來源：評價萬花筒
諾貝爾獎得主在各領域潛心耕耘，得獎那一刻的風光背后是他們數十年如一日在各自專業上的精進投入。無獨有偶，眾多諾獎得主在教育領域都多有思考和實踐。聚焦這一議題，跟隨諾獎得主們的經驗，提升教育實踐智慧。
(資料圖)
01
思維習慣
（1）保持好奇心，深入源頭去探索
——K.巴里·夏普萊斯（2022年、2001年諾貝爾化學獎得主）
來源：《為什么傳統教育體系下很難誕生諾獎獲得者？》
2022年，K.巴里·夏普萊斯（K. Barry Sharpless）和另外兩位化學家獲得諾貝爾化學獎。早在2001年，他已經將諾貝爾化學獎囊括其中。獲獎后，夏普萊斯教授接受了媒體的采訪，他在采訪中表達了兩個觀點：第一個是一切原動力都來自于對自然探索的好奇心；第二個是要勇于對“權威觀點”提出質疑，通過學習其本質和規律去驗證它。
夏普萊斯此前的采訪中表示，他非常喜歡海洋，從五歲持續到上大學，他都非常喜歡走到大海，捕魚、觀察海洋生物：
“七歲的時候，我有一條小劃槳船，還有一個發動機，就可以出海。我父母不太喜歡，但我從自然中學習。我很好奇這些生物的都叫做什么，這也是一個自然科學家萌生好奇的起點。和很多中國孩子一樣，我會出去翻開石頭，觀察里面的蠑螈、螃蟹之類的生物。我對自然的好奇，其實是對生命起源的好奇。
在美國，親近自然的人正在快速減少。尤其疫情期間，雖然孩子們有很多時間，卻沒有太多機會去探索。我很建議孩子們，多去到戶外尋找小生命，多探索。
我在研究所就讀期間，上過一位先生教的課，他非常了解如何指導我們去了解生命的起源。他曾經說，無論如何必須先有起點和方向，從原子生命開始，一切必須以此為基礎。保持探索心，從事與興趣愛好相關的職業，更容易獲得成功，所以要找自己感興趣的事情。這是成功唯一的方式，不是不切實際、急于求成，而是日積月累的方式。”
（2）主動提問，把有趣帶進學習里
——卡爾·威曼（2001年諾貝爾物理學獎得主）
來源：少年商學院《諾獎科學家給孩子做了個理科啟蒙網站，全球上億青少年的學習》
卡爾·威曼畢業于麻省理工學院，現在擔任斯坦福大學的物理學教授，曾獲得被媒體譽為“教育界的諾貝爾獎”——2017年的WISE教育項目獎，得獎理由正是創辦了PhET網站。
PhET為免費網站（有中文版），6-18歲中小學生均可觀看與互動。為什么要創辦這個網站呢？這就要提到威曼教授對理科學習的見解了。當他還是一名大學助教的時候，就發現很多孩子花了十七年的時間學習，來到實驗室，卻根本不敢也不能做實際的項目，甚至無法真正理解什么是物理學……
威曼認為，這完全是學習方式出了問題。打個比方，學烹飪的徒弟們拜師學藝，如果廚師僅僅是大講特講理論知識，卻不讓學徒多煮幾次，到最后，學徒只能成為“理論的巨人”，什么菜都做不好。
學習也是這樣的——孩子們在課堂上學到的東西，普遍缺乏和實際生活的聯系，那么盡管學得再好，在考試時、在生活中，都很難做到舉一反三、靈活運用。
因為他們學的都是“死”的知識，是書本上由別人歸納出來的，他們無法將知識融會貫通，變成思維方式。盡管真的能解決問題，也只能按部就班，很少會有創新。
這種僵化的思維方式，是學理科最忌諱的。因此，威曼教授認為，要學好理科，就必須做到這三點：
1. 不能死記硬背，要把知識變活，掌握背后的思維方式；
2. 學習的過程要足夠有趣，參雜很多生活情景，激發孩子的好奇心；
3. 遇到問題時，要主動提問，并且及時解決。
