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關于整本書閱讀，葉圣陶先生指出：“國文教材似乎該用整本的書，而不該用單篇短章，像以往和現在的辦法。退一步說，也該把整本的書作主體，把單篇短章作輔佐”（《論中學國文課程的改訂》）。
(相關資料圖)
隨著新課程改革的不斷深化，“整本書閱讀”被納入《義務教育語文課程標準（2022年）》（后稱《課標》），成為一個拓展型語文學習任務群之一。它是對語文課程中單篇閱讀、群文閱讀的必要補充與提升，是培養學生終身閱讀能力的必由之路，也是全面提升學生語文課程核心素養的必然要求。
在實施“雙薪”（新課程方案、新課程標準）和落實“雙減”的大背景下，小學語文教學中如何推進整本書閱讀，這是我們每位小學語文教師需要思考的重大問題。對此，筆者在學習、實踐中，有幾點思考，與大家一起分享。
小學生整本書閱讀：為什么？
對于整本書閱讀這個新生事物，或者說這個新要求，在大家熱議的過程中，我們不能人云亦云，更不能隨流盲從，需要有我們自己的冷思考。我以為，只有抓住了“整本書閱讀”的目標這個“牛鼻子”，我們才能“牽一發而動全身”。因此，厘清“整本書閱讀”的目標，既重要，又必要。
那么，在義務教育小學階段，整本書閱讀究竟是為了什么呢？我們不煩先來看看《課標》是怎樣描述其學段目標的：
1-2年級：嘗試閱讀整本書，用自己喜歡的方式向他人介紹讀過的書。養成愛護圖書的習慣。
3-4年級：閱讀整本書，初步理解主要內容，主動和同學分享自己的閱讀感受。
5-6年級：閱讀整本書，把握文本的主要內容，積極向同學推薦并說明理由。
從這些具體化的目標中，我們其實可以尋找到體現他們共同點的關鍵詞，如喜歡、主動、積極等。這次詞語凸顯整本書閱讀的重要使命：讓學生愛上閱讀！讓學生學會閱讀！
讓學生愛上整本書閱讀，就是要引導學生從嘗試整本書閱讀，到喜歡整本書閱讀，最后養成整本書閱讀的良好習慣。如果學生做到書不離手，閑就閱讀；如果學生一日不讀書，總感覺缺少點什么；如果學生向往書房，沉迷書海，那就足以說明：學生已經愛上了閱讀，愛上了整本書閱讀！
讓學生學會整本書閱讀，這是一個循序漸進的過程，絕非一日之功。但學生要真正從整本書閱讀中有所收獲，僅僅愛上整本書閱讀是不夠的，需要掌握整本書閱讀的有效甚至高效的方法，真正學會整本書閱讀，通過分享整本書閱讀收獲獲得整本書閱讀的成就感，才能收到事半功倍的效果，才能實現讀有所獲、讀為我用！
當小學生愛上閱讀、學會閱讀后，整本書閱讀的副產品——獲取更多的知識將與之相生相伴，自然而然的產生！
因此，推進小學生整本書閱讀，必須堅持素養導向，其首要目標是讓學生愛上閱讀，其次是學會閱讀，最后才是通過閱讀豐盈自我！絕不是急功近利地堅持知識導向，以獲取更多知識、開拓自身的視野、提升閱讀的能力為第一目標。
小學生整本書閱讀：讀什么？
朱光潛先生就曾說過：“書是讀不盡的，就讀盡也是無用，許多書都沒有一讀的價值。多讀一本沒有價值的書，便喪失可讀一本有價值的書的時間和精力；所以須慎加選擇。你自己自然不會選擇，須就教于批評家和專門學者。”
小學生年齡小，識字量少，選擇能力也比較弱，對整本書閱讀的內容也不太會選擇，如果不加以指導，不重點推薦，學生就會迷失方向。雖然學生也在整本書閱讀，但閱讀的書籍沒有意義、沒有價值，等于浪費了寶貴的讀書時光。
