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領(lǐng)導(dǎo)課堂教學(xué)、課堂變革的第一責(zé)任人，是校長(zhǎng)。如果校長(zhǎng)對(duì)教學(xué)袖手旁觀，那他必定是一個(gè)不專業(yè)的校長(zhǎng)。那么。校長(zhǎng)究竟應(yīng)該如何領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)？一起來(lái)看青州第一中學(xué)黨委書(shū)記、校長(zhǎng)史振平的思考與實(shí)踐。
(相關(guān)資料圖)
課堂，是學(xué)校教學(xué)諸鏈條上最重要的環(huán)節(jié)；課堂，是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的主渠道；課堂，是學(xué)校教育教學(xué)工作的主陣地；課堂，是關(guān)乎學(xué)生身心健康成長(zhǎng)最重要的地方；課堂，是關(guān)乎教師專業(yè)成長(zhǎng)和職業(yè)幸福最重要的地方……關(guān)于課堂的重要性，還可以說(shuō)很多。
匡算一下，從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始到高中畢業(yè)，刨除寒暑假等假期和周末，一名學(xué)生每年平均在校170天，12年總計(jì)2040天；每天按上正課8節(jié)計(jì)算，學(xué)生讀完高中得上16320節(jié)課，這還不包括社團(tuán)課和自習(xí)課等。在12年的中小學(xué)時(shí)段，一個(gè)人能否在這1.6萬(wàn)多節(jié)課里習(xí)得知識(shí)、鍛煉能力、提升素養(yǎng)，能否開(kāi)啟心智、完善人格、點(diǎn)亮生命，能否成為德智體美勞全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人，著實(shí)太重要了。
課堂的重要性，怎么說(shuō)都不為過(guò)。而課堂變革一直在進(jìn)行，一直在路上，因?yàn)檎n堂變革無(wú)終點(diǎn)、無(wú)止境。
那么，領(lǐng)導(dǎo)課堂教學(xué)、課堂變革的人應(yīng)該是誰(shuí)呢？有人說(shuō)，校長(zhǎng)應(yīng)管“大事”，如財(cái)務(wù)、人事、招生等，課堂教學(xué)這些業(yè)務(wù)上的“小事”讓副校長(zhǎng)去管就行了。對(duì)嗎？
不對(duì)！一所學(xué)校，如果把課堂教學(xué)當(dāng)成“小事”，那么這所學(xué)校就不是專業(yè)意義上的好學(xué)校，教學(xué)質(zhì)量肯定高不了；一所學(xué)校，如果校長(zhǎng)對(duì)課堂教學(xué)袖手旁觀，那么這名校長(zhǎng)也不是專業(yè)意義上的好校長(zhǎng)，很可能是一名不懂專業(yè)的校長(zhǎng)，甚至是一個(gè)小政客。
那么，課堂改革的領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該是誰(shuí)呢？毫無(wú)疑問(wèn)，是校長(zhǎng)。學(xué)校課堂理念是否先進(jìn)，課堂改革方向是否正確，課堂質(zhì)量是否高，都取決于校長(zhǎng)。副校長(zhǎng)和中層骨干乃至一線教師都只是問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者、建議的提出者和課堂改革的踐行者、落實(shí)者。
筆者就任青州第一中學(xué)校長(zhǎng)后，通過(guò)深入課堂聽(tīng)課，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)教師還是采用傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式——滿堂講、滿堂灌、滿堂問(wèn)，學(xué)生幾乎被動(dòng)聽(tīng)、被動(dòng)記、被動(dòng)接受，學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性、積極性很低，大大限制了思維能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。問(wèn)題十分嚴(yán)重，變革課堂迫在眉睫。
思想理念是總開(kāi)關(guān)。先從轉(zhuǎn)變思想理念著手。
我們研究確定了學(xué)校課堂的理念為：課堂是師生生命成長(zhǎng)的地方。“生命成長(zhǎng)”這4個(gè)字內(nèi)涵豐富，意蘊(yùn)深邃。
研究確定了學(xué)校課堂教學(xué)十條“金律”：
1. 先讓學(xué)生喜歡你；
2. 面向每一個(gè)，不放棄最后一個(gè)；
3. 興趣永遠(yuǎn)第一，沒(méi)有興趣就沒(méi)有真正的學(xué)習(xí)；
4. 不要?jiǎng)儕Z學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考權(quán)；
5. 拿起表?yè)P(yáng)和贊美的武器；
6. 公平對(duì)待每名學(xué)生；
7. 結(jié)果導(dǎo)向，效率第一；
8. 合作、體驗(yàn)、實(shí)踐學(xué)習(xí)是全世界公認(rèn)的高效教學(xué)方法；
9. 永遠(yuǎn)不打無(wú)準(zhǔn)備之仗；
10. 養(yǎng)成反思的習(xí)慣。