遵循這三大原則，他下決心創辦了PhET這個新型課堂，讓孩子從探索中找到知識的樂趣，真正激發內在驅動力。
（3）以想象力驅動，去發現生命的意義
——穆罕默德·尤努斯（2006年諾貝爾和平獎得主）
來源：中國教育三十人論壇《諾獎得主：教育是改變人生，改變世界》
“許多學校因為培養了大批順利進入職場的年輕人感到自豪，但這并不是教育的根本目的，教育的目的不是培養準備好工作的年輕人，而是培養準備好人生的年輕人。”中國教育三十人論壇第七屆年會上，諾貝爾和平獎獲得者、孟加拉國經濟學家、格萊珉銀行創始人穆罕默德·尤努斯（Muhammad Yunus）在專題演講上如是說。以下是演講節選：
教育，就是對人生的準備。但是，我們并不是這樣認為的。我們以短期的視角讓教育滿足暫時的需要，這就是現在的教育。教育成為一種學習歷史事件、數字公式、方法論等等的過程。學習這些很重要，我并不低估其重要性。但是，要考慮我們學習的目的是什么，為什么我們要記住這些日期和公式。就像做一道菜，我們有許多很熟悉的配料、各式各樣的香料、種類繁多的食物，但我們沒有把它們烹調成能滋養我們食物的能力。
教育的目的不是培養準備好工作的年輕人，而應是培養準備好人生的年輕人，要對自己人生做好準備。當你面對的是整個世界的時候，你可以決定你想成為怎樣的人。就像在你跳入大海前，要知道大海是怎么樣的，要選擇怎樣的方向，才能最終到達你想抵達的彼岸。這，才應該是教育的目的。而不是僅僅得到一份工作，消耗你的人生，謀求晉升空間，爭取某個職位，等著領退休金。
工作不是人生。工作只是人生很小的一部分，只是為了維持生存而已。人生是更大的事情。但是，人類被截斷在做更大的事情之外。工作是很微小的東西。人生本來有許多的可能性，如果你認為工作就是人生，那就意味著你把自己塞入一個狹小的空間里，讓自己適應這個狹小的空間。這太令人遺憾了。
人類生來具有巨大的、無限的創造力，并且年輕人就有這樣的創造力。教育應該增強這種創造力，讓年輕人知道可以在哪里發揮創造力來改變世界。然而，這并不是年輕人們正在做的。他們只是想要找份工作，因為這是教育教給他們的：只要努力學習考高分，就可以找到好工作。年輕人具有無限的創造能力，他們要做的是意識到自己具有這種能力。如今，我們甚至不被告知年輕人具有這種能力。年輕人有巨大的能量，就像阿拉丁神燈的精靈一樣。這一代的年輕人有機會以一種他們的方式創造世界，他們的想象力會引導他們。這與工作無關，與創造相關。
通過書本告訴你應該做什么，這不是教育。教育是發現我是誰，發現生命的意義，我可以在我的生命中做什么，我希望創造一個怎樣的世界。如果我們相互認同想要創造的世界的面貌，就能成為一股力量，并且實現它。想象力是一種力量，如果我們想象，就會發生；如果我們不想象，就不會發生。想象不會消耗你任何的東西。但是，我們從不在課堂上討論想象力。我們不被允許討論，更不會被要求去想象。我們只看到課本，不需要想象，只需要學習書本上的內容。
我不介意去讀書，但我希望去想象，而書本不能替我去想象。我不需要跟隨其他人的步伐。每個人都是獨一無二的存在。教育允許我成為獨一無二的人，這是一種教育的本質。
（4）把概念轉換成具體現實
——費曼（1965諾貝爾物理學獎得主）
來源：少年商學院《諾獎得主費曼談教育:父親是如何從小啟發我的科學思維的?》 ；艾科思科學教育《費曼教授：“這樣的教育患了癌！”》
