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當前語文教學中作業現狀：作業涉及的目標多為記憶類，只是停留于訓練學生低階思維層次，而對于“運用”“綜合”“評價”“創新”等體現高階思維水平的作業題目較少。因此，筆者在教學中嘗試情境任務式作業、體驗式作業等個性化作業，讓學生適度自己設計作業，提高參與度。

一是基于學情和課堂教學活動，設計情境任務式作業，提高學生參與度及探究意識。

比如，《紀念白求恩》的課后作業，我是這樣設計的：圍繞紀念白求恩逝世82周年，制作宣傳海報或手抄報。要求學生上網搜集白求恩語錄或有關白求恩的事跡制作手抄報，結合材料為白求恩寫頒獎詞，根據手抄報內容適當設計插圖。手抄報設計并不止于張貼在墻上展示，而是以小組為單位匯報設計意圖。這一分享過程，讓全班學生能夠了解他人的設計意圖，更深入地了解白求恩的事跡，感悟白求恩的國際主義精神，同時也實現了跨學科深度融合的能力訓練。

又如，《阿長與〈山海經〉》的課后作業，我進行了這樣的創意：用漫畫形式畫出阿長買《山海經》的經過；用戲劇腳本的形式寫出阿長買《山海經》的場景，安排表演組同學表演，并說明這樣設計的理由。

在二選一的作業設計中，讓學生參與設計個性化作業，根據自己的實際情況選擇喜歡的作業來做，落實了新課標的理念，促進了學生自主、合作、探究學習。

二是打通學習與生活的關聯，設計體驗式作業，引導學生樹立正確的情感、態度、價值觀。

體驗式作業也是“雙減”背景下培養學生情感、態度、價值觀的一項重要途徑，這一過程能夠激起學生的心理情感共鳴，引發學生對生活的思考。

語文教學中將勞動教育與實踐相結合，培養學生樹立正確的價值觀，感恩父母、感恩生活。每年，我會利用學生“五一”或“十一”假期布置一項任務——勞動體驗，幫父母做家務或今天“我”當家。布置作業前與家長做好溝通，給學生一天管理家務財政大權的機會，并將此次體驗真實記錄下來，寫出自己的真情實感。學生在返校交流反饋中，能夠重新認識勞動的意義，感受父母的艱辛勞作過程。

教學《再塑生命的人》一文，為了讓學生深入理解海倫·凱勒的內心成長過程，我在課堂教學中設計了體驗盲聾啞的生活活動任務。上課前通過游戲導入，讓學生蒙上同學的眼睛，尋找一個導盲者，在導盲過程中不允許說話，只可以用手去摸，盲聾啞人在教室中行走，并設置一定的障礙物。為了能讓全班學生都有盲聾啞的體驗，設計活動為同桌之間互相從對方的書桌里找到數學書、語文書，拿到一支筆在空白的紙上寫下一段話。逐項體驗后分別統計成功和失敗人數，重點讓失敗的學生分享體驗，引發學生的思考。

在學習本文后，布置作業：用生動的語言記錄自己此次盲聾啞體驗的過程和心理感受，在本周的作文課上分享交流。學生在分享交流中，深刻感受到盲聾啞人生活的艱辛，進而懂得珍惜自己擁有的健全體魄，熱愛生活、努力奮斗。

三是結合學生感興趣的自媒體公眾號，設計文案推薦形式或短視頻文案等作業。

預習《最苦與最樂》一文，設計活動任務作為作業：

某公眾號征稿，對推送語句有哲理、表達觀點對人有觸動的每條2元，請你從課文中選擇有哲思的語句推薦，說明推薦理由。通過這一預習作業，培養學生篩選文章中觀點句的能力，厘清文章思路。

學習《陋室銘》《愛蓮說》，設計作業：結合你所讀過的書，穿越時空，從你認識的古圣賢中為劉禹錫和周敦頤找朋友，并說明找這些朋友的理由。

教學《偉大的悲劇》，設計短視頻文案紀念斯科特一行探險南極的精神。

總之，教學中教師要根據單元教學目標和文本特點，設計靈活多樣的情境任務，讓學生在活動中提升語文學科素養。

作者尹緒梅，單位系吉林省敦化市官地中學校