▲ 付海亮老師

(資料圖)

明亮的讀書課，是一個(gè)有詩意的名字。

因?yàn)槟銜氲健断蛑髁聊欠健罚?/p>

是一個(gè)理性的名字，明亮的，不是朦朧模糊的；

也是一個(gè)充滿哲思的名字，明亮是什么，為什么是明亮，讀書課讀什么書，為什么是明亮的讀書課……

我有幸成為明亮的讀書課22位“明師”當(dāng)中的一位，參與了這個(gè)暑期明亮的讀書課的全過程，當(dāng)整個(gè)活動結(jié)束，回望過去的一個(gè)月，我對明亮的讀書課，有了新的更加完整的認(rèn)知。對于新學(xué)期的明亮讀書課，也有了更多的期待和向往。

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艾登·錢伯斯在《打造兒童閱讀環(huán)境》一書中，提出了閱讀循環(huán)圈：選書—閱讀—回應(yīng)。而親近母語的使命也是在圍繞幫孩子選好書，讀好書，給孩子適當(dāng)?shù)拈喿x指導(dǎo)。

明亮的讀書課正是形成了這樣一個(gè)閱讀循環(huán)圈，所以無論是參與的孩子，還是陪孩子閱讀的家長，都會有很大的收獲。

那么，明亮的讀書課到底是如何幫助孩子和家長解決閱讀的諸多問題的呢？

市面上童書千百種，

到底該給孩子哪一種？

2022義務(wù)教育階段新課標(biāo)出臺后，無論是教師還是家長，都關(guān)注到了整本書閱讀任務(wù)群。

2023年教育部等八部門印發(fā)《全國青少年學(xué)生讀書行動實(shí)施方案》的通知，閱讀再次在教育界沖上熱搜。我們已經(jīng)要步入一個(gè)全民閱讀的時(shí)代。

但是問題來了，我們到底該讀什么呢？我們要給孩子讀什么呢？大家去各大書店，似乎給兒童的書真不少，成千上百種童書真是讓人眼花繚亂。盡管我們知道要讀好書，讀經(jīng)典的書，但其實(shí)大家對于好書的標(biāo)準(zhǔn)并不同，而且有一些名字很經(jīng)典的書，但是因?yàn)槌霭嫔绲膯栴}，好書也變成了不好的書。那怎么辦呢？

這就是明亮的讀書課給家長和孩子們解決的第一個(gè)問題——讀什么的問題。我們的家長一定要記住，讀什么比怎么讀更重要。如果是不好的書，你無論如何讀，你讀的依然是不好的書，你吸收的營養(yǎng)是不好的營養(yǎng)，但是好書就不一樣了。

明亮的讀書課給大家選的書是中文分級閱讀文庫的書，這套書有著“經(jīng)典性”“教育性”“兒童性”三大特點(diǎn)。一套好的書，不僅要滿足“經(jīng)典”的特點(diǎn)，更要照顧到兒童“營養(yǎng)均衡”的需求。因此，這套書注重給孩子提供合理的閱讀配餐。每個(gè)年級除了文學(xué)類書籍，還有人文百科類書籍。

另外，因?yàn)槭侵形姆旨夐喿x文庫，這個(gè)分級指的是什么？要講分級必須講兩個(gè)維度，這個(gè)孩子有什么樣的素養(yǎng)，有什么樣的閱讀能力，然后給他匹配相應(yīng)的文本，所以這里一定是要有兒童和文本這兩個(gè)維度。如此一來，老師和家長可以根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)、閱讀能力選擇符合孩子的書。