理查德·費曼在世時是世界上最有名的科學家之一，他在1981年接受BBC的專訪時，分享了父親對他的影響。費曼的父親是個商人，但對科學很有興趣，也是費曼的科學啟蒙老師。他的父親是如何培養費曼的科學素養，使其成為偉大的物理學家的？費曼是這樣描述的，凡讀到的東西都把它轉換成某種現實。
費曼家有一套《大英百科全書》，父親常讓費曼坐在他的膝上，給他念里邊的章節。有一次念到恐龍，書里說：“恐龍的身高有25英尺，頭有6英尺寬。” 父親停頓了念書，對費曼說，“唔，讓我們想一下這是什么意思。這也就是說，要是恐龍站在門前的院子里，那么它的身高足以使它的腦袋湊著咱們這兩層樓的窗戶，可它的腦袋卻伸不進窗戶，因為它比窗戶還寬呢！”
就是這樣，所教的概念變成可觸可摸、有實際意義的東西。
對于鳥的認識，費曼的父親這樣教：
“看見那鳥兒了么？”他說，“那是只斯氏鳴禽。”他接著說：“在意大利，人們把它叫做‘查圖拉波替達’，葡萄牙人叫它‘彭達皮達’，中國人叫它‘春蘭鵜’，日本人叫它‘卡塔諾·特克達’。你可以知道所有的語言是怎么叫這種鳥的，可是終了還是一點也不懂得它。你僅僅是知道了世界不同地區的人怎么稱呼這只鳥罷了。我們還是來仔細瞧瞧它在做什么吧——那才是真正重要的。”
于是，費曼很早就學會了“知道一個東西的名字”和“真正懂得一個東西”的區別。
費曼父親培養了費曼留意觀察的習慣。一天， 費曼在玩馬車玩具。馬車的車斗里有一個小球。當拉動馬車的時候，費曼注意到了小球的運動方式。于是他找到父親說：“嘿，爸，我觀察到了一個現象。當我拉動馬車的時候，小球往后走；當馬車在走，而我把它停住的時候，小球往前滾。這是為什么呢？”
“這，誰都不知道。”費曼父親說道，“一個普遍的公理是運動的物體總是趨于保持運動，靜止的東西總是趨于保持靜止，除非你去推它。這種趨勢就是慣性。但是，還沒有人知道為什么是這樣。”
這是很深入的理解，他并不只是給了費曼一個名詞。
費曼父親接著說：“如果從邊上看，小車的后板擦著小球，摩擦開始的時候，小球相對于地面來說其實還是往前挪了一點，而不是向后走。”于是費曼跑回去把球又放在車上，從邊上觀察。果然，父親沒錯——車往前拉的時候，球相對于地面確實向前挪了一點。
費曼的父親就是這樣教育他的。他用許多這樣的實例來討論，沒有任何壓力， 只是興趣盎然的討論。
這些實例在一生中一直激勵著費曼，使他對所有的科學領域著迷，只是碰巧，費曼在物理學中建樹多一些罷了。從某種意義上說，費曼就像是上癮了——就像一個人在孩童時嘗到什么甜頭，就一直念念不忘，一直在找那種奇妙的感受。盡管不是每次都能找到，卻也時不時地能做到。
費曼指出，科學教育，并不是拋出一堆知識論點，告訴你“你就照這個規律做下去”，而是讓你理解“為什么會出現這個規律”。
費曼提到了科學的應用，科學對于改進人類生活的貢獻。他想說的很明確：科學教育，首先的目的應該是讓學生成為一個更好的人，擁有更加開闊的思維模式，擁有自己解決問題的能力，而不是某種形式主義。
02
情緒能力
（5）大笑與幽默帶來超強生命力
——John Goodenough （2022年諾貝爾化學獎得主）
來源：積極教養派《97歲諾貝爾獎得主建議我們這樣教育孩子……》
當10月9日Goodenough教授獲諾貝爾獎的消息傳來，教授的所有學子們都炸開了鍋，普天同慶。而此時的教授，正在倫敦領取另一個學術獎項。我們無法想象一個97歲的老人，仍然能常常往返世界各地進行學術交流。但教授就是這樣一個奇人，今天他可能還在跟我們一起吃午飯，逗孩子們說他的耳朵會動，弄得孩子們都爬到他的懷里扯著他的耳朵看個究竟，第二天他可能就飛到了地球的另一邊進行學術討論。
