高效閱讀是閱讀能力的體現，而且是可以訓練出來的。一提到“閱讀能力”，家長們總會下意識地與考試中的閱讀理解聯系起來， 但真正的閱讀能力并不是簡單的解題能力，而是輕松、高效閱讀，并把閱讀內化為自己習慣的能力。
(資料圖片僅供參考)
不可思議的閱讀量除了閱讀意識強之外，更與孩子平時的閱讀習慣、技巧息息相關。具備這種能力之后，成績的上升便是自然而然的事情了。
01
安排固定時間伴讀
家長可以和孩子商定， 每天固定一段全家閱讀的時間，非緊急情況不要更改。家長要和孩子一起讀書。
另外，請家長不要打斷孩子的閱讀，讓孩子在最輕松的狀態下讀書。如果想提醒孩子注意坐姿呀、調整好眼睛和書的距離呀、不要咬指甲呀等等，還是忍一忍吧。
02
曾經看到一個問題：“閱讀能力差是什么體驗？”
最戳心的回答是： “考試連題目都讀不懂！”
每個字都認識，組合到一起腦子就一片空白——這種情況如果出現在考場上，那就太可怕了。
要避免這種情況， 唯一的辦法就是拓寬閱讀領域。
閱讀多種文本，如文學、科學、歷史等等。這不僅僅能鍛煉孩子的閱讀能力，還充實了他們的知識儲備。這樣，在未來遇到專業知識時，閱讀才不至于成為孩子的障礙。
03
有效的“三次閱讀”
對于大部分讀者來說， “三次閱讀”在語文課，尤其是小學語文課中常被使用，在課外閱讀中卻很少用。
所謂三次閱讀，就是指一篇作品的閱讀要有三個層次的要求，也就是回答三個層次的問題。
第一遍閱讀后，回答文本說了什么、故事的主題是什么、文本里的人物有什么特點、做了什么等問題。
第二遍閱讀要理解一些疑難詞匯在文中的意義，明白誰是故事的敘述者，文中某個部分的寫作意圖是什么。
第三遍閱讀要掌握文本是如何組織和形成的。
這就要求學生去比較作者的其他作品，或者同一主題下不同文本的寫作，要求學生從文本中找到證據，分析作者是如何表達觀點或思想的。不過，文學類和信息類文本在閱讀要求和程序上是有所區別的。
04
寫閱讀日志，交流思想
在國外，閱讀是小學課堂上重要的教學活動。從幼兒園開始，老師就喜歡在教學中運用大量的閱讀日志。這個閱讀日志可不單單是打個卡，它還能幫助孩子進行深度閱讀，讓他們掌握必要的閱讀技巧。
1. 小說的總結
要求學生對閱讀的章節進行總結。閱讀前先確立這周閱讀的目標是什么，然后帶著目標去閱讀，并關注以下幾個問題：
（1）小說的背景是什么？
（2）小說里有哪些人物？
（3）他們碰到了什么問題？
（4）最后他們是怎么解決的？
最后用一段話對所讀的章節進行概括。
2. 作者意圖
讓孩子在閱讀時寫下作者的寫作意圖以及判斷的依據。“作者意圖”通常是各類考試中的必考題型。
（1）這本書是小說類文學作品還是非小說類文學作品？
（2）作者寫這本書或這一部分的目的是什么？
（3）你是如何得知作者目的的？
（4）請圈出文本的類型，說明類、敘述類還是勸說類？
3. 聯系實際
寫閱讀日志可以很好地訓練孩子的批判性思維和寫作基本功。
在閱讀的時候，寫出能夠聯系到的其他方面，可以聯系自己，也可以聯系另一本書或另一篇文章，還可以聯系世界上發生的其他事件，寫寫這些聯系幫助自己理解了文本的哪些內容。這樣就增加了閱讀的深度和廣度。
4. 鑒別文本類型
讓孩子從文中找出線索，確定文本的類別。
（1）這本書是小說類還是非小說類文學作品？你如何得知？
（2）你認為這本書是什么類型？
（3）舉兩個例子說明為什么你認為是這個類型（請使用完整的句子）。
5. 做預測
孩子在閱讀的過程中還可以預測故事的發展，但必須是根據故事中的有關信息做出合理預測。
練習使用這樣的句型：我猜……，因為……。
6. 感官描述
讓孩子學會描述他們看到、聽到、嘗到、聞到以及在閱讀文本中感覺到的東西。通過使用感官來描述，孩子會更好地理解人物情感、背景、故事的情節等等，這也有助于他們進行推斷和得出結論。
（1）這本書是小說類還是非小說類文學作品？
（2）閱讀過程中圈出：我看到……我聽到……我聞到…….我嘗到……我感覺到……
（3）作者的原文是什么？
（4）這有助于我理解……
7. 非小說類型的總結
讓孩子列出文本中重復的內容。這有助于他們理解文本的主要思想或主題。學習一些細節描寫，然后學會用3句話概括所讀文本的主要細節。
8. 形象化
讓孩子嘗試用一幅圖畫出他們大腦中的形象。
9. 比較和對比
孩子在閱讀時還可以對他們所閱讀的故事的背景、人物或事件進行比較和對比，加深對人物、情節的理解。
10. 概括
根據文本細節對文本進行歸納概括是必須掌握的技巧。
（1）寫出文本中的細節/證據。
（2）對閱讀的內容進行概括，概括時可以使用這些關鍵詞：經常、往往、從不、總是、必須、每個人、所有人、很多、一些、幾乎不。
11. 作出推斷
讓孩子寫下他們推斷出的內容，并且解釋這樣推斷的理由。這就需要他們從文本中找到可靠的證據。
（1）我知道/我推斷/我能確信......
（2）我這樣說是因為......
12. 提出問題
讓孩子帶著問題去閱讀。學會提問，寫出問題或疑惑，并試著回答，這就是主動閱讀。
（1）這本書是小說類還是非小說類文學作品？
（2）寫一個這樣的句子：我猜想……因為……
（3）用疑問詞（誰？做了什么？什么時候？在哪里？為什么？怎么做？）寫一個句子。
（4）回答你的問題。
13. 文本結構（兩種）
寫閱讀日志可以讓孩子學會識別和繪制文本結構。文本結構包括 比較與對比、問題與解決、時間順序、原因與結果等，在一個文本中可能不止一種結構。理清文本結構，有助于學生對文本的整體把握。
（1）這篇文章的結構是什么？
（2）哪些線索讓你確定是這個結構？
（3）用一個文本結構的圖表予以證明。
05
讀完不是完，能總結才算好
為了激發學生的讀書興趣，提高閱讀理解能力，老師或家長可以鼓勵讀同一本書的孩子將讀過的書進行總結，也就是動筆寫下來。寫一寫喜愛和不喜愛的角色、情節，甚至可以暢想改寫某個角色或某個情景。
讀與思共，思與讀隨， 沒有思考的閱讀稱不上真正的閱讀。
本文由梅語文梅老師根據網絡文章綜合整理和編輯，版權歸原創作者所有。
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