總結(jié)起來，中文分級閱讀文庫可以讓孩子讀好書，讀經(jīng)典的書，讀不同類型的書，讀符合自己能力的書。

但是，在暑期的明亮讀書課中，有一些孩子不喜歡《文庫》中的《安徒生童話》。為什么不喜歡《安徒生童話》呢？是不是親近母語選的書有問題？

其實(shí)，這涉及很多問題。當(dāng)我們了解了具體情況之后，發(fā)現(xiàn)這些不喜歡《文庫》中的《安徒生童話》版本的孩子，平時(shí)讀的漫畫書偏多，圖畫書偏多，即使是讀文字類書籍，也是讀的拼音版本，而且很多孩子讀的都是刪減版甚至改寫版的《安徒生童話》。

有一些人為什么要把經(jīng)典童書改為縮寫版，是因?yàn)榭s寫版保留了故事框架，孩子都是喜歡故事的，而且喜歡馬上知道故事的結(jié)果，尤其是中低年級的孩子。縮寫版剛好符合孩子的這個(gè)心理需求。

但是，問題在哪里呢？縮寫版去除了故事中的詳細(xì)的情節(jié)和細(xì)節(jié)描寫。但其實(shí)這些刪除的部分，對于我們理解故事，建構(gòu)更好的閱讀能力是非常有幫助的。否則，我們讀到的一直都是簡短的故事，相當(dāng)于我們一直停留在自己的舒適區(qū)，孩子突破不了自己。而且，你見不到星辰大海，你如何去想象浩瀚的宇宙星空呢？

就像孩子快餐吃多了，他自然很難喜歡原汁原味的食物了。讀書也是如此，這和我們成年人讀多了公眾號文章之后很難沉浸在經(jīng)典的整本書之中是一個(gè)道理。不好的閱讀習(xí)慣，不僅會影響孩子的閱讀興趣，更會影響孩子的閱讀能力。

明亮的讀書課，就是要邀請孩子走進(jìn)經(jīng)典童書，浸泡在好的童書之中，受到好書的滋養(yǎng)。當(dāng)孩子慢慢能夠讀葉君健先生翻譯的《安徒生童話》了，當(dāng)孩子能夠讀一篇長達(dá)六千多字的《丑小鴨》全文了，當(dāng)孩子在最接近原著的語言中學(xué)習(xí)閱讀了，他的閱讀能力自然就不同了。好書讀多了，孩子的審美能力、鑒別欣賞能力自然就會不同。

明亮的讀書課，要讓孩子在經(jīng)典書籍之中找到方向感，知道哪里才是閱讀的殿堂。

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好書有了，孩子的閱讀能力

就自然提升了嗎？

這是家長關(guān)心的第二個(gè)問題，有了好書，那么如何閱讀才能激發(fā)孩子的閱讀興趣？如何讀才能幫助孩子養(yǎng)成閱讀習(xí)慣？怎么讀才能幫助孩子建構(gòu)閱讀的能力，提升孩子的認(rèn)知能力？

明亮的讀書課就是要幫助家長和孩子解決這第二個(gè)問題。暑期明亮的讀書課用一個(gè)月的時(shí)間讀四本書，節(jié)奏是比較快的。（秋季的活動已經(jīng)做出調(diào)整）

一年級

二年級

三年級

四年級

▲ 可上下滑動查看明亮的讀書課·秋季明師直播計(jì)劃

但是，不變的就是鼓勵孩子日有所讀，日有所思，日有所進(jìn)。日日讀，才能真正養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，而且每天堅(jiān)持20分鐘就可以達(dá)到很好的效果。我們來算一筆賬：每天讀20分鐘，每個(gè)月讀30天，每年讀360天，每分鐘默讀300字，那么一年讀多少字呢？216萬字。新課標(biāo)要求高年級（五六年級）閱讀量是100萬字，兩年100萬字其實(shí)已經(jīng)非常少了。而養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，一年就可以閱讀200萬字以上。“茍日新，日日新，又日新。”閱讀，應(yīng)該融入到生活的每一天。