《課標》“學業質量標準”中指出：1-2年級評價重點是讓學生喜歡閱讀圖畫書、兒歌、童話、寓言等，在閱讀過程中能根據提示提取文本的顯性信息，愿意向他人講述讀過的故事，樂于向他人展示自己的作品；喜歡積累優美的詞句，并嘗試在口頭和書面表達中運用。愿意為他人朗讀自己喜歡的語段；喜歡讀古詩，能熟讀成誦；喜歡閱讀故事，并與他人討論。喜歡在學校、社區組織的朗誦會、故事會、課本劇表演等活動中展示。
3-4年級是學生喜愛閱讀童話、寓言、神話等，在閱讀過程中能提取主要信息，能復述讀過的故事，概括文本內容，根據自己的閱讀理解提出問題并與他人交流；樂于和他人分享閱讀所得。樂于參與讀書交流活動，主動閱讀成語故事、寓言故事、神話故事、革命英雄故事等敘事性作品，能向他人講述主要內容；能用自己喜歡的形式記錄閱讀感受與生活體驗。
5-6年級是學生獨立閱讀散文、小說、詩歌等文學作品，在閱讀過程中能獲取主要內容，能與他人分享閱讀作品獲得的有益啟示，有意識地運用積累的語言進行口頭或書面表達。
鑒于以上要求，小學生整本書閱讀的重點內容1-2年級主要是圖畫書、兒歌、童話、古詩、寓言等作品，3-4年級主要是成語故事、寓言故事、神話故事、革命英雄故事等敘事性作品，5-6年級主要是散文、小說、詩歌等文學作品。具體閱讀內容可以參照教育部2023年推薦小學生必讀書目：
一年級
1.《成語故事精選》(注音本) 中國少年兒童出版社
2.《安徒生童話》/丹麥/安徒生著/任溶溶譯 浙江少年兒童出版社
3.《中國童話故事精選》 北京大學出版社
二年級
1.《格林童話集》格林兄弟著 楊武能譯 季羨林主編 中國書籍出版社
2.《葉圣陶童話》葉圣陶著 人民文學出版社
3.《張天翼兒童文學全集》張天翼著 中國少年兒童出版社4.《長襪子皮皮》林格倫著李之義譯 中國少年兒童出版社
三年級
1.《伊索寓言》(古希臘)伊索著 中國書籍出版社
2.《中國寓言故事精選》曹文軒編 北京大學出版社
3.《天方夜譚》王瑞琴譯 人民文學出版社
4.《我要做個好孩子》黃蓓佳著 江蘇少年出版社
5.《中國歷史故事精選》 北京大學出版社
6.《小學科學知識故事》(中年級)曹文軒編 江蘇文藝出版社
四年級
1.《中華美德故事精選》 北京大學出版社
2.《寄小讀者》冰心著 湖北少年兒童出版社
3.《尼爾斯騎鵝旅行記》(瑞典)拉格洛美著高子英李之義譯 人民文學出版社
4.《克雷洛夫寓言》(俄)克雷洛夫著裴家勒譯 譯林出版社
5.《愛的教育》亞米契斯著盧堅孟容譯 天津教育出版社
6.《上下五千年》曹余章著 甘肅文化出版社
7.《西游記》吳承恩著 時代文藝出版社
五年級
1.《水滸傳》施耐庵著
2.《昆蟲記》(法)法布爾著王光譯 作家出版社
3.《魯濱孫漂流記》(英)笛福著 人民文學出版社
4.《中國兔子德國草》周銳周雙寧著 春風文藝出版社
5.《愛麗絲漫游奇境記》劉易斯·卡洛爾著管沼淳譯
6.《海底兩萬里》凡爾納著管家琪譯 北京出版社
7.《草房子》曹文軒著 江蘇少兒出版社
8.《小學科學知識故事》(高年級)曹文軒編
六年級
1.《三國演義》羅貫中著
2.《湯姆索婭歷險記》馬克.吐溫張友松譯 福建少年兒童出版社
3.《鋼鐵是怎樣煉成的》(俄)奧斯特洛夫斯基梅益譯 人民文學出版社
4.《童年》高爾基著
5.《呼蘭河傳》蕭紅著 復目大學出版社
6.《小王子》圣埃克蘇佩里著艾柯譯 云南美術出版社
7.《好兵帥克》(捷克]雅·哈謝克著蕭乾譯 譯林出版社
8.《紅雨傘紅木展》彭彭懿著 吉林出版社
