摘要：合作型同伴群組是一種新型教學模式，在初中英語教學中實踐這一模式，不但可以提高學生的英語探究自主性，也有助于培育學生的合作、互動學習技能，助推學生英語素養和關鍵能力品格的協調發展。文章主要分析合作型同伴群組模式在初中英語教學中的實踐意義，從合作型同伴群組的組建、合作預習新課、英語任務驅動、群組交互評價四個方面，論述合作型同伴群組模式的具體實踐策略，旨在為教師優化英語教學提供一定的建議和依據。
(資料圖片僅供參考)
關鍵詞：合作型同伴群組模式；初中英語教學；實踐；意義；策略
新課程標準下的初中英語教學，要求突出學生的主體地位，將學習的主動權交到學生手中。為此，英語教師應當明晰合作型同伴群組模式的實踐意義，做好學情分析和判斷工作，科學構建合作型同伴群組，引領學生開展集體討論、探索式的英語學習活動，營建平等、互動、互助的英語教學環境，從而促進師生多向交換信息，切實發展學生的語言能力和自主學習習慣。下面就對合作型同伴群組模式的教學實踐進行探討。
一、合作型同伴群組模式在初中英語教學中的實踐意義
初中英語教學領域的合作型同伴群組模式，也稱為小組學習或伙伴學習，教師根據學情劃分群組，策劃多種英語課堂探究任務，并組織學生進行合作思考、交流會話、攻克學習難點。合作型同伴群組模式對提高學生的主體意識和互動學習能力作用顯著，同時能夠活躍學生的個性，激發學生的實踐創新潛能。合作型同伴群組模式在初中英語教學中的實踐意義有以下三點。第一，有助于突出學生在英語課堂上的主體地位。以往初中英語教學以教師講授為主，學生只能被動聽講和接受，語言知識消化效果不理想，久而久之學生的個性品質容易受到不利影響。而在英語教學中引入合作型同伴群組模式，有助于強化學生的英語學習主體意識。教師可以提出一個大問題或是設計英語學習任務，由學生合力展開思考和探究，每個學生都能擁有屬于自己的發揮空間，從而更樂于參與英語學習和表達個性觀點。第二，有助于增強學生在英語學習中的互動能力。互動是一種可貴的學習習慣，也是現階段初中英語教學中所缺少的要素。受灌輸式教學的掣肘，以往學生在英語課堂上的互動交流機會較少，學生的創新思維、新奇點子很難有分享、表達的機會，教師和學生的信息交換也是單向傳輸，致使英語課堂上的生成資源匱乏。實踐合作型同伴群組模式有助于增強學生的互動能力，教師一項英語學習任務后，可以發動學生合作共議、合作決策，找到解決任務的有效方法，這就是學生集思廣益、互動交流的過程。當探究建議被采納時，學生會產生強烈的成就感；通過協作互助突破任務目標，學生也會體驗到成功帶來的巨大喜悅，這些都能使學生逐步形成良好的互動習慣，從而提升英語教學效率。第三，有助于平衡差異化英語學情。受先天和后天等因素的影響，學生的英語素養和認知理解能力是存在差異的，以往教師沿用填鴨式教學手段，無法有效解決英語學情的分化問題，導致學生的綜合素質拉開距離。在英語教學改革中實踐合作型同伴群組模式，最突出的意義是平衡差異化學情，如教師在劃分同伴群組時，可以結合學生的分層情況成立學習小組，使英語績優生、發展生、學困生結成對子，互相幫扶開展英語學習，確保每個學生都能參與英語探究活動，這樣各層次的學生的學習意愿、能力都能獲得強化，從而縮短英語學情差異。
二、合作型同伴群組模式在初中英語教學中的實踐策略
（一）立足英語學情，合理組建合作型同伴群組在初中英語教學改革中實踐合作型同伴群組模式，教師的首要任務是合理組建合作型同伴群組。基于英語學情的差異性特征，教師應盡量改變以往讓學生自由結隊，或是按座位分組的方式，而是綜合考量學生的英語水平、性格、特長等因素進行分組，確保各組成員的綜合能力旗鼓相當，各層學生均衡分布，這樣不僅有利于后續群組探究活動的順利開展，也能真正促進學生英語素養的共同進步，具體策略如下。1.分析英語學情，科學劃分學生層次教師需要先對學生的英語學情展開全面分析，初步對學生進行分層。在具體分層過程中，教師必須衡量學生的綜合能力，從學生的英語課堂表現、英語測驗成績、英語作業完成情況、英語交際意愿、特長優勢等方面出發，將學生劃分為基礎層、發展層、績優層三個層次，其中基礎層是英語能力和學習興趣偏弱的學生，發展層是雖然英語測驗成績不佳，但課堂表現較活躍的學生，績優層是各項能力品質都比較突出的學生。