第一次感受到身心合一的大笑的魔力，是我們剛來到美國的第二天。我們拖著被時差折騰得異常疲憊的身體，去德州大學見我先生的博士后導師、諾貝爾化學獎得主——“鋰離子電池之父”John Goodenough先生。
從電梯里出來，我們轉彎走進了一條走廊，走廊里是一個個教師辦公室。神奇的是，當我們在寂靜無聲的走廊里行走，瀏覽每個辦公室門口貼著的教師的名字，心中充滿著對未知的期待與焦慮時，忽然傳來一陣非常響亮的大笑聲，打破了整個走廊的寂靜。
“哈——哈——哈——哈——哈——”這是一個男性的笑聲，聽得出來是用盡了全身所有力氣在大笑，每一句“哈”的后面都有稍微的停頓，然后又延綿很久，在走廊里不斷回響，以至于整層樓都能聽到這異常豪邁的笑聲。
不管遇到什么挫折，大笑而過。這或許就是教授的處事哲學，幫助他成就了夢想，并成為他長壽健康、保持活力、成就科學偉業的秘訣。
教授96歲時曾摔了一跤，把腰上的一根骨頭摔斷了，不過手術后兩周教授就重新回到了辦公室上班。
我能想象教授在辦公室里，必定會對著前來探訪他的人哈哈大笑說：“哈——哈——哈——哈——你們來了！太好了！” 這種驚人的強大內心，讓教授有足夠的能量對抗挫折、失落、逆境、疾病、衰老，讓他用無限的生命力成就著一番又一番的成就。
他曾在接受采訪的時候，說：“我想解決汽車的問題。我想讓汽車尾氣從全世界的高速公路上消失。我希望我死之前能看到這一天。我今年96歲，還有時間。”說完后，教授開始了他招牌式的極具感染力的哈哈大笑。
正是這種大笑，這種對工作用心用力的愛，這種對人類未來發展的憧憬，使這位偉大的學者成為了電池世界里的傳奇。
（6）失敗了，就從頭開始！
——格雷格·塞門扎（2019年諾貝爾生理學或醫學獎得主）
來源：中國教育報《諾獎得主的“育兒經”》
2019年諾貝爾生理學或醫學獎得主格雷格·塞門扎、威廉·凱林，2006年諾貝爾化學獎得主羅杰·科恩伯格，在接受央視新聞專訪時，同時表達了面對失敗的態度。
談起科研路上的痛苦時刻，格雷格·塞門扎回憶起讀博時的一段經歷。當時參與的科研項目接連兩次失敗，他非常沮喪，只好求助心理醫生。“醫生說我抑郁是有道理的，就感覺沒那么糟糕了。”聽了醫生的話后，他去實驗室繼續奮戰，第三次，項目終于成功了。“失敗不是悲劇，是要克服的挑戰，要接受事情不會一帆風順。”塞門扎強調，“失敗了，就從頭開始！”
威廉·凱林認為，做科研要對結果有開放的心態。很多有創造性的發明，非常可能獲得諾獎，但科學家在研究過程中沒有看到預期的結果，就放棄了。“實驗結果就是結果，不能特別強調期望的特定結果，要讓數據自己說話。”
在科恩伯格看來，科學并不總是好玩的，但能給人帶來一生的滿足感。“我導師曾說，科學當中重要的事情是每天的失敗。但失敗后，我不會灰心，相信總有一天會有很重要的發現。”
為提高孩子的競爭力，中國很多父母會讓他們從小學就開始學數學、英文，孩子的假期也被興趣班安排得滿滿當當。對此，科學家們都強調，家長的初衷是好的，但需要給孩子充足的空間去培養創造性和好奇心。“孩子在競爭的環境中，一定程度上沒太多選擇。核心問題在于怎樣去平衡。”塞門扎說，“要給他們主動探尋問題、大膽試錯的機會，而不是直接告訴他們答案是什么。”