9.《冰心兒童文學全集》冰心著 中國少年兒童出版社 江蘇文藝出版社
基于整本書閱讀內容，結合學生閱讀實際，上述內容作為基本閱讀書目。對于讀有余力的學生，教師及家長可以根據孩子的實際推薦符合孩子年齡特點、與語文教材內容同步名家名著或中華經典。
小學生整本書閱讀：如何讀？
教學有法，教無定法。同理，整本書閱讀的教學也有其獨特的方法，但也不是固定不變的方法，需要因人而異。整本書閱讀目標已經厘清，內容也已經確定。剩下的問題就是怎樣推進閱讀的落實，以實現整本書閱讀的目標。筆者認為，從教學管理宏觀上，至少需要在以下幾方面發力。
1、營造優良閱讀環境。孟母三遷的故事大多數人應該都知曉，主要講的是孟子母親為了教育孟子和為了孟子的成長而三次選擇居住環境的故事。這個故事內涵非常豐富，給我們的思考和啟示至少有以下幾點：一是良好的人文環境對人的成長和生活而言是十分重要的。二是社會環境與一個人、特別是青少年的成長有直接的關系。在個人空間，在居住方面，在社交圈里．在生活中，環境造就人才，環境也淹沒人才。三是人的成長、工作的推進內因起主導作用，外因起決定作用。四是家庭教育對子女成長起重要作用。由此，我認為，推進小學生整本書閱讀，學校、家庭、社會必須攜手營造優良的閱讀環境。
什么樣的閱讀環境是優良的閱讀環境呢？我覺得至少做到兩點：一是從硬件上，學生隨處可讀。無論是是在教室還是在校園，無論是在家里還是在社區，只要學生活動的地方，就有書可供學生閱讀。在這方面，我們學校已經達到了這個條件，絕大多數家庭也應該具備這個條件，我們的整個社會也正在通過多渠道多方式努力創造這個條件。二是從軟件上，學生隨時可讀。隨處，即閱讀的地方，閱讀的空間。隨時可讀，則指閱讀的地方、閱讀的空間一定要安靜，只有“靜”下來，才能“讀”下去！所以這個方面，學校的閱覽室要加強閱讀管理，維護良好的閱讀秩序，保證閱覽室的安靜，讓學生被環境感染，一進閱覽室就開始閱讀。教室是學生整本書閱讀的主要地點，所以要推進整本書閱讀，班主任以及語文教師要與學生約法三章，課外非讀書時間一定要確保教室安靜，為每一位同學創造良好的閱讀、作業環境，保證學生靜心閱讀。整本書閱讀，更多的閱讀時間是在家里，家長更需要為孩子開辟閱讀空間或書房，將其設置在遠離客廳、相對安靜的房間，在孩子閱讀時，家長關閉電視機，保持室內安靜，最好的情況下也拿著書陪伴孩子一起閱讀。
2、保障足夠閱讀時間。整本書閱讀，需要大量的時間才能完成。時間從何而來，需要老師和家長齊心協力。如果把整本書閱讀的時間萬全放在課堂上，語文課每周也就這么幾節課，這是不可能的任務；如果全部放在課外特別是學生回家后，任由孩子自行閱讀，也難以保障閱讀內容落實。如何保障學生有足夠的時間開展整本書閱讀并取得良好的成效呢？
一是執行課表，上好每周閱讀課。教師要利用好每周1節的閱讀課，上好整本書閱讀的三種課，即“導讀課”，激發學生閱讀興趣，明確閱讀活動開展的要求；“推進課”在整本書閱讀過程中，教師進行必要的組織和指導，不放任自流；“交流課”，在學生讀完后，組織交流與分享，并適度引導學生進行更豐富、深入的閱讀實踐。
二是合理利用，用好學校閑暇時間。魯迅先生曾說過：時間就像好面里的水，只要愿擠，總是會有的。學生在校，還是有很多時間可以開展整本書閱讀的。每天早晨學生到校后朝讀前，學生可以朗讀整本書中的精彩語段；每天中午到校后午寫前，學生可以自由默讀、瀏覽整本書。
