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幼兒園要創設豐富適宜、富有童趣、有利于支持幼兒學習探索的教育環境。結合多年的教育思考與實踐，陜西學前師范學院附屬幼兒園依托“環境育人”理念，聚焦“三性”，創設幼兒園互動環境，將幼兒園的教育需求與幼兒的游戲需求充分結合，支持幼兒學習與發展。 “三性”指天性、心性、個性。天性是指自然對人發展的規定性，也是人身上的自然屬性；心性是指自我本真、自我認識、自我發展及維持社會關系和諧的個人品質，其本質是道德品質的啟蒙；個性是指一個人的整體精神面貌，是具有一定傾向性的心理活動的總和。我們在遵循“天性”、引導“心性”的基礎上不斷創設和完善幼兒園的環境，從而培養富有“個性”的幼兒。 遵循“天性”，引發幼兒參與興趣遵循并不是完全放任，而是在順應的前提下適當地引導。幼兒園的環境處處充滿了教育契機，我們落實環境是幼兒園教育中的隱性課程的理念，致力于創設能與幼兒發生親密互動的環境。 創設“互動文化墻”。利用幼兒好奇好動的特點，我們將園所文化凝練后形成多個詞語，設計制作成可操作的互動文化墻，讓幼兒沉浸式感受園所文化的特色。具體做法是，將辦園理念、辦園宗旨等文字用不同顏色的燈設計出來，每個彩色詞語燈連接一個可按動的按鈕，隨機按動按鈕后每個詞語就會亮起不同的顏色。由于文化墻的位置在大廳，幼兒每天都要從旁邊經過，按鈕的設計會激發幼兒好奇、好動的天性，引發幼兒互動的興趣，相互討論文字、符號的含義，增強幼兒對文化的感知。 創設“互動食譜墻”。如何在教育環境中融入保育內涵，讓幼兒通過環境的浸潤理解生活和教育的密切關聯呢？我們將食育、科學、藝術融合在一起，設計制作互動食譜墻，用前后可翻轉的擋板引發幼兒互動興趣。具體做法是，將原本單一展覽式食譜墻設計成立體的儲物柜模式，分為上下5層，每層設計不同的主題模式，包括農作物生長主題、農作物藝術主題、廚房餐具藝術主題、種植園活動主題等。每層的儲物格擋都設計成可前后翻轉的擋板，翻轉擋板便可呈現不同內容。 例如，在農作物生長主題中，幼兒通過翻轉擋板，就可以了解小麥、玉米、水稻等糧食作物的變化過程，包括從田地里的生長到加工成面粉再到做成饅頭等。因為儲物柜有一定深度，所以可以將糧食生產加工的過程以實物標本的形式呈現，在翻轉操作的過程中，幼兒可以用鼻子聞、眼睛看、直接觸摸等多種方式，感知食物與人們的關系，使幼兒在操作中獲得科學知識。互動食譜墻的環境創設，遵循了幼兒天性，引發了幼兒參與互動的興趣，為促進幼兒積極主動地學習做好隱性的教育指導。 引導“心性”，啟蒙幼兒道德品質在高質量教育體系建設背景下，培養具有終身學習能力的兒童十分重要。我們通過拓展和提升幼兒日常生活和游戲中的經驗，寓教育于生活和游戲之中，創設以游戲為中心的幼兒園課程。 創設全景化“四真”種植園地環境。我們關注環境的“真生活、真情境、真實踐、真體驗”，圍繞激發科學探究興趣、培養探究能力兩方面，細分戶外種植園區場景，打造果園種植、梯田種植、科學博物館、小廚房、溫室大棚5個與科學活動相關聯的游戲場景，創設全景式的科學領域主題游戲場景。根據地域氣候開展地域種植活動，讓種植園一年四季皆有適宜的農作物生長。在每天的戶外活動中，教師引導幼兒參與種植勞動，享受收獲的喜悅。在全景化的學習環境中，培養幼兒熱愛生活、熱愛勞動、熱愛家鄉的優秀品質，引導幼兒心性，回歸教育本真。 創設“來園四件事”互動環境。幼兒園是培養幼兒社會屬性的重要場所，幼兒應逐步養成良好的生活習慣和社會規則意識，逐步實現從自然人向社會人的過渡。在引導“心性”的理念下，我們將游戲場景創設與幼兒園一日生活環節結合，從入園到離園，充分挖掘教育契機，創設主題游戲區。如將班級走廊的空間細化為簽到臺、種植養殖活動區、天氣記錄區、自主整理區4個活動區，引導幼兒每天早上來園后逐一完成這四件事，既避免了因為來園時間不同而造成的無效等待，同時這些環境創設也在潛移默化中引導幼兒養成遵守時間、愛護動植物、觀察天氣、承擔社會責任的優良品質。 培養“個性”，放手幼兒自主游戲理想的教育要求是既要高于幼兒現有水平，又要使幼兒經過努力能夠達到，要求過高或過低都不利于幼兒發展。培養“個性”的教育過程就是要關注幼兒的個體差異，在不斷的觀察與支持中促進幼兒個性化發展。 我們創設了“六結合”互動環境。幼兒園的教育空間包含室內、室外兩大部分，室內又包含班級活動室、公共活動室和專門活動室。教師結合幼兒年齡特點和游戲特點，將這些空間有機分割，預設“室內+室外”“走廊+教室”“地面+墻面”的“六結合”互動游戲空間。在預設的各個空間內為幼兒提供教育游戲場景的細分，通過豐富的教育環境支持幼兒在游戲中不斷形成帶有個性表達的外在精神面貌。 比如，將開放的公共大廳細分為閱讀區、書寫區、語言表演區、交流表達區4個游戲場景，圍繞聽、說、讀、寫四個方面營造主題游戲區場景，將班級室內活動空間細化為社會體驗區、藝術活動區、益智活動區等與五大領域教育相結合的主題游戲活動區。以班級語言活動區為例，教師投放圖書、手偶、指偶服裝、劇本等語言表演材料，為幼兒營造想說、敢說的語言交流環境；設計投放語言文字學習材料、繪畫表征記錄材料等，支持兒童在游戲中理解語言文字符號的含義，并能用文字符號表達自己的想法…… 教師通過投放多種符合幼兒身心發展特點的游戲材料，引導幼兒根據自己的興趣特點選擇游戲空間，通過與游戲材料、與同伴、與教師的互動，實現經驗的不斷拓展和豐富。在自主選擇的互動環境中，實現在自我原有經驗基礎上的不斷提升。 （作者系陜西學前師范學院附屬幼兒園園長）