十條“金律”推出后，往日沉寂的課堂慢慢煥發(fā)出生機(jī)。
但這些還不夠，必須制訂教師們可以具體操作的變革方案。經(jīng)過(guò)兩個(gè)多月的調(diào)研論證，筆者研究構(gòu)建出學(xué)校“九維六動(dòng)”生本課堂的基本架構(gòu)。
“九維”，即教師從9個(gè)維度變革課堂：
思想維度，要構(gòu)建理念先進(jìn)的課堂；
受眾維度，要構(gòu)建面向全體的課堂；
任務(wù)維度，要構(gòu)建目標(biāo)驅(qū)動(dòng)的課堂；
結(jié)構(gòu)維度，要構(gòu)建獨(dú)具章法的課堂；
方法維度，要構(gòu)建合作探究的課堂；
氛圍維度，要構(gòu)建激情燃燒的課堂；
思考維度，要構(gòu)建啟迪思維的課堂；
關(guān)系維度，要構(gòu)建關(guān)注生命的課堂；
效果維度，要構(gòu)建真實(shí)高效的課堂。
教師從這9個(gè)維度變革課堂，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)參與轉(zhuǎn)向主動(dòng)參與，從少參與轉(zhuǎn)向多參與，從低效參與轉(zhuǎn)向高效參與。
對(duì)“九維”中每個(gè)維度如何具體操作，都提出了明確的要求。譬如：在方法維度，如何構(gòu)建合作探究的課堂，提出了以下3點(diǎn)。
基本要求：重視合作探究環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，引領(lǐng)學(xué)生在合作中提高交流溝通和達(dá)成共識(shí)的能力，在探究中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、總結(jié)規(guī)律、形成方法的能力，用合作探究提高學(xué)生的深度思維品質(zhì)和卓越學(xué)習(xí)能力。
具體操作：建立學(xué)習(xí)小組（學(xué)習(xí)共同體），原則上４人一組，明確小組內(nèi)成員職責(zé)，規(guī)定發(fā)言要求，建立評(píng)價(jià)量表和激勵(lì)機(jī)制；合理安排合作探究的時(shí)間；合作探究的問(wèn)題要有難度、有深度，要精準(zhǔn)，要有價(jià)值；合作探究后，各小組及小組成員要有展示交流、有評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生到講臺(tái)前面向全體學(xué)生講解、交流；倡導(dǎo)獨(dú)學(xué)（個(gè)人自學(xué)）、對(duì)學(xué)（同桌互學(xué)）、群學(xué)（小組４人討論）結(jié)合。
突出解決的問(wèn)題：課堂上沒(méi)有設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)與探究環(huán)節(jié)；合作探究的問(wèn)題沒(méi)有難度、深度、價(jià)值；合作探究后沒(méi)有展示、評(píng)價(jià)；合作探究后展示的學(xué)生過(guò)于固定，沒(méi)有涉及全體學(xué)生；合作探究效率不高，流于形式。
“六動(dòng)”，即在課堂上引領(lǐng)學(xué)生口動(dòng)、手動(dòng)、眼動(dòng)、耳動(dòng)、腦動(dòng)、心動(dòng)。
對(duì)“六動(dòng)”中的每一“動(dòng)”都提出了具體要求。譬如：
腦動(dòng)，即激勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦、多思考、多質(zhì)疑，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)、思考能力。教師要合理設(shè)計(jì)學(xué)生思考的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)學(xué)生思考的情境，創(chuàng)造學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，搭建學(xué)生思考的平臺(tái)。
心動(dòng)，即課堂上學(xué)生要用心聽(tīng)講、用情領(lǐng)悟。“用心聽(tīng)講”即引導(dǎo)學(xué)生心無(wú)旁騖、進(jìn)入情境、深入文本；“用情領(lǐng)悟”即高投入地學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)，形成與學(xué)科知識(shí)、教材內(nèi)容、作者情緒與生命的共鳴共舞。
“九維”與“六動(dòng)”是因果關(guān)系：“九維”是因，“六動(dòng)”是果；“九維”是措施，“六動(dòng)”是目標(biāo)，以“九維”促“六動(dòng)”。
那么，“九維六動(dòng)”生本課堂是不是一個(gè)固定的課堂教學(xué)模式呢？不是。這不是一個(gè)模式，而是提供了一個(gè)教師進(jìn)行變革課堂的具體要求、切入視角和操作措施，并不是每堂課非要先怎么樣，再怎么樣，最后怎么樣。
筆者認(rèn)為，課堂應(yīng)有理念、范式、要求，但不應(yīng)有固定模式，不應(yīng)一刀切，不應(yīng)僵化固化。教師在這些理念、范式、要求的框架下，可根據(jù)不同學(xué)科特點(diǎn)、課型特點(diǎn)、個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行無(wú)止境的創(chuàng)新，讓課堂綻放出不一樣的美麗。
