曾經(jīng)有一份抽樣調(diào)研發(fā)現(xiàn)：學校在日常教研活動中所占時間較多的活動是：說課、聽課和評課；占用時間較少的是教學設(shè)計和例行備課。
備課、說課、講課、聽課、評課既是具有創(chuàng)新意義的教學研究活動，又是教師職業(yè)技能訓(xùn)練的主要內(nèi)容。
(相關(guān)資料圖)
究竟該怎么備課、說課、講課、聽課、評課，才能使效果更優(yōu)？
01 備 課
“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！彪m然備課所占用的時間較少，但是這項工作是教師最基本的教研工作，也是教師最基本的業(yè)務(wù)能力，是保障教學質(zhì)量的根基。
1. 常見的備課誤區(qū)：
一堂好課，一堂成功的課，一定是符合科學原理的課。所以，我們在備課時，一定要借助科學理論的指導(dǎo)，而不要陷入以下誤區(qū)。
? 對現(xiàn)成教案的直接“拷貝”
? 應(yīng)付檢查，搞“形式主義”
? 借“集體備課”，制作“同構(gòu)教案”
? 教案成了搜索網(wǎng)上資源后的“拼盤資料”
老師在備課時，可以賞閱優(yōu)秀教師的教案，根據(jù)班級學情制作符合自己特點及班級情況的教案。這樣不僅讓自己更加熟悉教材，也有利于自己教學及教研經(jīng)驗的積累。
2. 備課與教學設(shè)計
教學設(shè)計是備課的主要工作和成果物化經(jīng)歷，是運用系統(tǒng)方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進行修改的過程。
二者關(guān)系如下圖：
一個完整的教學設(shè)計以及設(shè)計過程，大致包括以下幾項：
? 教學目標的制定
? 教學資源的利用
? 教學環(huán)境的設(shè)想
? 教學方式的設(shè)計
? 教學過程的設(shè)計
? 教學活動的設(shè)計
? 教學評價的設(shè)計
3. 改進備課的幾個基本視角
? 讓教學重心由“教”向“學”轉(zhuǎn)移
? 注意“教”與“學”的互動（師生輪讀、多項對話、共同演示、小組實驗）
? “預(yù)設(shè)”要為“生成”留有余地
4. 有效備課的原則與基礎(chǔ)
? 加強對教材的科學分析
? 做好對學情的客觀分析
? 認識自我的長處與不足
? 對教學資源的有效準備
5. 針對教學環(huán)節(jié)的基本備課要求
? 制定教學目標
? 對教學內(nèi)容進行處理（用好教材、豐富教材）
? 優(yōu)化教學過程
? 鞏固練習的設(shè)計
? 加強關(guān)于復(fù)習課的備課研究
6. 創(chuàng)新備課活動的形式
由于多媒體的不斷普及，掀起了備課的改革浪潮，同時給教師在備課時提供了更多的選擇。
利用多媒體技術(shù)來輔助教學，可以讓學生更加積極地參與課堂，激發(fā)學生自主學習力，讓教學更有成效。
02 說 課
說課要求“六說”，即說課標、說教材、說學生、說教法、說訓(xùn)練、說程序。
課標是教學的依據(jù)，教材特點和學生情況既是教學的出發(fā)點，又是教學的歸結(jié)點。
教法是根據(jù)教材的特點和學生的情況而選擇的，是達到教學目標的手段；訓(xùn)練包括課內(nèi)的和課外的，是培養(yǎng)學生能力的途徑；程序則是優(yōu)化教學過程和優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的教學方案。
“六說”構(gòu)成說課的整體內(nèi)容，也構(gòu)成課堂教學的全過程。
六說的具體要求
1. 說課標
主要說兩點：
（1）所選課題在本科教學中的地位和作用。
這要依據(jù)課標所規(guī)定的教學原則和要求，在整體把握教材知識體系和編寫意圖的前提下，通過分析新選課題（章、節(jié)、課）內(nèi)容特點，確定其在整體或單元教學中的地位。通過分析新舊知識的聯(lián)系，確定其在整體或單元教學中的作用。
（2）根據(jù)“地位”和“作用”制定本課題的學習目標，通常從三方面來制定：
A. 思想教育目標
① 思想政治教育——如道德品質(zhì)教育等。
② 學習品質(zhì)教育——非智力因素的培養(yǎng)，如毅力、態(tài)度、方法、習慣等
③ 思維品質(zhì)教育——各學科有其獨特的思維方式和特點，需要通過教學來培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)。
B. 知識傳授目標
主要指各學科的基礎(chǔ)知識，基本理論、基本技能的教學目的和要求。
C. 能力形成目標
