(xué)生在教與學(xué)活動方面的協(xié)同，如圖2所示。第一，教師與智能機(jī)器的教育協(xié)同。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師主要依靠個體經(jīng)驗(yàn)及主觀意向來感知學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙和需求，然而教師的注意能力和分配能力有限，難以捕獲學(xué)生的全部信息。因此，傳統(tǒng)教學(xué)存在模糊性、片面性、不穩(wěn)定性。教師與智能機(jī)器的協(xié)同，可幫助教師克服“能力缺陷”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的精準(zhǔn)性、全面性、穩(wěn)定性。一方面，智能機(jī)器借助其在感知智能和計(jì)算智能上的優(yōu)勢，對學(xué)生的信息進(jìn)行全方位地觀察記錄、多維度地分析處理，形成有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)障礙與需求的學(xué)情分析報(bào)告，使通常處于模糊狀態(tài)的教育、心理和社會知識，以更為具體和明確的方式呈現(xiàn)出來[9]，為教師的價值判斷提供全面、客觀的信息支撐。另一方面，教師發(fā)揮對智能機(jī)器的引領(lǐng)與指導(dǎo)作用，通過教師的教育智慧，增強(qiáng)智能機(jī)器事務(wù)處理的智慧性與創(chuàng)造性，提升智能機(jī)器在教學(xué)活動中的精準(zhǔn)性與針對性。第二，學(xué)生與智能機(jī)器的學(xué)習(xí)協(xié)同。以往教學(xué)存在忽視學(xué)生個體差異以及內(nèi)容缺乏靈活性與實(shí)踐性等問題，無法滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求以及培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力的要求。AI雙師精準(zhǔn)教學(xué)通過學(xué)生與智能機(jī)器的協(xié)同，可促進(jìn)學(xué)習(xí)過程的精準(zhǔn)化與個性化。一方面，智能機(jī)器可以完成學(xué)生在各類教學(xué)場景下學(xué)習(xí)過程的信息采集，形成學(xué)生個人的學(xué)情分析報(bào)告，幫助學(xué)生挖掘錯題根源，為學(xué)生推送相匹配的微課講解和難度適中的習(xí)題資源；另一方面，為了完善人工智能學(xué)習(xí)活動數(shù)據(jù)資源庫，使其為學(xué)生提供更為精準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，學(xué)生要主動提供學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)及需求，提升其與智能機(jī)器的學(xué)習(xí)協(xié)同契合度。第三，教師與學(xué)生在教與學(xué)活動方面的協(xié)同。教師與學(xué)生作為教與學(xué)活動的主體，二者以智能機(jī)器為橋梁的協(xié)同配合促使教與學(xué)活動更為精準(zhǔn)化與自主化。一方面，教師是教與學(xué)活動的引導(dǎo)者和價值判斷者，具有獨(dú)特的教育智慧，在與學(xué)生長期交往過程中，形成了獨(dú)特的體驗(yàn)互通與情感紐帶。教師以智能機(jī)器提供的學(xué)情分析報(bào)告為依據(jù)，結(jié)合心理學(xué)、教育學(xué)等專業(yè)知識，對學(xué)生進(jìn)行綜合分析和診斷，給出有針對性的指導(dǎo)建議，并以此為基礎(chǔ)，開展備課、上課、作業(yè)布置、課外輔導(dǎo)等教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)工作的精準(zhǔn)化。另一方面，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，借助智能機(jī)器生成的學(xué)情分析報(bào)告，可了解自己在學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢與劣勢，進(jìn)行自我調(diào)節(jié)、設(shè)計(jì)、監(jiān)控和評價，實(shí)現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)。

