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扎根三尺講臺(tái)，深化改革創(chuàng)新，不斷提升思政課的親和力和感染力。從教25年來(lái)，華東師范大學(xué)第一附屬中學(xué)教師陳明青執(zhí)著于上好思政課，探索創(chuàng)造充滿(mǎn)生命活力的教育教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生生命的滿(mǎn)足和發(fā)展。　　“全國(guó)模范教師”、“全國(guó)先進(jìn)工作者”、“全國(guó)最美教師”、“寶武杯”全國(guó)杰出中小學(xué)中青年教師金獎(jiǎng)……每一次獲得榮譽(yù)，陳明青都把它當(dāng)作一種動(dòng)力和鞭策，激勵(lì)自己不斷前行。　　“學(xué)生并不缺乏接收信息的渠道，思想政治教育的意義就在于給予他們思辨的能力。”陳明青說(shuō)，“因此，像我這樣的思政課教師任重而道遠(yuǎn)。”　　用情激活課堂，讓學(xué)生接受全方位教育“從小喜歡看報(bào)紙聽(tīng)新聞的我，當(dāng)時(shí)不知哪兒來(lái)的勇氣，背著父母把思想政治教育專(zhuān)業(yè)放到了第一志愿。”陳明青與思政課教師的緣分，從填報(bào)高考志愿的那一刻起便開(kāi)始了。　　如愿進(jìn)入心儀的專(zhuān)業(yè)，大學(xué)四年收獲滿(mǎn)滿(mǎn)。1998年7月，陳明青大學(xué)畢業(yè)，毅然選擇留在思想政治教育領(lǐng)域，來(lái)到華東師大一附中，成為一名高中教師。　　初入行時(shí)，陳明青帶著一肚子的學(xué)問(wèn)想要“灌輸”給學(xué)生，可學(xué)生并不買(mǎi)賬。思政課堂可以更有趣一些嗎？陳明青開(kāi)始了探索，她把影視資源片段引入課堂，還讓學(xué)生們嘗試角色扮演、情景表演。　　好的影視片段用細(xì)節(jié)刻畫(huà)有血有肉的人物，比干巴巴的講述更有力量。學(xué)生由于成長(zhǎng)環(huán)境所限，靠想象往往不能還原當(dāng)時(shí)的歷史情境。通過(guò)情景表演，學(xué)生會(huì)發(fā)覺(jué)歷史人物是有血有肉的，是他們可以模仿、可以觸碰的人物，他們會(huì)覺(jué)得英雄不再是永遠(yuǎn)無(wú)法企及的。漸漸地，影視片段表演成了學(xué)生們最喜歡的教學(xué)環(huán)節(jié)。　　不僅如此，陳明青還發(fā)現(xiàn)教材中不少案例和素材在歷史、語(yǔ)文等其他課程中也會(huì)講到，能不能整合借力？于是，她又聯(lián)合其他學(xué)科教師一起備課，開(kāi)展“跨學(xué)科內(nèi)容設(shè)計(jì)”。　　“學(xué)生首先是個(gè)完整的人，應(yīng)當(dāng)接受全方位教育。跨學(xué)科教學(xué)讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)科之間是貫通的，可以從不同維度、不同范圍、不同層級(jí)上進(jìn)行全方位教育，更接近‘三全育人’目標(biāo)了。”陳明青分析。　　用心點(diǎn)亮課堂，讓生命點(diǎn)燃生命課堂生動(dòng)了，如何才能讓學(xué)生更有“收益”，真正提升育人的實(shí)效？　　“思政課要給學(xué)生的其實(shí)不是那點(diǎn)材料和故事，而是要通過(guò)這些載體，傳達(dá)給學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。”陳明青認(rèn)為，教師要在實(shí)踐中“生成”課堂，引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)。　　“新發(fā)展理念”是高中思想政治教材中的一講。為了講好這一課，陳明青帶著學(xué)生“到理論的誕生地講理論”。在“兩山”理念發(fā)源地浙江安吉余村，她給學(xué)生們分派了一項(xiàng)任務(wù)：分小組采訪(fǎng)年長(zhǎng)的村民。　　