摘要：初中階段是培養學生思維能力和創新能力的關鍵時期，初中英語教學中需要重視對學生思維的訓練，使英語學習更加順暢和高效。初中英語教師應該結合學生的學習情況，設計多樣性的英語實踐活動，改善學生被動學習的現象，將鍛煉思維能力作為日常教學的重點，這樣才能夠確保初中生全身心地投入學習之中，從而切實提高教學效果。
(資料圖)
關鍵詞：初中英語；英語教學；思維能力；教學效果
隨著素質教育的推進，英語教學面臨著嚴峻的挑戰，英語成績并不是考核學生的唯一指標，初中生要在學習中掌握學習方法和學習思想，強化英語思維和英語素質，這才是新時期英語教育改革的初衷。思維能力的開發是核心素養的重要環節，有利于幫助學生建立正確的英語觀，掌握更加豐富的英語知識和技能，并且能夠靈活運用到實際生活中，增加文化底蘊和人文素養。因此，初中英語教師要積極打造有利于學生思維發散的學習環境，發揮學生的主體意識，讓他們能夠自主體驗英語，享受英語，找到學習英語的動力，促進高效英語課堂的構建。基于此，筆者首先分析初中英語教學中存在的問題，然后論述了提高初中英語教學效果的有效策略，希望能夠給廣大英語教師提供借鑒。
一、初中英語教學存在的問題
（一）忽視學生英語學習興趣受應試教育思想的影響，一些英語教師在日常教學中只顧講述英語教材和練習冊，沒有進行英語知識的拓展和延伸，學生學到的往往是“死知識”，在實際運用時找不到方向，限制了學生的長遠發展。同時，在課堂上教師沒有考慮學生的實際感受，總是一遍又一遍地講述英語語法、音標、詞組等理論，缺少英語實踐活動，造成了學生學習興趣的下降，甚至出現厭學現象。還有一些教師沒有做好分層教學，采用統一的教學方案，對學困生關心不足，導致班級里英語水平兩極分化現象嚴重，無法實現全體學生的共同進步。
（二）對學生的思維訓練不足訓練英語思維是英語教學的重中之重，學生只有掌握了正確的思維方式，才能夠熟練運用英語知識，為今后的學習奠定扎實基礎。但是在實際教學中，英語教師往往只考慮教學目標和教學任務是否達成，沒有與學生進行良好的互動交流，忽視了對學生的思維訓練，導致英語課堂成為教師的“一言堂”。還有的英語教師雖然知道思維訓練的重要性，卻沒有做到因人而異，導致思維訓練陷入僵局，學生的配合度較低。思維能力直接影響著學生的創造力、探究力和表現力，因此英語教師需要改變傳統觀念，通過不同的教學方法深化學生的思維，激發學生的英語潛力。
（三）存在形式主義教學手法隨著信息技術的發展，越來越多的英語教師選擇信息技術輔助教學，這不僅拓寬了教學范疇，還使得英語課堂重煥生機。但是，由于教學水平和綜合素養存在差異，教師在使用信息技術的時候會出現不同的問題，有的教師過度依賴互聯網和多媒體，無論課堂教學是否需要，都會使用多媒體課件，導致出現適得其反的效果。有的教師利用微課視頻或者電子白板等打造信息化課堂，課堂氛圍看上去十分高漲，但是學生的注意力都被吸引到與學習內容無關的事物上，導致英語教學存在形式主義。因此，英語教師要想提高教學質量，必須對教學方式進行改革和發展，走出傳統英語教學觀念的桎梏，探索新的教學天地。
二、提高初中英語教學效果的有效策略
（一）改變教學方式，培養學生創新思維由于缺少語言環境和實踐機會，很多初中生對英語學科不感興趣，沒有意識到學習英語的重要性，錯誤地認為學習英語就是為了考試，以至于在學習過程中缺少學習思路和學習方法，英語學習效果不佳。隨著教育改革的推進，初中英語教學獲得了新的發展契機，英語教師要改變教學方式，以學生喜聞樂見的形式開展英語教學，培養學生的創新思維和實踐能力。教師可以在班級內開辟“英語小天地”，讓學生把自己喜歡的英語詩歌、英語故事等讀物帶到學校來，與其他學生進行分享，這樣學生就能夠學到更多的英語知識，還開闊了視野，能夠對英語學習保持長久的熱情。英語與生活有著緊密的聯系，教師要從生活實際出發，構建生活化的教學情境，使學生在情境中盡情享受英語帶來的樂趣，逐漸把學習英語當成一種習慣。比如在講解初中英語“Howdoyougettoschool?”