2.精準(zhǔn)教學(xué)層

精準(zhǔn)教學(xué)層是AI雙師精準(zhǔn)教學(xué)模式的核心，是開展教學(xué)活動的基礎(chǔ)以及實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)的必要一環(huán)。精準(zhǔn)教學(xué)層分為三個環(huán)節(jié)———課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)、課中教學(xué)環(huán)節(jié)、課后延伸環(huán)節(jié)。課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)包括以精準(zhǔn)預(yù)習(xí)為目標(biāo)的資源推送階段、以精準(zhǔn)問題為目標(biāo)的預(yù)習(xí)反饋階段、以精準(zhǔn)教學(xué)為目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)階段；課中教學(xué)環(huán)節(jié)包括以精準(zhǔn)理解為目標(biāo)的自主探究階段、以精準(zhǔn)協(xié)作為目標(biāo)的合作探究階段、以精準(zhǔn)研學(xué)為目標(biāo)的個性探究階段；課后延伸環(huán)節(jié)包括以精準(zhǔn)測評為目標(biāo)的評價交流階段、以精準(zhǔn)提升為目標(biāo)的作業(yè)布置階段、以精準(zhǔn)幫助為目標(biāo)的課后輔導(dǎo)階段。首先，課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。資源推送階段，智能機(jī)器根據(jù)歷史學(xué)情分析報(bào)告，從資源庫中篩選出文檔、圖片、視頻等學(xué)習(xí)資料。教師對智能機(jī)器初步篩選的資料進(jìn)行二次篩選與補(bǔ)充，將完善優(yōu)化后的學(xué)習(xí)資料以及個性化預(yù)習(xí)任務(wù)推送給學(xué)生，以期實(shí)現(xiàn)個性化、精準(zhǔn)化預(yù)習(xí)[10]。預(yù)習(xí)反饋階段，學(xué)生根據(jù)推送的資料和任務(wù)展開個性化學(xué)習(xí)，同時將遇到的問題通過實(shí)時性交互技術(shù)手段，或文字、語音留言等非實(shí)時性交互技術(shù)手段反饋給教師，以便教師精準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，以學(xué)定教。教學(xué)設(shè)計(jì)階段，教師以預(yù)習(xí)情況反饋、學(xué)情分析報(bào)告、教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)等為基礎(chǔ)，對教學(xué)活動進(jìn)行精準(zhǔn)設(shè)計(jì)，使其更貼合學(xué)生實(shí)際，助力精準(zhǔn)教學(xué)。其次，課中教學(xué)環(huán)節(jié)。自主探究階段，以學(xué)情分析報(bào)告、學(xué)生特點(diǎn)等為依據(jù)，智能機(jī)器和教師協(xié)同配合，精準(zhǔn)提供個性化學(xué)習(xí)材料，精準(zhǔn)制定自主探究任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與解決問題能力，促進(jìn)學(xué)生精準(zhǔn)理解。合作探究階段，智能機(jī)器將學(xué)生精準(zhǔn)分組，保證組間智力水平大體一致，助力精準(zhǔn)協(xié)作。組內(nèi)合作強(qiáng)調(diào)以問題為核心的驅(qū)動學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主動性和建構(gòu)性。個性探究階段，以學(xué)生個體為單位，對自主探究階段和合作探究階段數(shù)據(jù)進(jìn)行補(bǔ)充和完善。智能機(jī)器采集并分析前兩個階段的各項(xiàng)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，生成學(xué)情分析報(bào)告。教師以此為基礎(chǔ)制定個性化探究任務(wù)單，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)學(xué)習(xí)。再次，課后延伸環(huán)節(jié)。評價交流階段，智能機(jī)器精準(zhǔn)記錄課堂中學(xué)生的參與行為、交互行為、學(xué)習(xí)表現(xiàn)等信息。通過數(shù)據(jù)分析，形成學(xué)情分析報(bào)告。堅(jiān)持量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合、小組互評與自我評價相結(jié)合的方式[11]。教學(xué)活動結(jié)束后，進(jìn)入作業(yè)布置階段，智能機(jī)器以學(xué)情分析報(bào)告為基礎(chǔ)推送相應(yīng)的個性化課后作業(yè)，收到作業(yè)反饋后自動批改，并根據(jù)答題情況為學(xué)生推送相匹配的視頻講解及類似問題的變式或關(guān)聯(lián)題，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺、精準(zhǔn)提升。課后輔導(dǎo)階段，教師根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成情況，挖掘知識薄弱點(diǎn)，給予學(xué)生個性化輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)幫助。