教師劃分好層次后，還應該編制相應的分層名單，在名單中詳細標注每名學生的優勢和弱勢，分層名單作為教師組建合作型同伴群組的依據，盡量不要在學生群體中公布，以免打擊部分英語后進生的學習信心［1］。2.根據分層情況，合理組建合作型同伴群組教師可以依照編制好的英語分層名單，著手進行合作型同伴群組的調配和組建。一個同伴群組的人數以4至5人為宜，每個群組中以英語發展層學生居多。教師在調配時，每個群組可以設置1名英語績優生、1名英語后進生，其他成員均為發展層學生。落實學習小組的人員組建后，教師也要編制、規劃好群組名單，這個名單可以在班內公布，并告知學生，每次開展英語合作探究活動時，都按照分組名單自主結對子，這樣可以省去教師臨時分組的麻煩，后期如果學生的考評結果發生變化，比如發展層學生躍升到績優層行列，教師再對分組名單進行調整，這樣英語合作型同伴群組的合理組建工作就實施完畢［2］。
（二）開展英語自學，引導學生合作預習新課要點自學和預習是初中英語教學中的重要板塊，也是實踐合作型同伴群組模式的主要途徑。教師應該加強開展英語自學引導，采用信息化資源和工具，為學生制作英語自學課件，引導學生以同伴群組為單位，合作預習英語新課要點，充分利用學生的知識經驗，鍛煉學生的自學能力，為英語課堂教學鋪平道路，達到合作型同伴群組模式的實踐目的，具體策略如下。1.制作英語預習微課件微課件是學生合作預習英語新課的必備工具，教師應當保障預習微課件的高質量制作。在備課階段，教師需要分析、明確英語教材中的語言知識點和技能訓練目標，可以采用多種多媒體軟件，以文本、圖片、視頻相結合的形式，將英語課程知識點匯集到預習微課件之內，同時在課件中列出具體的預習步驟和內容，為學生提供同伴群組預習方向。如英語新課內容和食物相關，教師可以在PPT課件的首頁插入各種食物圖片和對應單詞，用字幕和音頻的形式呈現教材文本中的關鍵句型，在PPT課件的后續部分，教師可以使用序號和文字列出需要學生預習的內容，如使用詞典查明課文生詞的含義、詞性、常用短語搭配，合作翻譯課文，掌握文本大意等，這樣英語合作型同伴群組預習的準備工作就完成了。2.基于合作型同伴群組預習新課教師可以將制作好的英語預習微課件展示在白板投屏上，組織學生按照劃分好的同伴群組，合作觀看預習微課，并跟隨課件中列出的預習內容指示，按部就班地展開群組預習自學活動。學生合作預習期間，教師要巡堂指導和答疑，比如學生在合作查閱新詞匯的含義時，可能找不到詞匯的常用搭配短語，教師可以先讓學生向其他群組請教，若其他群組也遭遇同樣問題，教師再提供兩三個搭配詞組作為參考。再如學生合作翻譯文本時，對某個句子的含義產生歧義，教師可以指導學生圈出該句子，在旁邊做好批注，留待文本精細閱讀時統一講解，這樣學生對新課學習要點就能做到心中有數，從而發揮出合作型同伴群組模式的實踐作用［3］。
（三）英語任務驅動，促使學生同伴互助解決問題以往初中英語教學是教師在臺上講授新知，學生在臺下被動聽課，或是教師提出一個問題，讓一兩名學習好的學生回答，其他學生的學習狀態仍舊是僵化的，思維品質的發展受到了很大限制。在合作型同伴群組模式下，教師可以開展英語任務驅動，將原本要單向傳輸的英語知識點，轉為集體討論、探究的學習任務，鼓勵學生以同伴群組模式進行學習，使每個學生都能表達見解、展示自我，促使學生通過同伴互助來解決問題，從而鍛煉學生的學習能力，增強學生對語言知識的吸收效果，具體教學策略如下。1.設計英語單詞卡片問答任務詞匯是英語教學的重中之重，教師基于合作型同伴群組模式實施任務驅動時，可以設計單詞卡片問答任務。教師預先印制好英語課程的單詞卡片，卡片正面印上圖示、圖像，背面印上對應的單詞，在課上將單詞卡片發給各同伴群組后，隨即卡片問答任務，讓各群組中先選一名學生做“執卡者”，執卡者出示卡片正面，其他組員快速拼出單詞、說出詞義，然后再輪換執卡者，確保每名組員都能參與卡片問答人物。