我在開展先學后教、翻轉(zhuǎn)課堂等培訓時，

經(jīng)常會聽到有些老師的困惑、或者說“擔心”：

(相關資料圖)

此外，我也經(jīng)常聽到老師抱怨：

這些困惑，

表明老師不了解世界上所有的學習，

都必然分為兩大階段：

高效教學/學習 = 高效輸入 + 高效輸出

前者，就是學生初步理解知識的過程

后者，就是學生深度內(nèi)化知識的過程

前面所述老師的困惑

都源于對“深度內(nèi)化”過程的不解！

老師們似乎認為：

學生要么沒聽懂——這當然不行

要么就是聽懂了——那就是真正理解了

這是一個天大的誤解！

因為，“任何”輸入所帶來的效果

（無論多么高明的老師、以什么高明的方式）

只可能是“初步理解”、“淺層次理解”！

即使是很多優(yōu)質(zhì)微課、名師金課，

借助“可視化”、“生活化”等方法，

確實能大大促進理解

但在學習者腦袋里，

知識還只是初步的連接、初步的圖式

（圖式，可以簡單理解為知識結(jié)構）

而初步的圖式，是不好用的，

直接將這些圖式應用于練習、解決問題

會出現(xiàn)一大堆各種各樣的問題：

因此，老師必須要組織學生開展對初步圖式的“深度內(nèi)化”

使知識真正被學生所深刻理角

——而這，就是教學的第二階段：

“ 輸出階段”的使命！

重復一遍：

深度理解，只能依靠學習者自己對知識進行梳理、反思、應用的過程！

所以，

輸入決定了是否入門，

——相當于由0到1

而輸出決定了是否深入

相當于從 1-->10-->100……

沒有1，有多少個0都是0

但是沒有0，1永遠也只是個起步

可見，二者都很重要！

但，二者的作用時機、作用方式，是不同的！

老師必須既要具備 “高效輸入”的能力

就是教學組織、知識表征、情境創(chuàng)設、活動設計的能力

同時也要注重 組織學生開展“高效輸出”的

方法設計和活動組織工作

當然， 輸出的形式和環(huán)節(jié)都有很多

比如，做練習，

就是一種輸出（應用知識解決問題）

只不過，如果理解不深的話，

做練習效果也不會好

因此，在”輸入“完成后、在做練習之前，

有沒有什么方法促進學生的深度理解呢？

王玨老師就此專門整理出了一份文檔：

匯總了四大類別（ 語言輸出、文字輸出、視覺輸出、創(chuàng)作式輸出）20多種經(jīng)典輸出式學習活動的框架：

1、在“語言輸出框架”中

既包括簡單、實用、口頭即可開展的“ 開火車”：

也有“專治大班課”的 哈佛大學同伴教學法：

國內(nèi)很少見、但一旦用好就威力無窮的 “拼圖式教學”

2、在“文字輸出框架”中，

有出名的 KFC結(jié)構化反思框架：

3-2-1結(jié)構化反思框架：

“對分課堂”中所使用的 “亮考幫”

“ 概念的六角加工”難道不讓人感到驚艷嗎？！

3、在“視覺化輸出框架”中，

王玨老師整理出了 思維導圖、關系圖表、錨圖、思考圖四個子類

并提供了大量案例， 異彩紛呈！

比如錨圖：

比如 “思考圖“中的”雙氣泡圖”

4、最后，還有“高階輸出框架”

王玨老師力薦的“ 作業(yè)互評”

創(chuàng)作-討論-分享CDS：

理解了“輸出式學習”對于學習的作用機制

再掌握這些“輸出式學習經(jīng)典框架”

老師就不會發(fā)愁“學生都學會了、老師該干嘛”

也不會發(fā)愁“學生一學就會、一用就廢”了吧？

欲獲得王玨老師整理的上述文檔

請到 本公眾號首頁，輸入“ 輸出式學習經(jīng)典框架”，即可獲得pdf文檔！

本文檔是 《輸出式學習原理與方法》培訓課程中的配套學習材料，欲將本培訓引入本單位，請到本公眾號首頁輸入 “輸出式學習培訓”。

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