三、AI雙師精準(zhǔn)教學(xué)模式的實(shí)施建議

（一）充分發(fā)揮師生的教學(xué)主導(dǎo)地位

AI雙師精準(zhǔn)教學(xué)的本質(zhì)是以智能機(jī)器為橋梁，以人的價值實(shí)現(xiàn)為導(dǎo)向，以協(xié)作促精準(zhǔn)，從而實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。顯然，在AI雙師精準(zhǔn)教學(xué)模式中，人的價值實(shí)現(xiàn)和自我發(fā)展仍然是教與學(xué)的根本指向和最終目標(biāo)，如果完全由機(jī)器負(fù)責(zé)教學(xué)診斷和教學(xué)決策，教學(xué)將處于被動狀態(tài)，處于被算法控制的牢籠中[12]。因此，要堅(jiān)持發(fā)揮人在教學(xué)中的主導(dǎo)和引領(lǐng)作用。教師是教育教學(xué)的指導(dǎo)與引領(lǐng)者，使其明晰“人-技”關(guān)系成為關(guān)鍵所在。第一，教師要協(xié)同人工智能互動合作育人。教育是一門充滿創(chuàng)造性和靈活性的職業(yè)，富有情感和審美的需求，教師在其間發(fā)揮的作用是人工智能技術(shù)所無法替代的。第二，教師要開發(fā)人工智能的倫理性教育價值。人工智能為人類所制造，是人意志的對象化表現(xiàn)。因此，教師在教育教學(xué)中不能被動使用，而應(yīng)主動干預(yù)，根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)選擇人工智能技術(shù)，使人工智能助力教育教學(xué)。第三，教師要善用系統(tǒng)論視角審視AI復(fù)雜的人機(jī)環(huán)境。人與技術(shù)的關(guān)系并不簡單指人類和技術(shù)兩個實(shí)體之間的關(guān)系，更多地在于技術(shù)引發(fā)環(huán)境的改變，環(huán)境促進(jìn)人的變化。因此，教師不僅要認(rèn)識人工智能，更要了解人工智能所輻射影響的環(huán)境情況，以更好地利用人工智能服務(wù)教學(xué)。

（二）提升師生協(xié)同智能

協(xié)同智能是人工智能時代背景下所衍生出來的連接人類和機(jī)器的特殊智能，協(xié)同智能的高低決定了人機(jī)協(xié)同的程度。因此，需要通過不斷提升師生的協(xié)同智能，使增能、使能和賦能的人工智能技術(shù)與人類智慧相融合達(dá)到更高水平，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的精準(zhǔn)性與人文性。為更好地利用人工智能技術(shù)開展教育教學(xué)工作，提升教師協(xié)同智能至關(guān)重要。第一，夯實(shí)教師硬素養(yǎng)。教師硬素養(yǎng)是提升協(xié)同智能的基礎(chǔ)，具體指可被程序化、數(shù)據(jù)化的教育教學(xué)能力，如確定性的專業(yè)知識和可機(jī)械化執(zhí)行的教學(xué)技能等。人工智能技術(shù)，一方面可承擔(dān)一部分可重復(fù)的教育教學(xué)工作，緩解教師工作壓力，另一方面也對教師硬素養(yǎng)中的計(jì)算思維提出了全新的要求。計(jì)算思維是指使用計(jì)算機(jī)科學(xué)范式進(jìn)行問題求解、行為理解等思維活動[13]，是更好地利用人工智能技術(shù)助力教育教學(xué)的關(guān)鍵所在，是在人工智能時代教師硬素養(yǎng)的重點(diǎn)培養(yǎng)內(nèi)容。第二，鞏固教師軟素養(yǎng)。教師軟素養(yǎng)是提升協(xié)同智能的催化劑，具體指更為靈活的、更具有創(chuàng)造性的教育教學(xué)能力，如人際關(guān)系處理能力、終身學(xué)習(xí)能力、道德教育能力等。人工智能技術(shù)具有強(qiáng)大的數(shù)據(jù)分析能力，能夠揭示模糊而隱秘的教育教學(xué)規(guī)律，教師借助良好的軟素養(yǎng)可利用人工智能技術(shù)分析結(jié)果，為自身研究賦能，推動教育理論和實(shí)踐創(chuàng)新。培養(yǎng)與提升協(xié)同智能的關(guān)鍵不僅在于對硬素養(yǎng)和軟素養(yǎng)的夯實(shí)與鞏固，更在于對硬素養(yǎng)與軟素養(yǎng)的充分理解與運(yùn)用。

