科目一(1-4)

1.李老師堅持寫“作業札記”，其中記錄了學生做作業過程中的一些有趣的，特殊的現象，并據此分析學生在完成作業中的心理變化，然后再將自己的判斷結果作為設計、布置、批改和反饋作業的重要依據，從學生觀的角度分析，該教師的做法( )。

A.注重了學生發展的差異性

【資料圖】

B.發揮了教學的專業自主性

C.注重了學生發展的主體性

D.了布置作業的有效性

2.邱老師在工作日志中寫道：“在今天的校研會上，我說做教研跟寫論文的方法是一樣的，居然沒有得到認可。是我錯了?還是大家不理解我?我得把這個問題搞清楚。”這表明邱老師( )。

A.善于自我反思

B.缺乏探索精神

C.缺乏問題意識

D.便于自我暗示

3.初一學生小武想做一名科學家，班主任說：“你現在學數學那么吃力，以后學物理、化學肯定也學不好，一定不能把當科學家作為人生目標”。班主任的說法( )。

A.忽視了學生的主體性

B.忽視了學生的發展性

C.忽視了學生創造性

D.忽視了學生的差異性

4.材料：

湯老師接手3班班主任一個月了。他在課間經常把做作業的同學“攆”出教室，還“異想天開”的讓學生自主設計去世界文化遺產的考察路線，讓學生模仿在聯合國發言，讓學生設計一次公益募捐的方案......

就在其他老師議論湯老師的這些做法時，他又在“折騰”分層教學，現在他需要投入更多的時間和精力進行準備，上課要同時兼顧班上多個小組的學習狀態......有老師建議他少“折騰”，還說：“你關注大多數學生就行了，何必那么費勁。再說即使你這樣辛苦，也不一定保證每個學生都能學好。”湯老師依然堅持他的做法，在經過多次試驗后，他慢慢發現分層教學還有很多竅門，比如可以把分層教學和“小先生制”結合起來，可以讓學生自己總結所學所思所得。例如，在學完《屈原》之后，學生交上來的作業有讀后感，有續寫、改寫，有詩歌、圖畫、短劇，角度多樣，觀點鮮明，一段時間之后，湯老師發現學生越來越樂于在作業中另辟蹊徑的表達自己的想法了。

問題：結合材料，從學生觀的角度，評價湯老師的行為。(14分)

科目二(5-10)

5.學校課程有多種類型,其中最有利于學生系統掌握人類所取得的經驗和科學認識的課程是( )。

A.學科課程

B.經驗課程

C.活動課程

D.隱性課程

6.以一定的課程觀為指導,制定課程標準,選擇和組織課程內容。預設學習活動方式的過程是( )。

A.課程評價

B.課程實施

C.課程組織

D.課程設計

7.教育目的的制定受到諸多因素的影響，其中決定教育目的的性質、方向和內涵的因素是( )。

A.受教育者的身心發展特點

B.哲學思想和教育思想

C.生產力水平和政治經濟制度

D.文化傳統和教育傳統

8.( )回答了“為誰培養人”“培養什么樣的人”“怎樣培養人”的問題。

A.教育目的

B.教育目標

C.教育方針

D.培養目標

9.學生的全面發展不包含個性發展，個性發展是前提，只有個性發展之后的發展，才是真正的全面發展。( )(辨析題)

10.影響教育制度的因素。(簡答)

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