一課時，教師就可以利用多媒體技術展示學校周邊的地圖，先設計趣味性的導入活動，讓學生在地圖上找到自己的家，并說出家在學校的哪個方位，以此增加課堂互動效果。接下來教師可以指導學生運用所學短語描述自己是如何到達學校的，或者讓同桌之間互相提問，這樣不僅能夠提升課堂效果，還能夠促進教學目標的實現。問題是指引學生前進的動力，教師要指導學生勇于質疑，對課堂教學內容提出自己的想法和意見，在深度交流過程中形成正確的思想認識。在教學中教師要巧設提問，如“助動詞do在不同人稱，特別是第三人稱單數后的變化是怎樣的？”“地點副詞home前用不用介詞to？”等問題，以加深學生對課文的理解。學生通過完成特定的問題任務，積累相應的學習經驗，能夠達到學以致用的效果，培養自主學習、有效交際和創新思維能力。
（二）尊重個體差異，促進學生發散思維初中生的英語學習水平存在著一定的差異，不同的學生對英語有不同的認識和體驗。所以，在日常教學中，英語教師必須尊重學生的個體差異，根據學生的實際水平設計教學方案，體現出因材施教的教學理念。教師要改變以往灌輸式的教學方式，拉近學生與英語的距離，讓他們自主投入英語學習活動中，從而提高學生的英語思維水平。有的學生記不住單詞，背誦之后很快就會遺忘，究其原因是沒有掌握正確的記憶方式，因此教師要耐心為學生講解構詞法，幫助他們突破單詞記憶的壁壘，找到相關構詞規律，以提高單詞學習水平。有的學生不會寫英語作文，總覺得無話可說，寫出來的作文脫離實際。對此，教師在布置完作文任務后，可以引導學生建立寫作思維導圖，使學生掌握寫作主題和方法，形成寫作思路，從而高效發散英語思維。學生都是平等的，教師必須做到一視同仁，當發現學生在學習英語過程中出現問題時，要及時給予解答，促使初中英語教學效果得到大幅度提升。教師可以在班級中開展結對子活動，讓優等生與學困生結成對子，使其在學習中互相幫助，在生活中合作共贏，學困生在榜樣的號召下能夠更加積極主動地進行英語學習。教師可以定期對結對子的成果進行檢查和評比，進步較大的學生，可以得到相應的獎勵。教師還可以不定期調整結對子的人員，讓全體學生都能夠獲得發展的機會。在平時的課堂上，英語教師要給學生創造交流和反思的機會，尤其要關注學生英語思維能力的發展情況，教師可以根據需要播放英語電影或者英語新聞等，便于初中生從中汲取知識，開拓視野，養成勤于思考的好習慣，不斷培養英語語感。
（三）通過合作互動，拓展學生邏輯思維初中生的抽象思維尚不成熟，他們在學習和生活中仍然以形象思維為主，所以英語教師要對英語課堂進行合理規劃，以加強學生的思維訓練，使學生能夠運用流利的英語表達情感，以獲得更好的發展。合作互動是一種新型的教學手段，有利于鞏固英語基礎，發揮團隊精神，拓展邏輯思維，降低英語知識的難度。因此教師要將合作互助融入各個教學環節中，督促小組成員合作分工，取長補短，從而提高全體學生的合作意識和學習能力。首先，教師要合理劃分合作互助小組，將優等生、學困生和中等生平均分配到各個小組中，增加組內成員的多樣性，為合作互動奠定基礎。其次，教師要做好指導和監督工作，深入學生的合作當中，認真聽取學生的想法，對于合作中存在的問題給予糾正，從而不斷發展學生的思維能力。最后，教師要設計開放性的合作任務，將英語重難點知識巧妙融入進去，使學生在收集、討論、實踐、反思的過程中強化合作意識，快速完成英語教學任務。例如在講解“Doyoulikebananas?”這部分內容時，教師可以讓學生在小組內互相詢問喜歡與不喜歡的食物，使學生在貼近生活實際的交流中，加深對英語知識的學習和理解。在實際教學中，教師可以拓展關于水果的單詞，使學生在對話過程中掌握名詞復數的使用方法等知識，從而使學生感受到英語知識的魅力。英語教師還可以設置小組對抗賽活動，一個學生提問，另一個學生進行回答，每個小組成員都要認真對待，充分發揮自身優勢，這樣就可以使學生對所學知識有更加全面的認識。教師還可以布置課后作業，鼓勵小組成員繪制個性化的思維導圖，將課堂上學到的句型、短語等分門別類地記錄下來，從而豐富英語知識積累。