（三）增智慧園建設(shè)

21世紀(jì)以來，信息革命迅猛發(fā)展，智慧課堂、智慧教育等新型理念不斷涌現(xiàn)，智慧校園的建設(shè)已成為必然趨勢。同時AI雙師精準(zhǔn)教學(xué)的落地實(shí)施依托智能化校園平臺及設(shè)備，智慧校園的建設(shè)已成為必然選擇。智慧校園建設(shè)的著力點(diǎn)可放在實(shí)現(xiàn)教育功能、管理功能和生活功能三個模塊[14]。教育方面，構(gòu)建實(shí)用高效的教育平臺，豐富教育資源，科學(xué)配置教學(xué)設(shè)備，促進(jìn)AI雙師精準(zhǔn)教學(xué)常態(tài)化開展。管理方面，構(gòu)建全流程、高效率的協(xié)同管理系統(tǒng)，以學(xué)生為本位，暢通信息交流，促進(jìn)管理的科學(xué)化、信息化、高效化。生活方面，基于一卡通、人臉識別等軟硬件，構(gòu)建便捷、通暢的校園生活環(huán)境，促進(jìn)校園生活的便捷性、安全性。

（四）加對教師教學(xué)活動數(shù)據(jù)的采集分析

AI雙師精準(zhǔn)教學(xué)借助智能設(shè)備對學(xué)生學(xué)習(xí)活動數(shù)據(jù)進(jìn)行跟蹤收集，并對學(xué)習(xí)者的認(rèn)知、行為、情緒、動機(jī)等進(jìn)行復(fù)雜而全面的分析，從而初步實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教育治理，以數(shù)字思維促進(jìn)教學(xué)變革。在AI雙師精準(zhǔn)教學(xué)中，除了應(yīng)用學(xué)習(xí)分析技術(shù)研究學(xué)習(xí)者外，還要對教師在教學(xué)中產(chǎn)生的教學(xué)數(shù)據(jù)開展分析，以研究教與學(xué)之間的關(guān)系，從而進(jìn)一步提升教學(xué)的精準(zhǔn)性與高效性。對教師教學(xué)活動數(shù)據(jù)的采集和分析可以從課堂講授、自主探究、小組協(xié)作、總結(jié)評價、反思提升、課堂測試六大教學(xué)場景入手，制定在各個教學(xué)場景中的信息采集與分析的具體指標(biāo)，重點(diǎn)關(guān)注智慧教學(xué)活動中的強(qiáng)交互任務(wù)和任務(wù)執(zhí)行場景[15]。

四、結(jié)語

在對AI雙師教學(xué)形態(tài)必然性和精準(zhǔn)教學(xué)改革必要性的論述基礎(chǔ)上，提出AI雙師精準(zhǔn)教學(xué)模式，并就其相關(guān)概念、構(gòu)成要素、構(gòu)建原則、框架結(jié)構(gòu)及實(shí)施建議展開具體論述。于教學(xué)活動中巧妙融入人工智能，以人類智能、機(jī)器智能、協(xié)同智能的交互影響為基礎(chǔ)，教師、學(xué)生、智能機(jī)器三者協(xié)同配合，推進(jìn)教學(xué)過程精準(zhǔn)化與人文化、規(guī)模化與個性化的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果與育人效率的全面提升。

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作者:高丹陽 李冉 單位:河北大學(xué) 教育學(xué)院