閱讀量有了，接下來呢？接下來是閱讀方法。首先是讀的方法。要把朗讀與默讀結(jié)合起來。吉姆·崔利斯在《朗讀手冊》一書中，強(qiáng)調(diào)了大聲朗讀和默讀是一對最好的拍檔。大聲朗讀可以讓我們在聽當(dāng)中去學(xué)習(xí)，而對于孩子（高中以前），聽力理解力是高于閱讀理解力的，也就是說如果有人讀給孩子聽，那么孩子會理解得更準(zhǔn)確。

當(dāng)然，孩子自己也要練習(xí)大聲朗讀，因?yàn)槔首x調(diào)動了身體更多的器官，是非常好的閱讀輸入方式。而默讀，則能夠保證孩子讀得快。

在此基礎(chǔ)上，明亮的讀書課還會根據(jù)《親近母語中文分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)》，考慮不同年級的孩子應(yīng)該達(dá)到的閱讀素養(yǎng)，來指導(dǎo)孩子進(jìn)行快速讀、跳讀、回讀等策略。

其次，明亮的讀書課會給孩子一些閱讀工具，幫助孩子提高閱讀的效率和質(zhì)量。比如這個(gè)暑期，每個(gè)年級（1-4年級）每周閱讀一本書，每一天都有閱讀打卡任務(wù)，而每一個(gè)閱讀打卡任務(wù)其實(shí)都是一個(gè)問題支架，這個(gè)支架的好處是什么呢？它告訴孩子往哪兒思考，如何思考。

還可以通過情節(jié)繩、思維導(dǎo)圖、氣泡圖、韋恩圖、表格等諸多可視化思維工具，引領(lǐng)孩子從淺層閱讀走向深度閱讀，從淺層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)。這些工具在《中文分級閱讀文庫》在線伴讀中學(xué)習(xí)手冊里面都能找到。

但是，如果閱讀僅僅停留在閱讀的層面，那么閱讀依然是不完整的。我們需要從閱讀走向生活，去幫助我們理解生活，解決生活和人生當(dāng)中的問題，閱讀才完整，閱讀才會更美好。

所以，每一個(gè)年級的明師，都會引導(dǎo)孩子從當(dāng)下的這本書，去思考生活。

比如我?guī)Ш⒆觽冏x《孩子們和野鴨子》這本書時(shí)，我最重要的目的不是去賞析文字和寫作方法，我希望通過這本書，孩子能夠走進(jìn)自然、體驗(yàn)自然，去熱愛自然，能夠?qū)θ伺c自然的關(guān)系有一些初步的體會。

因此，我設(shè)計(jì)了讓孩子們?nèi)ビ^察身邊動植物的小任務(wù)，孩子們每天去觀察，每天分享，孩子和一株植物的聯(lián)結(jié)就發(fā)生了。

以下視頻來源于

親近母語

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明亮的讀書課，就是讓孩子在可以拿來就用的閱讀工具中找到安全感，讓孩子知道在閱讀時(shí)，“我可以扶著墻往前走，我可以走得很穩(wěn)”。

書讀完了，

可是孩子到底讀得怎么樣？

其實(shí)，很多家長還思考不到這個(gè)問題，對于大部分家長來說，孩子能讀書就不錯了。但是如果僅僅停留在讀完了，寫了個(gè)閱讀任務(wù)，那依然不是明亮的讀書課。明亮的讀書課還要告訴孩子和家長，孩子讀得到底怎么樣。

這就是閱讀中關(guān)于評價(jià)的問題。既然是明亮的讀書課，那必然要形成一個(gè)閉環(huán)，而這個(gè)閉環(huán)的終點(diǎn)是“回應(yīng)”，是解決關(guān)于孩子到底讀得怎么樣的問題。

明亮的讀書課其實(shí)不能兼顧評價(jià)的所有方面，因?yàn)楹⒆幼x書的過程，老師基本看不見，家長在這個(gè)方面反而可以做更多。但是，老師們依然可以做一些事情，給予孩子更全面的評價(jià)。

