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真正的障礙是認知障礙，少知而迷、不知而盲、無知而亂。教學改革問題的關鍵不在于教育教學的外在表現，而在于本質內涵的剝離。做了多少不重要，為什么做才重要；形式多樣不重要，到達何方才重要。系統之內為常識，系統之外為見識。常識是行業建構的基礎，尊重常識不至于胡言亂語、為所欲為。但常識讓你照搬復制，是重復低效；見識是行業革新的路標，見識高遠，不至于庸庸無為、胡作非為，見識讓你創新創造，是活力靈動。我們是否尊重常識？是否尊重本質規律？

(資料圖片僅供參考)

不識廬山真面目，只緣身在此山中。因為司空見慣，所以熟悉而陌生。教育教學成了教育者特別是教師的“燈下黑”。盧梭說：“人之所以走入迷途，不是因為人的無知，而是因為人的自以為知。”學校我們天天來，學生我們天天見，課堂我們天天進，教育我們天天說，教學我們天天搞。可是，對于教育教學的若干問題，哪怕是常識性的問題，并非都能給予理性的解答和深度的思考。這些基本問題不解決，我們的教育教學改革，高效課堂建構就不知從何出發，因何而來，為何而去，去向何方，如何到達。

中小學教育是“基礎教育”，具有基礎性、全局性、公共性、先導性。中小學教育不是拔高教育、卓越教育、英才教育。中小學教學改革和建構高效課堂，必須不斷進行對教育教學的三大追問：認知追問、價值追問與策略追問。必須明確四大問題：為什么要改、為誰而改、改什么、如何改。只有追問，才能回歸；只有追問，才能反思。只有洞悉了“是什么、為什么”，才能明白“怎么做”；只有把握了本質內涵，才不會被忽悠、被欺瞞、被折騰，才能從常識性認知走向系統性建構。

追問一：認知追問

主要解決“是什么”的問題。諸如什么是教育、教學、課程？什么是課堂、教師、學生？什么是教材、教法？什么是教學理論、教學策略、教學方法？什么是慕課、微課、翻轉課堂？有何優缺利弊？在全球化的潮流中，中西方教育差異的本質是什么？眼睛向外，可供學習借鑒的西方教育理念和模式有哪些？立足國內，中國優秀的教育思想、教育理論、教育方法有哪些？諸如此類教育教學過程中司空見慣的專業常識性認知以及這些常識性認知背后的理論支撐、本質內涵、時代特征，這里不再贅述，但我們真的洞悉了其與時俱進的真實內涵嗎？教育實踐本身是一種文化，而文化變革需要時間積淀，慢慢滲透和浸潤，越是緩慢，才越能得到確實的成果。高效課堂的建構，從過程上講，是一個動態改進、提升過程，只有更好，沒有最好，教學改革永遠在路上。這一點上，多年的真實感受：我們的很多教師、教育管理者知之甚少。在年復一年、日復一日的職業生涯中，不愿知、不想知。

追問二：價值追問

主要解決“為什么”的問題。實際上是教育教學的價值取向。不同的教育教學，其理論支撐、策略配合、途徑拓展是不一樣的。雖然不同時期，不同國家的教育目標提法有異，但道不遠人，天下萬物，殊途同歸。理論再繁、花樣再多、方式再雜，隱含在背后的正確常識和規律是一致的，本質內涵是相對穩定的。正如“素質教育”的根本內涵與“核心素養”的主旨要義是一致的，表述上有創新和超越，但蘊含在當中的“教育之道”是一樣的。價值追問，主要搞清楚三大問題。

一是教育的原點是什么？教育的原點是關注生活、關愛生命、關心生長——這是教育的立足點和出發點。

二是教育的性質是什么？教育的性質與目的是對人的培養、發展、引領，喚醒、鼓舞、激勵——性質規定了“途徑”與“方法”。

三是教育播撒“基礎”的種子是什么？教育的種子是以“友善與責任”為核心的品格素養，以“思考與創新”為核心的能力素養，以“獨立與擔當”為核心的情意素養——這是“內容”與“靶心”。

追問三：策略追問

主要是解決“怎么辦”的問題。高效課堂的思路與目標是否清晰明確？氛圍與機制是否有序長效？問題與困惑是否確實精準？細節與策略是否切實高效？課堂突圍并構建高效課堂，必須明確四大問題：為何要改、為誰而改、改什么、如何改。

為何要改——核心素養難以落地，存在假目標、假自學、假合作、假問題、假交流、假展示。“形在而神散”，“課上鬧哄哄，課下一場空”，課堂呈現虛假繁榮的泡沫。

為誰而改——站在培養人、發展人的高度，為學生發展而改、為教師發展而改、為學校發展而改，而不是“為喝彩而改”“為名利而改”。宣傳材料與實際不符，公開課與常態課天壤之別。

改什么——改理念認知、改學位方式。教與學方式的轉變是建構高效課堂的基礎，改變要以教育教學理念的轉變為先導，以問題驅動和解決為核心，以廣泛參與和多維互動為形式，以培養能力和積淀素養為目標，“課堂變學堂”，“教室變學室”，更新課堂的教學方式。

如何改——辯證看、務實辦。從“問題與假象”著眼，從教學的“要素和細節”切入，探尋符合教育教學規律、遵循教育教學常識、不虛飾、不浮夸、不折騰的“方法和策略”。

上述追問是為了喚醒，為了回歸；上述確認是為了求實、求真。許多事，異曲同工，殊途同歸，特別是教育教學改革，重要的不是我們所處的位置，而是我們所朝的方向。高效課堂建構要擺脫“霧里看花”“水中望月”的迷茫和“口是心非”“盲人摸象”的誤區，必須先明白“什么是真正的高效課堂”。只有把握了教育的本質，明白了教育教學的歸宿，掌握了課堂教學基本的要旨，才能真正實現教育教學的目的！教育教學，事關生命的豐盈、靈魂的飽滿、社會和諧和國家民族的未來。構建高效課堂，光有詩人的浪漫不行，光有批評家的責難不成，還要有哲人理性的思辨和實干家務實的舉措。

作者：王貴，正高級教師，西北師范大學碩士生導師，甘肅省思政課王貴名師工作室領銜人，甘肅省“園丁獎”獲得者，甘肅省國培計劃培訓專家，蘭州新區高級中學校長。