那么，如何將“九維六動(dòng)”生本課堂的理念與要求予以落實(shí)呢？我們沒(méi)有自上而下強(qiáng)推硬推，而是采取了漸進(jìn)式柔性推進(jìn)策略。
第一，自下而上，逐步推開(kāi)。在廣泛宣傳動(dòng)員后，全校68名教師主動(dòng)報(bào)名參與“九維六動(dòng)”生本課堂的研究與實(shí)踐。經(jīng)過(guò)一年多的探索與推廣，至2021年下半年在校內(nèi)全部推開(kāi)。
第二，三段聯(lián)動(dòng)，深入落實(shí)。要求抓住課前、課中、課后3個(gè)環(huán)節(jié)予以落實(shí)：一是課前落實(shí)，要求備課組在集體備課時(shí)提前研討相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)、細(xì)節(jié)落實(shí)措施，做到提前設(shè)計(jì)，課前落實(shí)，特別是對(duì)“教師少講、學(xué)生多學(xué)”要認(rèn)真研究，做好設(shè)計(jì)；二是課上落實(shí)，倡導(dǎo)教師在課堂教學(xué)中落實(shí)“九維六動(dòng)”生本課堂價(jià)值取向和行動(dòng)要求，在實(shí)踐中不斷豐富其理論內(nèi)涵與邏輯架構(gòu)，讓“九維六動(dòng)”生本課堂真正成為師生生命成長(zhǎng)的舞臺(tái)，成為學(xué)校教學(xué)的亮點(diǎn)和特色；三是課后落實(shí)，要求教師在課堂教學(xué)完成后進(jìn)行反思，每周、每月、每個(gè)學(xué)期都要進(jìn)行深刻反思，總結(jié)得失，不斷提高。
第三，示范引領(lǐng)，典型帶動(dòng)。為推進(jìn)落實(shí)，學(xué)校結(jié)合全校聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，定期推選落實(shí)較好的課例，示范引領(lǐng)、典型帶動(dòng)。學(xué)校要求領(lǐng)導(dǎo)班子成員每周至少聽(tīng)評(píng)課3節(jié)，中層干部2節(jié)，并認(rèn)真撰寫(xiě)聽(tīng)課點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)以發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)、表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，每周編發(fā)《青州一中尋找最美課堂》簡(jiǎn)報(bào)。
“九維六動(dòng)”生本課堂的落實(shí)，使教師們自覺(jué)摒棄了滿堂講、滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓課堂真正成為學(xué)生的課堂，以生為本、對(duì)話交流、互助合作、深度思考成為課堂的價(jià)值追求，走進(jìn)課堂，隨時(shí)都會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生或在講臺(tái)上滔滔不絕地講題，或激情澎湃地演講，或群情激昂地誦讀，或與教師、同學(xué)爭(zhēng)論得面紅耳赤……課堂像火一樣點(diǎn)燃，聽(tīng)課、觀課者也被深深感染。
受益的還有教師們。課堂變革促進(jìn)了他們的專業(yè)發(fā)展。3年來(lái)，我校共有100多人次獲得從國(guó)家到省、市、縣各級(jí)各類教育教學(xué)成果獎(jiǎng)。2022年，3名教師在山東省教學(xué)比賽中獲特等獎(jiǎng)。這一新的育人模式也被評(píng)為2020年度濰坊市基層首創(chuàng)改革優(yōu)秀案例。
課堂改革是學(xué)校改革的核心環(huán)節(jié)，是新課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課堂改革沒(méi)有“過(guò)去時(shí)”，只有“進(jìn)行時(shí)”。幾十年來(lái)，課堂改革一直在進(jìn)行中，全國(guó)各地不斷推出成功的改革案例，譬如江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂、山東杜郎口中學(xué)的“三三六自主學(xué)習(xí)”課堂、昌樂(lè)二中的“271” 課堂，等等。所有成功的改革，都有其可學(xué)習(xí)借鑒的東西，但沒(méi)有一項(xiàng)是完全可復(fù)制、可推廣的，沒(méi)有一個(gè)是“放之四海而皆準(zhǔn)”的。
因此，在推進(jìn)課堂變革進(jìn)程中，不同學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，根據(jù)校情、學(xué)情、師情不同，選擇不同的改革路徑，采用不同的改革方式，建構(gòu)不同的課堂范式，而不能照搬照抄、拿來(lái)主義。
特別是，“一刀切”要不得，模式化要不得。那種不管什么學(xué)科，不管什么課型，不管什么教師，都統(tǒng)統(tǒng)采用一個(gè)固定模式的做法，是要堅(jiān)決避免的。而這，需要校長(zhǎng)科學(xué)判斷、精準(zhǔn)把控。
課堂變革是校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)的基本功夫。這一功夫是專業(yè)功夫，是硬功夫，需要校長(zhǎng)不斷修煉提升。
作者 | 史振平（青州第一中學(xué)黨委書(shū)記、校長(zhǎng)）