在明亮的讀書課整個(gè)過程中，老師們還是盡量做到了過程性評價(jià)和形成性評價(jià)相結(jié)合。過程性評價(jià)其實(shí)是從每一個(gè)孩子一次次閱讀打卡中完成的。老師們關(guān)注孩子每一次打卡的變化，看到孩子的進(jìn)步和成長，當(dāng)然也會給孩子指出哪里還可以做得更好，讓孩子有進(jìn)步的方向。而形成性評價(jià)，其實(shí)就是從每一次朗讀的音頻或視頻中，聽孩子朗讀的效果；從孩子的每一個(gè)可視化的思維成果中，看孩子思維是否全面，是否符合邏輯；從孩子的每一次小習(xí)作中，看見孩子表達(dá)的完整性，等等。

康子和小朋友

第一次作業(yè)

我的點(diǎn)評：

子和同學(xué)你好，看到你的思維導(dǎo)圖咯。你的“語言”和“樣子”總結(jié)得很好。“動作”那個(gè)部分的左邊，不能寫成一句話哦。可以再優(yōu)化一下，加油。

第二次作業(yè)

羅一銘小朋友

第一次作業(yè)

我的點(diǎn)評：

一銘同學(xué)分享的作者如何描寫小動物的思維導(dǎo)圖，非常棒，你思考到了小動物的各個(gè)方面。老師給你提示一下，除了從小動物的各個(gè)方面這個(gè)角度思考，我們還可以從作者的角度來思考，那作者自己需要做哪些工作，才能寫出這么好的動物故事呢？期待你把新的思考結(jié)果分享給我們哦。

第二次作業(yè)

我的點(diǎn)評：

一銘同學(xué)你太棒了，你總結(jié)了那么多方面，而且每一個(gè)方面確實(shí)對于普里什文寫作自然故事都是非常重要的。比如與動物相處，這個(gè)詞用得非常貼切，為你點(diǎn)贊。用心思考，會讓你變得更加優(yōu)秀。

有的孩子字跡非常漂亮，思維導(dǎo)圖也非常漂亮，朗讀的效果也是相當(dāng)好，而有的孩子則能明顯看出差距。但是，明師們就是要從每個(gè)孩子的“作品”中看到這個(gè)孩子的亮點(diǎn)。是的，我用的是“作品”這個(gè)詞，孩子們能夠創(chuàng)作出屬于自己的“作品”，我們先學(xué)會去欣賞它，老師如此，家長也是如此。

為什么要和別的孩子比呢？每一個(gè)孩子都是獨(dú)一無二的。就像有的孩子只寫了幾個(gè)字，而且每個(gè)字都是歪歪扭扭的，但是如果你寫成那樣，你還有勇氣拿出來嗎？可是孩子可以，因?yàn)樗赡芤呀?jīng)盡力了，而且對他來說，那可能已經(jīng)是相當(dāng)不錯的成果了。我們成年人，難道不能去尊重他的創(chuàng)作嗎？當(dāng)然，我們依然可以給孩子一點(diǎn)建議，或者表達(dá)一下我們比這次作業(yè)更高一點(diǎn)點(diǎn)的期待。

明亮的讀書課，就是要從多元化的評價(jià)中，讓每一個(gè)勇于完成閱讀打卡的孩子有成就感，有價(jià)值感和意義感。

當(dāng)然，如果還可以提升的話，那么我希望孩子可以學(xué)會評價(jià)自己，學(xué)會為自己點(diǎn)贊，也學(xué)會看到自己的不足，學(xué)會給自己成長建議。

明亮的讀書課——是給孩子的讀書課，也是給家長和老師的讀書課。因?yàn)槊髁粒晕覀冎肋x什么書，知道如何幫助孩子和家長讀好書，也知道孩子讀的如何……只有這樣，我們才能帶著孩子一起抵達(dá)美好的明亮那方。

明亮的讀書課

向著閱讀的明亮那方

去往詩意的秋季

我們等你！

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