記憶什么，理解什么，掌握什么，動用什么，評價什么，綜合什么，在課標中要有明確的要求。
2. 說教材
主要說對教材內(nèi)容的理解，分析和處理，包括理論上的理解，知識點的解析，重點、難點的確定和解決。
分析教材是常規(guī)備課的重點，也是說課的重要內(nèi)容，但說課更要側(cè)重說明處理教材的理論依據(jù)和采用的處理方法，而不對某些具體知識作更多的解釋和說明。如語文的解釋詞義，歸納段意，數(shù)理化的概念，定理的解釋等。
3. 說學生
主要是分析學情，如學生的原有基礎(chǔ)，學習本課題的有利因素和存在的問題，學生的分別，以及學法指導(dǎo)等。
學生情況是教學的重要依據(jù)，難點的確定，教法的選擇，課堂訓(xùn)練的設(shè)計都應(yīng)根據(jù)學情而定。
但這是常規(guī)備課中最薄弱的一環(huán)。大多數(shù)老師習慣于精英教學，喜歡從高點來設(shè)計，而忽視學生的實際接受能力如何。
說課，把說學生提出來，就是為了加強教與學的針對性，使老師的每一份努力都能作用在全部學生身上，收受實在的課堂實效。
4. 說教法
主要說明教學方法及教學手段的選擇和運用。
問題不在于什么方法最好，什么手段最簡便，而要根據(jù)教材的特點，學生的實際、教師的特長及教學設(shè)備的情況等，來說明選擇某種方法和手段的依據(jù)。
有些教法不能從理論上講是科學的，合理的，但是有選擇運用它，要看學生的實際，所以說教法的選擇，最大程度上取決于學情的分析。
5. 說訓(xùn)練
主要說明訓(xùn)練的目的，訓(xùn)練方式，訓(xùn)練題目的設(shè)計。訓(xùn)練是培養(yǎng)學生能力的主要途徑，是教學的重要環(huán)節(jié)。
課堂教學中的訓(xùn)練，要根據(jù)學習目標來設(shè)計，為目標而服務(wù)。
訓(xùn)練一般分為：
① 形成性
② 鞏固性
③ 分層能力訓(xùn)練
對應(yīng)解決分別為：
①主要檢查學生對概念、定義、基礎(chǔ)知識的理解程度
②幫助學生掌握知識
③根據(jù)學生掌握情況
使上中下三類學生通過此練習都有所得，培養(yǎng)能力。
6. 說程序
說明整堂課的教學流程，即各個教學環(huán)節(jié)的實施過程。我們常說的優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)即指教學程序的設(shè)計、說課的內(nèi)容是“六說”，方法有兩種。
一是將材料按“六說”分六塊一一分別來說，這樣說材料容易組織，條理清晰，但藝術(shù)性不強，給人以支離破碎的印象。
二是綜合組織，按教學程序來說，將“六說”內(nèi)容分布在各教學環(huán)節(jié)中，這樣說藝術(shù)性強，流暢，渾然一體，但組織材料費力，還會條理不清。
總之，每個人要根據(jù)自己的實際情況選擇適合自己的說課方法。
03 上 課
把握熱鬧的“度”，該“熱鬧”時才“熱鬧”。
從頭熱鬧到尾的一堂課是不正常的，反之，從頭到尾都不熱鬧的一潭死水的課也不正常。老師應(yīng)是一堂課的“控制師”，如何當好“控制師”的角色是每個人都必須深入思考的。
老師應(yīng)該給足學生思考問題的時間
不要讓學生很快說出答案，應(yīng)杜絕學生信口開河的發(fā)言習慣，學生對知識的掌握取決于對知識的理解領(lǐng)悟程度。每個學生的理解力是不一樣的，一定要因人而異，因材施教。
作為課堂的“控制師”，老師提出的問題應(yīng)從簡單逐步走向復(fù)雜，循序漸進，實實在在讓學生一步一個腳印地走，另外還應(yīng)注意培養(yǎng)學生讀書，思考，做練習認真細致的習慣。新的教學理念追求生成性、領(lǐng)悟性，但違背生成規(guī)律缺乏有效的引導(dǎo)，也會導(dǎo)致學生無所適從，也是課堂的一種病態(tài)。
要想使一堂課高效完美，老師們應(yīng)該這樣：
1. 擺正心態(tài)，自然和諧的生成，不違背規(guī)律，不拔苗助長。
2. 認真鉆研教材，以生成的動態(tài)為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的可變性，不死搬硬套，多設(shè)想幾套教學方案，根據(jù)課堂變化的情況隨時改變自己的教法。
3. 設(shè)計問題有針對性，提問有價值的問題，提問學生感興趣或能激發(fā)學生學習興趣的問題。
4. 根據(jù)學生的接受情況隨時調(diào)整教學內(nèi)容，教學環(huán)節(jié)，教學流程，不要照本宣科，自我陶醉，要每一堂課都樹立：
? 服務(wù)意識——為學生的學習服務(wù)；
? 需要意識——為學生的需要服務(wù)；
? 生成意識——根據(jù)課上發(fā)生的情況或某種需要，隨機調(diào)整；
