各位老師，

(資料圖片僅供參考)

您認為“教育”都有哪些味道呢？

在您的心里，

“教育”是什么味兒的？

當然，這是一個“眾口難調”的話題，

每個人的心中都有

關于“教育”獨有的味道。

今天和小編一起認識這樣一位老師，

在他的心中“教育”的真味是——

用愛做底料，

還需要激情、耐心和智慧作為輔料。

激情，點亮課堂

“鐵匠沒樣，邊打邊像”，我是一個“半途出家”的中學英語教師。1982年，我高中畢業，在“英語教師奇缺”的情況下登上中學講臺，成為一名英語代課教師。

師者都知道，一節課的第一句話或第一個活動意義非凡。富有個性的導入可以激發學生興趣，引其思考，產生共鳴。

我愛用音像、實物等直觀導入，讓學生對語言學習有清晰的感受。上Hometown Feelings（故鄉情）一課前，我請學生欣賞歌曲Yesterday Once More，讓他們感受故鄉情是一種“往事不可追”的特殊情感。

當然，激趣導入僅是開始，培養學生語言能力才是英語教學的目的。文段閱讀環節，我變換提問的角度，選擇最佳切入點，力圖讓學生發散思維。

激情是教育的“動力源”。課堂之于老師，猶如舞臺之于演員。作為教師，我們對課堂應有一種展示的激情和欲望，有此激情，教學才會給人以美感和幸福感。

每接手一個班，我著力培育班級發展的“土壤”，“土壤”肥沃了，方能以文化潤澤生命。我先抓習慣，次激興趣，再重勵志，帶領學生設計獨具特色的班級文化。一些富有創意和朝氣的班級文化角出自他們之手，教室成了他們夢想起航的港灣。

耐心，點化方法

幾年后我參加高考，成功進入長江邊上的一所師范院校就讀。大學畢業，我被故土拽了回來，到一所鄉村中學教英語。白天工作很充實，除了教學，還要應付各種雜事。

難熬的是晚上，學校分給我的那個房間，破舊，不蔽風雨，一熄燈，世界仿佛就沉寂了。教育，既成了我的衣食飯碗，也成了我的精神依托。我只有一個念頭，成為一個“課上得不錯，班管理得好”的老師，變著法子激起孩子們內心對學習的渴望。

接手八年級兩個班時，“前任”跟我說，山里的學生學習基礎不好，教他們英語，壓力會很大。但我不服氣，成長就是要接受挑戰，我深信“野百合也會有春天”。可是上了幾節課后，這群孩子的“猴性”開始顯露了。

多么希望學生朝著我期待的方向快馬加鞭，但總是事與愿違。我意識到，再這樣下去，學生的成績沒提高，自己的身體就先垮了。如果學生們是一只只小蝸牛，我就要當老蝸牛，領著這群小蝸牛慢慢欣賞風景。

冬長三月，遲早打春。耐心是教育的“補給站”，教育需要浸潤、需要等待，這是最為樸實的道理。我根據學情設計三種“隨堂一刻鐘”分層教學：給優等生以雄心，讓他們閱讀篇章，除了隨堂演練，附加精選提升，力求“吃飽”；給中等生以信心，讓他們完成隨堂演練，力求“吃好”；給“后進生”以上進心，讓他們從最基礎的句型、語法開始，力求“吃到”。

漸漸地，孩子們英語成績“小幅攀升”，書寫越來越工整，口語也越來越標準。

智慧，點亮心燈

澆花澆根，育人育心。對教師來說，站穩講臺是底線。靠什么站穩？除了專業功底之外，能夠走進學生的心坎是不可或缺的藝術。

好幾次因學校教師調動，有的班成了“燙手山芋”。有一年，我接手一個班，班上的小H父母離異，母親經營著一家娛樂場所。小H身高不足一米六，卻非常彪悍，他追星、逃課，通宵待在網吧，學業一塌糊涂。

對“帶刺的花蕾”，我們更應多給予一些關愛和呵護。看到小H桀驁不馴的眼神，我思來想去，決定先走近，再走進。他家位于臨街一棟樓上，二樓是他母親經營的店，三樓是他家。偌大的幾間房只有一排舊沙發，生活用品凌亂散落，灶清鍋冷，沒有溫馨氣息，只有一臺超大游戲機屏幕不斷閃爍刺眼的光，樓下不時傳來刺耳的叫聲——此情此景令人窒息。

我邊和小H聊天，邊與他一起收拾房間：“能大能小是條龍，只大不小是條蟲。”針對他乖張易怒的性格，我掏心掏肺地勸慰他：“人要像龍一樣，要懂得趁勢，不要一味逞強。”

關鍵點找對了，教育之門就打開了。家訪后的第三天，小H被爺爺奶奶接走。因爺爺奶奶的關愛，以及我的“反復抓、抓反復”，小H終于回應了我的苦心，各方面都有了進步。

委實，學生是一茬又一茬的，“刺頭”孩子也會不期而至。每個“刺頭”都有存在的理由，就像一根帶刺的黃瓜，等他慢慢成熟，刺就落了。尊其人，潤其心；知其心，救其失。

從手足無措，到如魚得水，“教”與“學”，“育”與“長”，在萌芽，在勃發，在變換。平素，我刻意“留白放手”，培養孩子們自理能力、主動好學的習慣和天馬行空的想象力。我帶著他們品讀美文，隨興說古詩。閱讀無異于把神奇的鑰匙交給學生，讓他們自己打開未知世界的大門。

守靜而生，向光而長。倏忽間，人生逾半百。韶華有盡，行者無疆。“教育學就是迷戀他人成長的學問。”多年來，我一直品咂這句樸實的話，保持著對教育事業的思考與反省。

來源 | 本文原載于《人民教育》2022年10期，內容有刪減

作者 | 段偉，系正高級教師、湖北省特級教師、中國作家協會會員

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