三是家校攜手，發揮家庭主陣地。嚴格執行“雙減”政策，切實減輕學生在校作業負擔和校外培訓負擔，讓孩子放學回家后有時間可以閱讀。特別是利用課后服務時間，督導學生在校完成書寫作業，讓學生回家后利用睡前時間，每天閱讀30分鐘甚至1小時，鼓勵親子共讀整本書。利用雙休日及節假日的長時間，推薦好書閱讀、整本書閱讀。
3、健全閱讀促進機制。要引導學生愛上閱讀，養成閱讀的良好習慣，從而通過閱讀拓寬閱讀視野，提升閱讀能力，豐富課余生活，必須建立健全一套行之有效的促進小學生整本書閱讀的管理機制。
一是建立閱讀打卡機制。教師引導學生以年級、班級或小組為單位定期開展“共讀一本書”閱讀打卡活動，制定共讀計劃和閱讀日程安排表，開展每日閱讀打卡，即學生每天按照計劃或進度開展閱讀，完成閱讀后在班級閱讀打卡欄或小組（個人）閱讀記載本打卡即本上打卡確認，每天放學離校前班長或小組長或者每日睡覺前家長檢查閱讀打卡情況并督促落實。
二是建立分享交流機制。對于整本書閱讀，《課標》對每個學段學生讀后分享都提出了明確的要求。如果我們把閱讀當作營養吸收，那么分享則猶如能量釋放。如果只閱讀，不分享，將會形成虛胖；如果既閱讀，又分享，那將促進良性循環。因此，在促進整本書閱讀的過程中，教師要至少每月開展一次讀書分享會，可以線小組分享，再每組輪流派代表班級分享，適當的時候，還可以以年級為單位或全校性開展讀書分享活動。在分享的形式上，可以是采取故事會、經典誦讀、課本劇表演、好書推薦會、讀后感演講等方式，為學生整本書閱讀搭建展示交流的平臺，讓學生獲得閱讀的成就感，激發持續閱讀的動力。
三是建立定期評價機制。評價是一種導向，教師評價什么，學生就會關注什么。在整本書閱讀推進中，學校和教師要用好評價這根指揮棒，把評價貫穿整本書閱讀始終，充分調動學生整本書閱讀的內驅力、積極性。對于每日閱讀打卡堅持好的、開始時可以每周表彰“閱讀之星”，在大部分學生養成閱讀打卡習慣后可以改為每月評選表彰“閱讀之星”。在每次“共讀一本書”讀完后組織開展的閱讀分享或者東中，對表現優秀的學生或團隊，授予“分享之星（團隊）”榮譽稱號，每學期結束，學校對學期整本書閱讀表現突出的學生授予校級“閱讀之星”稱號。在每周、每月的表彰獎勵，班主任或語文教師可以采取在班級群發喜報、卡通小獎狀、祝賀信等方式，增強榮譽感，對學期“閱讀之星”，除了學校發放獎狀將例外，還可以享有學校圖書館新書訂購優先“推薦權”，更好滿足學生整本書閱讀愿望。
四是建立全員全科閱讀機制。北大中文系教授錢理群說，“什么是教育？就是愛讀書的校長和愛讀書的老師，帶領著學生一起讀書。就這么簡單。但真要做到，還不容易。”因此，推進小學生整本書閱讀，就是抓住了教育根本。為此，學校要首先抓好全體教師的閱讀，培養教師閱讀的良好習慣，一教師閱讀促進學會說呢過閱讀。語文教師要求學生整本書閱讀的書目，教師必和孩子一起讀，然后才能一起交流、分享、探討，教師才能更好地指導孩子閱讀。此外，整本書閱讀，不僅僅局限于語文學科的閱讀，而應是全學科的閱讀。因此，每一位學科教師都要向學生推薦適合學生閱讀的本學科的書目并帶領學會說呢過一起閱讀，形成全體教師、各個開展學科整本書閱讀齊頭并進、齊抓共管的生動局面。
中小學教育是干什么的？錢理群教授的答案是：一是培養學生讀書的興趣；二是教給學生好的讀書方法；三是養成讀書的習慣。這也是我對小學生整本書閱讀的思考和期待！
作者 | 黃國臣 華中師范大學附屬惠州大亞灣小學