效果意識——力爭讓學生一課一得；
總之，每位老師要做到：教學與藝術(shù)聯(lián)姻，高效同樂趣俱來。
04 聽 課
教師聽課應(yīng)該按下面三個步驟來進行：
? 課前要有一定的準備工作；
? 聽課中要認真觀察和記錄；
? 聽課后要思考和整理。
不僅要關(guān)注教師的教，更要關(guān)注學生的學。
對于教師的教，聽課時重點應(yīng)該關(guān)注的是：
1. 課堂教學確定怎樣的教學目標？目標在何時采用何種方式呈現(xiàn)？
2. 新課如何導(dǎo)入，包括導(dǎo)入時引導(dǎo)學生參與哪些活動？
3. 創(chuàng)設(shè)怎樣的教學情境，結(jié)合了哪些生活實際？
4. 采用哪些教學方法和教學手段？
5. 設(shè)計了哪些教學活動步驟？
6. 使哪些知識系統(tǒng)化？補充哪些知識？
7. 培養(yǎng)學生哪些方面的技能？達到什么地步？
8. 滲透哪些教學思想？
9. 課堂教學氛圍如何？
對于學生的學習活動，聽課時應(yīng)該關(guān)注：
1. 學生是否在教師的引導(dǎo)下積極參與到學習活動中；
2. 學習活動中學生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應(yīng)；
3. 學生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作；
4. 學生是否經(jīng)常積極主動地提出問題等等。
聽課者應(yīng)定位為教學活動的參與者、組織者
聽課者要有“備”而聽、并參與到教學活動中，和授課教師一起參與課堂教學活動的組織，并盡可能以學生的身份（模擬學生的思路知識水平和認知方式）參與到學習活動中，以獲取第一手的材料，從而為客觀、公正、全面地評價一堂課奠定基礎(chǔ)。
把學生的發(fā)展狀況作為評價的關(guān)鍵點
教學的本質(zhì)既然是學習活動，其根本目的在于促進學生的發(fā)展。因此學習者學習活動的結(jié)果勢必成為評價課堂教學好與壞、優(yōu)與劣、成功與否的關(guān)鍵要素。
學生在學習活動過程中，如果思維得到激發(fā)、學業(yè)水平得到充分（或較大程度）的發(fā)展與提高、學習興趣得到充分（或較大程度）的激發(fā)并產(chǎn)生持續(xù)的學習欲望，則可以認為這就是一堂很好的課。
05 評 課
不要面面俱到，要有側(cè)重點，從教學目標上分析。
教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，它的正確制定和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。
1. 從教學目標制定來看，要看是否全面、具體、適宜。
2. 從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現(xiàn)在每一教學環(huán)節(jié)中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現(xiàn)目標服務(wù)。
從處理教材上分析
評析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。
評析教師一節(jié)課時，既要看教師知識教授的準確性、科學性，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關(guān)鍵。
從教學程序上分析
1.看教學思路設(shè)計
教學思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，它是根據(jù)教學內(nèi)容和學生水平兩個方面的實際情況設(shè)計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。教師課堂上的教學思路設(shè)計是多種多樣的。
為此，評課者評教學思路：
一要看教學思路設(shè)計符不符合教學內(nèi)容實際，符不符合學生實際；
二看教學思路的設(shè)計是不是有一定的獨創(chuàng)性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；
三看教學思路的層次，脈絡(luò)是不是清晰；
四看教師在課堂上教學思路實際運作效果。
2. 看課堂結(jié)構(gòu)安排