學生在接到任務后，立即投入單詞卡片的群組問答活動中，教師隨時注意觀察，及時指出學生不規范的單詞發音以及對單詞含義理解不到位之處，同時倡導各群組中的績優生負起帶隊責任，在組內成員拼讀單詞發生卡殼時，主動幫助和提示，從而高效完成單詞卡片問答任務，強化各群組學生的互助能力。2.設計英語角色扮演任務角色扮演任務適用于合作型同伴群組模式的實施，也是提高學生英語交際能力的新型手段。在具體開展時，教師應指導各同伴群組，運用教材中的詞匯、短語和句型等，自選角色、自主編創對話，進行有趣味的角色扮演交際活動。如某英語文本的核心句型是談論他人外貌，在學生熟悉句型和運用方法后，教師可以布置角色扮演任務，讓學生在通過閱讀課文了解主人公的外貌特征后，運用教材中的句型談論群組伙伴的外形。在學生編排角色扮演對話的過程中，教師可以指導各群組學生，根據組員實際的外貌特點設計對話臺詞，替換教材原文中的角色姓名和外貌形容詞，確保每組學生的問答和交流都能運用課文的核心句型，群組內的英語績優生可以扮演臺詞較多的角色，或者由績優生擔當角色扮演的提問者，輔助基礎層和發展層的學生順利完成角色扮演任務，從而提高學生的口語交際技能和興趣［4］。3.設計英語頭腦風暴任務頭腦風暴任務與合作型同伴群組模式的搭配使用，能夠獲得事半功倍的英語教學成果。如在英語習作教學中，教師可以先將作文話題出示在白板屏幕上，然后公布頭腦風暴任務：“同學們，這個作文話題一映入眼簾，大家腦海中跳出來了哪些單詞、短語和句子呢？請大家以同伴群組為單位展開頭腦風暴比拼，接龍說出根據作文話題聯想到的語言材料，比一比哪組聯想的最多！”各群組學生立即參與頭腦風暴任務，教師則在此過程中要提醒每組、每名學生輪流接龍發言，教師在白板上做好記錄，這樣等頭腦風暴活動結束后，學生英語習作的語言材料就會非常豐富，也就實現了合作型同伴群組模式的創新應用。
（四）群組交互評價，增強學生英語糾錯反思能力將合作型同伴群組模式實踐于初中英語教學，實施群組交互評價是很有必要的，各群組展示完英語問題或任務的探究成果后，教師應該引領學生進行群組內、群組間的互相評價，以增強學生的英語糾錯反思能力。如在英語角色扮演交際活動結束后，教師就可以鼓勵各群組學生展開組內互評，在學生互評過程中，教師可以引導各群組學生主要指正口語交際中的句法錯誤，互相評價交流表達時的語氣、語態、體態是否自然、大方。教師要把每組反饋的易錯句型集中記錄在白板上，讓學生認識到錯誤之處并加深印象。在群組互評階段，教師應該指導各組側重于評價集體表現，以及分享具有借鑒價值的群組探究方法，如教師的英語任務是讓學生合作搜集英語國家的文化資料，某群組學生展示的資料十分豐富，得到了其他群組一致的高度評價，那么教師就可以讓該群組學生分享獲取資料的網站、報刊、參考書，以及篩選、整合資料的科學方法，提醒其他群組的學生認真聽取并做好筆記，這樣學生的英語探究經驗就能得到互補和貫通，從而提升合作型同伴群組模式在英語教學中的實踐功用［5］。綜上所述，在初中英語教學中實踐合作型同伴群組模式，不但有助于突出學生在英語學習中的主體地位，也能增強學生的合作、互動學習能力，還能有效平衡差異化的英語學情。教師在具體實踐時，應該根據英語學情，合理組建合作型同伴群組，開展英語自學，利用微課件引導學生合作預習英語課程要點；實施英語任務驅動，提高學生通過合作互助提高吸納英語知識、解決探究問題的能力；同時指導學生進行群組間的交互評價，依托對探究成果的組內、組間互評，培養學生的英語糾錯和反思能力，彰顯出合作型同伴群組模式的實踐價值。
參考文獻：
［1］陳日新.探究初中英語教學中的小組合作學習方法［J］.文理導航（上旬），2021（7）：54.
［2］徐振婷.初中英語教學中小組合作模式的實踐［J］.校園英語，2021（26）：209.
［3］李弘.試論小組合作學習在初中英語閱讀教學中的實踐［J］.校園英語，2021（18）：124.
［4］邱華明.小組合作學習在初中英語教學中的常見問題及解決方法探究［J］.考試周刊，2021（28）：103.
［5］胡松齡.合作型同伴群組模式在初中英語教學中的實踐效果及反思［J］.科學大眾（科學教育），2019（12）：36.
作者:王文潔 單位:甘肅省武威第五中學