凱林建議家長不要太強調分數，他直言自己就不是學霸，是大器晚成：“我就被哈佛拒收了，如果不能很早達到高峰，那就一步步努力提升自己。”塞門扎也認為，不管在哪里上學，總會有很多機會，關鍵在于能否為你所用。
03
行為方式
（7）鼓勵孩子大膽試錯
——邁克爾·萊維特（2013年諾貝爾化學獎得主）
來源：澎湃新聞《諾獎得主萊維特：教育是惠及人生的，要鼓勵孩子大膽試錯》
“教育要鼓勵孩子們大膽嘗試、大膽犯錯，真正的科學往往在犯錯中找尋到真理之光。”2013年諾貝爾化學獎得主、美國斯坦福大學教授邁克爾·萊維特在寧波演講時表示，一定要意識到“嘗試”、“犯錯”的重要性，因為在犯錯的過程中可以取得進展，錯誤才能讓我們真正理解可進步之處。
這位73歲的生物物理學家說，世界在快速發展，信息洪流席卷每個個體，我們從不同來源接受信息，需要有質疑和辨別的能力——這就是學習的關鍵，教學很重要的一個目的是讓學生擁有分辨真偽的能力。關鍵不是獲得真理，而是有發掘、了解真理的能力。
“因此，嘗試是非常必要的。每個人都想通過教育擁有完美人生，但完美人生不是標準化的，可以在不同方面實現更好的自己，不是每個人都要成為學者。應該讓學生嘗試不同學科，找到最適合和感興趣的，終身投入學習。教育應該是惠及人生的。”
（8）沒有天生的成功父母，也沒有不需要學習的父母
——莫言（2012年諾貝爾文學獎得主）
來源：《莫言：好的家庭教育濃縮為6句話》
1.好父母都是學出來的
沒有天生的成功父母，也沒有不需要學習的父母，成功的父母都是不斷學習提高的結果。每一個人在做父母之前都要學習相關的知識，關于怎樣做父母的意識和知識準備得越早越好，越充分越好。
2.好孩子都是教出來的
我接觸過數百位優秀的父母，他們的一個共同點就是在教育孩子上費盡心思。有些人可能會說，有那么多的父母大字不識一個，不也教育出好孩子嗎？其實，文盲并非不會教育，這些父母同樣是教育孩子的高手。
3.好習慣都是養出來的
很多父母將孩子不好的習慣怪罪到學校身上，怪罪到老師身上，怪罪到孩子身上，唯獨沒有怪罪到自己身上。孩子身上的多數習慣——無論是好習慣還是壞習慣，都是我們父母有意或無意培養出來的。父母每時每刻都在教，只是自己沒有意識到在教，這就是“潛教育”，是比“顯教育”威力大得多的本質教育。
當務之急需要教育的不是孩子，而是父母，沒有父母的改變就沒有孩子的改變。
4.好成績都是幫出來的
關于素質教育與應試教育，全社會都要有正確的認識。應試教育是學校和家長都回避不了的問題，需要學校和家長共同來適應。好成績當然是學校老師帶出來的，但在應試教育競爭如此激烈的今天，這些好成績正越來越多地浸透著父母的汗水。
5.好溝通都是聽出來的
優秀的父母在這方面大都做得很好，他們良好的溝通來源于自覺地遵循了以下這三條原則：
第一個步驟是傾聽，就是讓孩子把話說出來，并且聽懂孩子話里的真實意思。
第二個步驟是理解，就是站在孩子的角度想想是不是有道理。
第三個步驟是建議，有道理的孩子并不一定就能采取正確的行動，因此父母應該給予建議。
在這三個步驟中，傾聽是父母們做得最差的。
6.好成就都是化出來的
智力不是最重要的，比智力重要的是意志，比意志重要的是胸懷，比胸懷重要的是一個人的品德。
讓孩子養成大胸懷的最好方式，除了父母能做好的表率外，就是讓孩子多讀名著，多讀偉人的傳記，讓孩子從小學會用偉人的眼光來看社會和自己。
意志、胸懷、品德等這些最重要的因素，不是通過父母的說教，而是通過父母的行為——即“潛教育”化進孩子的血肉里。
來源丨長安文濤