教學思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學思路側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡(luò)，而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教學技法，反映教學橫向的層次和環(huán)節(jié)。
它是指一節(jié)課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時間分配。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學環(huán)節(jié)或步驟。
計算授課者的教學時間設(shè)計，能較好地了解授課者授課重點、結(jié)構(gòu)。
安排授課時間設(shè)計包括：
① 計算教學環(huán)節(jié)的時間分配，看教學環(huán)節(jié)時間分配和銜接是否恰當.看有無前松后緊或前緊后松觀象，看講與練時間搭配是否合理等。
② 計算教師活動與學生主體活動的時間分配，看是否與教學目的和要求一致，有無教師占用時間過多，學生活動時間過少現(xiàn)象。
③ 計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配。看學生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業(yè)時間太少現(xiàn)象。
④ 計算學力不同的學生的活動時間?？磳W力不同的學生活動時間分配是否合理。是否有優(yōu)等生占用時間過多，后進生占用時間太少的現(xiàn)象。
⑤ 計算非教學時間，看教師在課堂上有無脫離教學內(nèi)容，做別的事情。浪費寶貴的課堂教學時間的現(xiàn)象。
從教學方法和手段上分析
教學方法：是指教師在教學過程中為完成教學目標、任務(wù)而采取的活動方式的總稱。包括教師“教”的方式，還包括學生在教師指導(dǎo)下“學”的方式，是“教”的方式與”學”的方式的統(tǒng)一。
評析教學方法與手段包括以下幾個主要內(nèi)容：
1. 看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用，教學有法，但無定法，貴在得法。
2. 看教學方法的多樣化。教學方法最忌單調(diào)死板。教學活動的復(fù)雜性決定了教學方法的多樣性。
3. 看教學方法的改革與創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主題活動的發(fā)揮，要看新的課堂教學模式的構(gòu)建，要看教學藝術(shù)風格的形成等。
4. 看現(xiàn)代化教學手段的運用。現(xiàn)代化教學呼喚現(xiàn)代教育手段。教師還要適時、適當運用投影儀、計算機、電視、電影、電腦、電子白板等現(xiàn)代化教學手段。
從教師教學基本功上分析
教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。
看板書：
設(shè)計科學合理；言簡意賅；條理性強；富有藝術(shù)性（字跡工整美觀，板畫嫻熟等）
看教態(tài)：
教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學生，師生情感交融。
看語言：
教學也是一種語言的藝術(shù)。教師的語言有時關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言，要準確清楚，精當簡練，生動形象有啟發(fā)性。教學語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。
看操作：
看教師運用教具，操作投影、電子白板等熟練程度。
從教學效果上分析
分析一節(jié)課，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結(jié)果方面?？凑n堂教學效果是評價課堂教學的重要依據(jù)。
課堂效果評析包括以下幾個方面：
一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。
二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎(chǔ)上都有進步。知識、能力、思想情感目標達成。
三是有效利用45分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。
課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。即當上完課，評課者出題對學生的知識掌握情況當場做測試，而后通過統(tǒng)計分析來對課堂效果做出評價。
來源|教研網(wǎng)、課改行
