《義務教育英語課程標準（2022年版）》強調單元整體教學，但在教學設計中如何基于主題創設問題情境，引導學生在真實、復雜情境中發現和解決實際問題，實現課程育人，是一個值得思考的議題。本文嘗試通過將主題轉化為問題的形式，呈現以解決問題為目的、不斷引導學生從發現問題到實際解決問題的單元整體教學設計思路。
一
(資料圖片)
引言
《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出要推動實施單元整體教學。教師要強化素養立意，圍繞單元主題，充分挖掘育人價值，確立單元育人目標和教學主線；深入解讀和分析單元內各語篇及相關教學資源，并結合學生的認知邏輯和生活經驗， 對單元內容進行必要的整合或重組，建立單元內各語篇內容之間及語篇育人功能之間的聯系，形成具有整合性、關聯性、發展性的單元育人藍圖（教育部，2022）。
新課標的頒布有助于教師更新教學理念，提升教學設計能力。但在從知識導向轉向素養導向的單元整體教學實踐中，教師還需深入思考如何基于主題創設問題情境，引導學生在真實、復雜的情境中發現和解決實際問題，并在參與和體驗的過程中促進語言能力、思維品質、文化意識和學習能力的發展，實現課程育人。張金秀（2019）指出，教師可以通過將主題轉化為問題的形式創設探究情境，引導學生圍繞主題意義展開討論、協商和對話，促進學生語言交際能力的提升和認知能力的發展。教師在開展單元整體教學設計時要提煉出單元大問題和子問題，幫助學生形成問題意識，通過解決一系列問題逐步建構和生成圍繞單元主題的深層認知、態度和價值判斷，促進其核心素養的發展。
基于上述理念和觀點，在朝陽區教育科學研究院蘇朝暉、張蓓和李大生三位教研員的指導下，筆者帶領團隊開展了Let’s Protect the Environment主題單元教學設計研究。教師在主題引領下設計有梯度的學習活動，引導學生在日常生活情境中發現人類破壞自然環境的具體問題，分析問題產生的原因及后果，提出相應的解決措施，同時能夠向周圍人發出倡議。
二
單元教學內容與整體設計思路
本案例的教學內容選自北京版小學《英語》（一年級起點）六年級下冊Unit 3，單元主題屬于“人與自然”范疇下“環境保護”主題群，涉及“人與自然相互依存，綠色生活的理念和行為”。本單元由三節會話課和一節閱讀課組成。通過介紹世界地球日倡導低碳生活和保護動植物，向學生傳遞了“共同保護環境”的主題。本單元主題較為突出，四個課時分別聚焦如何減少污染、如何節約資源和能源以及如何保護動植物三個子主題，共同引導學生思考如何保護環境。但是三個子主題相對獨立，語篇中有關如何節約的做法尚不豐富，單元還缺少保護植物的語篇，不利于學生建立結構化的知識體系。為了更好地突出單元主題，使語篇學習更符合學生的認知水平，教師在第二個子主題中補充了關于回收再利用和節約能源的繪本，在第三個子主題中補充了關于保護植物的科普類文章，以彌補上述問題。最終形成的單元框架圖見圖1。
三
教學案例
1. 學情分析
（1）自然情況
本案例授課對象為筆者所在學校的30名六年級學生。大部分學生對英語學習有濃厚的興趣，學習態度端正，學習熱情較高，基礎扎實，樂于思考，思維活躍，敢于表達自己的想法。
（2）已有基礎
語言能力方面，學生已經具備一定的語言意識和語感，能在常見的具體語境中初步整合性地運用已有語言知識；文化意識方面，學生在校內外均接受過環保教育，了解環保的重要性，在日常生活中掌握了一些保護環境的簡單做法；思維品質方面，學生能夠就所學內容進行分析、推斷，嘗試探究問題；學習能力方面，學生善于借助情境、圖片和視頻資源理解所學新知，能在合作學習中提高學習效率，并能夠借助網絡等多媒體工具獲取資源。
（3）存在問題
① 學生有關環保的語言和知識儲備較少，不了解話題相關的語言表達方式。
② 學生缺少“問題—原因—措施”的思維邏輯，語言表達邏輯性和連貫性欠缺。
③ 學生踐行低碳、綠色、環保的意識不足，難以做到知行合一。
（4）解決方案
① 教師應將單元主題與學生的日常生活緊密結合，補充相應的多模態語篇來擴充學生的語言和文化背景信息。
② 教師要引導學生發現環境問題，并思考原因和解決措施，給學生提供豐富的語言支架，幫助他們進行有邏輯的語言輸出。
③ 教師要設計單元實踐探究性長作業，即要求學生制作《環保手冊》，指導學生有邏輯地向他人傳遞環保理念及做法。
2. 單元教學目標、任務活動與評價方法（見表）
3. 課時教學設計
下文以第一個子主題“如何減少污染”的具體課例呈現如何引導學生結合個人生活經驗分析和解決真實問題，促進學生語言能力和思維品質的發展。
（1）教學目標
學生能夠交流世界地球日的時間和意義，分析和闡述造成污染的原因，梳理減少各類污染的方法，運用相關語言規劃自己的環保行為，或對他人的環保行為提出建議。
（2）教學過程。
① 第一步：導入
教師呈現地球正在哭泣的圖片，并提問：“Why is the Earth crying？What do you think of it？”同時，教師播放有關環境被破壞的視頻，引發學生思考。
T：Can you find out the reason？
Ss：Because of the pollution.