（四）創設實踐活動，深化學生語言思維英語思維訓練不應局限在課堂上，教師還要創設形式多樣的實踐活動，做到理論教學與實際應用相結合，以深化學生的語言思維，使學生形成正確的英語學習習慣。為了減輕學生的學習負擔，教師可以開展課本劇表演活動，將課本中的英語短文改編成劇本，鼓勵學生挑選自己喜歡的角色，聲情并茂地進行表演，這一方面可以鍛煉學生的表現力和創造力，另一方面能夠推動英語課程改革的發展。在表演過程中，每一個學生都能夠對課文內容有更加深刻的認識，從而端正英語學習態度。教師要循循善誘，逐步滲透英語口語技巧，使學生深化對所學知識的理解，逐漸增強學習信心。例如在講解“Canyoucometomyparty?”一課時，教師可以先指導學生表演課文內容，在學生有了一定的基礎后，可以設計趣味性的表演活動，如“一名學生今天過生日，他邀請其他學生去參加生日聚會”，教師可以讓學生以此為背景開展情境表演，有的學生去參加生日聚會，也有的學生不參加。在學生表演過程中，教師可以總結接受邀請時使用的“Sure，I"dloveto”和拒絕邀請時使用的“I"msorry．Ihaveto……”等句式，使學生將所學的知識運用到實際交流中，從而切實提高英語運用能力。英語學科并不是孤立的，應該與其他學科結合起來，發揮出更大的教育作用，比如教師可以將其與語文學科相結合，運用英語表述中國傳統文化知識，讓學生沐浴在傳統文化氛圍中，為傳承傳統文化貢獻自己的力量；還可以與德育學科相結合，借助英語教材中的感人故事和人生哲理等內容，培養學生的道德品質和行為習慣。有條件的學校還可以開展英語研學活動，帶領學生到真實的英語環境下體驗和感知，建立長效的英語教育機制。為了給學生提供展示英語的機會，鍛煉學生的語言技能，教師還可以開展不同主題的英語演講活動，鼓勵學生積極參與，實現英語思維的創新與突破。
（五）利用典型題目，提升學生求異思維當前的英語課堂教學中，往往是教師占據著主動權，學生只是被動聽講，記錄教師書寫的板書，很少有發言的機會，以至于學生的思維能力增長緩慢。尤其是進入初三以后，英語教師更是珍惜課堂上的每一分每一秒，把學生當成了接受知識的工具，這樣的教學方式往往容易讓學生感到厭倦，無法有效吸引學生的學習興趣。一些教師即使在講述練習題的時候，也完全按照備課時候的思路和順序進行，沒有照顧到不同水平的學生，導致一些學生在解題時找不到方法，無法真正掌握所學知識。基于此，英語教師可以引入典型題目，精心為學生設計英語試題，融合多個英語知識點，指導學生換一種思路和方法，進一步提升學生的求異思維。比如在講解英語時態知識時，以往的教學方式是針對教材中出現的時態，教師設計相應的訓練，強化學生的運用。但是隨著教材中時態的增多，學生在學習的時候就會出現混淆，此時英語教師就可以通過圖表的方式進行教學，將每一種時態詳細地展示到圖表中，學生可以一目了然地掌握相關知識，以便在以后運用的時候更加得心應手。而且教師可以設計涵蓋多種時態的綜合性題目，在講解的時候引導學生做好區分和甄別，使學生的英語思維能力獲得大幅度提升。教育改革強調以學生為主體，因此教師要把課堂還給學生，鼓勵學生自己創編英語習題，在班級中相互分享，這樣學生就能夠得到更多的鍛煉機會，逐漸找到學習英語的技巧。同時，教師還可以鼓勵學生在網絡上搜集英語典型題目，利用互聯網中的英語資源輔助學習，從而激發英語探究的主動性和自覺性，使英語教學質量得到質的飛躍。
三、結語
教師在初中英語課堂上開展思維能力訓練是勢在必行的，有利于推動課堂教學的深入，提高學生的英語綜合能力。因此初中英語教師要提升自身的專業化水平，根據學生的認知特點，創設充滿趣味性和生活化的英語氛圍，吸引學生的注意力，使他們的英語思維在潛移默化中得到發展。教師還要善于發揮學生的主體性，借助信息技術打造智慧課堂，通過線上和線下相結合的方式，促進學生英語思維的發散，使學生養成終身學習的良好習慣。
參考文獻：
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作者:王亞珍 單位:甘肅省靜寧縣第三中學