學(xué)生走到村里和老人們交談的時(shí)候，有了許多新的發(fā)現(xiàn)和思考：一組學(xué)生注意到，余村幾乎每個(gè)農(nóng)戶(hù)的家門(mén)口都掛上了“念黨恩”的小牌子；一組學(xué)生到附近的黃杜村探究茶產(chǎn)業(yè)發(fā)展時(shí)了解到，農(nóng)民脫貧后將1500萬(wàn)株白茶苗和栽培技術(shù)無(wú)償捐給貴州，“先富帶動(dòng)后富”……一次訪(fǎng)談下來(lái)，“創(chuàng)新”“協(xié)調(diào)”“綠色”“開(kāi)放”“共享”這些關(guān)鍵詞已經(jīng)內(nèi)化于學(xué)生心中。　　陳明尊重學(xué)生的“先行理解”，總是想方設(shè)法讓學(xué)生充分體驗(yàn)。　　學(xué)習(xí)人大、政協(xié)制度之后，陳明青組織學(xué)生開(kāi)展模擬人大、模擬政協(xié)活動(dòng)。議案提案從哪里來(lái)呢？她引導(dǎo)學(xué)生從周?chē)纳钪凶灾鬟x擇課題調(diào)研。　　有學(xué)生選擇調(diào)研區(qū)域內(nèi)殘疾人無(wú)障礙設(shè)施情況，陳明青讓學(xué)生不要用調(diào)查問(wèn)卷的形式，而是把自己的眼睛蒙起來(lái)走走看，旁邊的同學(xué)扶著他，一邊走一邊記錄下來(lái)哪里的盲道“斷頭”了、附近是否有無(wú)障礙衛(wèi)生間等。　　有一次，陳明青讓畢業(yè)班學(xué)生在小紙條上寫(xiě)下對(duì)思政課的感受，其中一張紙條上寫(xiě)著：“用生命點(diǎn)燃生命。”這名學(xué)生說(shuō)，陳老師的思政課為他推開(kāi)了一扇窗，一扇朝向外部世界的窗。　　用智慧打造課堂，讓學(xué)科知識(shí)彰顯育人價(jià)值“思政課其實(shí)是帶給學(xué)生一種方法，一種如何面向世界的方法。這種方法對(duì)他們的影響不是一時(shí)的，而是很長(zhǎng)一段時(shí)間的，這也是學(xué)生生命發(fā)展所需要的。”陳明青認(rèn)為，教師在課堂上要準(zhǔn)確捕捉到學(xué)生的“生成”，并將其作為指向教學(xué)目標(biāo)的課程資源。　　讓學(xué)生的“生成”變成學(xué)生的“收益”，這并不是一件簡(jiǎn)單的事。課堂上駕輕就熟的背后，是課下無(wú)數(shù)的努力和深厚的積淀。　　“上了20多年課，每次都有上第一課的‘小緊張’。每一節(jié)課我的學(xué)生不同，我會(huì)相應(yīng)修改教案。前一個(gè)班星期一上，后一個(gè)班星期五上，這一周可能還有新的事情發(fā)生，社會(huì)、學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)變了，我會(huì)想是不是要重新備課。”雖然已經(jīng)是特級(jí)教師，陳明青卻常說(shuō)，自己始終處于“本領(lǐng)恐慌”中。　　如何解決“本領(lǐng)恐慌”？陳明青的回答是——讓“奔跑”成為教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的常態(tài)。　　陳明青是上海市第一期德育實(shí)訓(xùn)基地（思想政治課方向）、第三期上海市名師后備基地政治二組的學(xué)員，10多年來(lái)一直在市級(jí)專(zhuān)業(yè)發(fā)展團(tuán)隊(duì)里浸潤(rùn)學(xué)習(xí)。如今，她已經(jīng)成為第四期“雙名”工程攻關(guān)計(jì)劃主持人，卻依舊把“基地”學(xué)習(xí)看作是難得的挑戰(zhàn)和歷練。　　在基地帶教青年教師，同一節(jié)課她會(huì)聽(tīng)3遍。　　“我覺(jué)得我們更是一個(gè)共同體。”在陳明青看來(lái)，面對(duì)新時(shí)代中接踵而來(lái)的“新”，單個(gè)教師的力量有限，只有大家形成合力，在業(yè)務(wù)上、精神上互相扶持、支撐、鼓勵(lì)，改進(jìn)既有的教學(xué)方法，才能更好地完善教學(xué)。