T：Do you want to help our Earth？
Ss：Yes.
[設計意圖]
教師引導學生思考環境問題，明確本課將探討如何保護地球環境，促使學生學會在真實生活情境中發現問題。
② 第二步：學習理解活動
教師呈現教材主題圖，并提問：“Do you know there is a special day for our Earth？What do you know about this day？”由此引出對話語篇，學生通過聽和讀獲取細節信息，思考和梳理減少污染的做法，教師以板書記錄。
T：Guoguo and her parents are also talking about World Earth Day. She has some questions about this day. What are they？Let’s listen.
Ss：The questions are“When is the holiday？”and “What’s it for？”.
T：There are some ways to help us protect the environment and reduce pollution. Please read the text and underline them.
[設計意圖]
教師通過提問激活學生已知，引導學生帶著問題有目的地學習新知，培養問題意識，以聽和讀的方式獲取世界地球日的日期、意義和相關環保舉措，培養提取關鍵信息的能力。學生能夠梳理、闡述、分析并評價破壞環境的行為，使用文本內的語言結構對人們的行為提出建議和倡議，在內化語言的同時形成正確的價值判斷。
③ 第三步：實踐應用活動
學生聽讀并模仿對話，完成同伴練習后嘗試借助板書（見圖2）介紹或復述文本內容。
[設計意圖]
學生能夠正確跟讀文本內容，借助板書上When、What和How等方面的信息，采用問答、描述和表演等活動內化所學語言和文化知識，進行有邏輯的表達。
④ 第四步：遷移創新活動
教師補充語篇，學生在教師的引導下從語篇中獲取解決問題的新信息。
[任務一]
Find out some solutions to reduce water， air， and land pollution.
學生閱讀補充語篇，在小組討論后從如何減少水/空氣/土地污染中選擇一個感興趣的方面深入研讀，在展板上呈現相應的解決措施，隨后在課堂中分享展示。
[設計意圖]
教師以解決問題為目的引導學生閱讀補充語篇，在小組活動中通過獲取與梳理、概括與整合等活動遷移本課所學，表達減少污染的更多方法。
[任務二]
How can we deal with trash in a smart way？
教師播放有關廢物再利用的視頻，并展示由回收的廢物制成的教具，使學生充分感悟再利用的環保理念，學生在組內討論變廢為寶的方法，并向全班分享。
[設計意圖]
教師通過播放視頻激發學生的學習興趣，引導學生思考。學生能夠聯系實際生活，深入思考廢物再利用的方法，進一步探究主題，形成創新意識和解決問題的能力。
⑤ 第五步：課后作業
本課結束后，教師設計了兩類作業，幫助學生進一步鞏固和診斷課堂所學。
作業一：跟讀課文錄音。
作業二：設計“世界地球日”海報，思考其他環保舉措；或錄制廢物再利用的創意視頻，分享再利用的妙招。
四
教學總結和反思
教師立足主題意義，充分挖掘教材內容和學生實際生活的關聯，從學生已知出發，將情境、問題、活動和評價融為一體，緊緊圍繞“如何保護環境”這一核心問題，引導學生基于對三個子主題的探究形成“問題—原因—措施”的邏輯線，并通過師生和生生互動激發語言生成，促進語言運用，培養分析和解決問題的能力。學生提出很多解決環境污染問題的好方法，也反思了自身的環保行為，促進知識向素養轉化，深化了環保觀念，達成了學習目標。
為了更好地引導學生深度思考環保舉措、促進課堂生成和語言表達，課例中補充的內容和設計的活動較多，課堂中寫的任務因時間緊張而未能展開。筆者將在今后的實踐中持續思考并嘗試整合活動，為寫的輸出活動留出時間。
參考文獻
教育部. 2022. 義務教育英語課程標準（2022年版）[S]. 北京：北京師范大學出版社.
張金秀. 2019. 主題意義探究引領下的中學英語單元教學策略[J]. 中小學外語教學（中學篇）， 42（7）：1—6
五
案例點評
本案例讓我們看到了小學英語教學的目標與價值取向指向“核心素養觀”，課程與教學內容指向核心概念（大觀念），教學過程依托真實的任務與情境，教學評價以基于核心素養發展水平的表現性評價為主體……這一切可簡單描述為：校園中的孩子從“做題人”真正轉變成為信息時代的“做事人”。
該案例有如下三個特征：
1. 根植真實情境：引導學生聯系真實生活，通過主題式的語言學習建立更深層次的認知基礎，初步形成社會責任感，體現了課程育人的本質。
2. 經歷真實實踐：強調以生活邏輯和學習行為來重組學習內容，學生在具有整體性、情境性、實踐性、反思性的學習中逐步形成正確價值觀、必備品格和關鍵能力。
3.解決復雜問題：學習內容被安排在典型的學習場景中，由“保護環境”這一貫穿始終的大任務來統領和驅動；語言教學是圍繞目標、內容、實施與評價開展的完整學習事件，而不是按照一個個知識點來組織的。
對核心素養的發展而言，真實實踐勝過記憶訓練，做一件事勝過做百道題。指向問題解決的單元整體教學把任務變成了學習本身，把問題變成了學習的“發動機”。
來源 | 英語學習，參考網
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