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“整本書閱讀”學習任務群是《義務教育語文課程標準（2022年版）》中的六個學習任務群之一，整合程度高，屬于“拓展型”學習任務群。從單篇教學走向整本書教學，教師需要了解整本書閱讀教學的策略。　　把哪一本書帶進課堂整本書能夠提供復雜的學習情境，讓學生學習解決問題，提升學生核心素養，但整本書的復雜性與豐富性也是教學時的難題。如何選擇整本書進行教學，需要從幾個方面綜合進行考慮。　　圖書的整合程度。在這個快速發展的時代，讀書的時間和效率受到普遍關注。想做到讀一本勝過讀很多本，就需要選擇整合程度高的圖書。整合程度高，就是說這本書的內容和語言要能提供多方面的“營養”。比如，《昆蟲記》這本書寫出了“《昆蟲記》境界”和“法布爾理想”，把“做事”與“做人”高度結合。學生閱讀這本書，透過對昆蟲的描寫，還可以感受到，做事要像法布爾那樣做出境界，做人要像法布爾那樣追求理想。從這本書中還可以學習如何觀察和思考，如何記錄和表達。《昆蟲記》的內容和表達方式也不同于其他科普書籍，作者用文學的筆觸表現科學的事實，讓科學不再冰冷，而是深入人心，特別適合學生閱讀。《昆蟲記》被稱為“昆蟲史詩”，是從人類的視角為昆蟲寫史，體現了萬物平等的哲學觀，與中國萬物有靈的思想呼應。學生閱讀這本書能夠從科學、文學、哲學等不同的方面受益，這樣的書就是整合程度高的書。　　版本的適合程度。《昆蟲記》共有10卷，國內譯本很多。具體選哪種版本，需要老師根據學生的實際情況判斷。例如，小學低年級可以選美繪本的10卷本的分冊進行閱讀，書中插圖較大，文字較少，圖文對照可以幫助學生進行閱讀；小學中高年級可以選插圖本的上下分冊進行閱讀，書中節選的文字是直接描寫昆蟲的，學生閱讀可以專一，插圖也能幫助理解；初高中的學生可以閱讀全譯本，看到這本書的全貌，學生可以從多個角度進行閱讀，對《昆蟲記》這本書有全面的了解，能更深入地理解書中內容。此外也要關注出版社，因為《昆蟲記》是公版的書，又是名著，所以很多出版社都會出版，造成書的質量參差不齊，甚至存在“錯漏”的情況。所以，教師也要積累“版本學”的經驗，要自己多讀、多用，從整體上把握圖書的質量。學生的時間畢竟有限，在有限的時間里閱讀優質的書籍，才會讓學生受益。　　與教科書的對應。圖書的選擇一定要和教科書的單元對應。一是可以讓學生運用經驗，二是能讓教師找到方向，三是能夠集中練習某項本領。學生閱讀整本書前一定要有知識的儲備、經驗的積累，這樣閱讀的時候障礙才會小。比如，《昆蟲記》這本書的閱讀，可以與五年級上冊第五單元（習作單元）對應。這個單元有《太陽》《松鼠》兩篇課文，有《鯨》《風向袋的制作》兩篇習作例文，作文是“介紹一種事物”。學生閱讀了以上說明性的文章，再來讀《昆蟲記》，這個單元的知識和學習方法就能與閱讀的書籍對應起來，學生不會感覺到突兀，能夠自然進行鏈接。　　整本書的內容過于豐富，往往讓老師無從下手，這就需要用教科書中單元的核心目標來限定整本書要教什么。五年級上冊第五單元的語文要素是：閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法；搜集資料，用恰當的說明方法，把某一種事物介紹清楚。進行《昆蟲記》的教學，就可以把重點放在“向這本書學習如何介紹昆蟲”，豐富“介紹一種事物”的材料和方法。教師在教、學生在學的時候都以此為方向，就不會迷失在文字的叢林里。　　整本書教學設計怎么做確定圖書是教學的開始，圖書只是學習的材料，如何分析和處理材料才是教學設計的重點。整本書教學設計需要從目標、內容、結構三個方面來考慮。　　教學目標確定。教學目標是教學后學生應該達到的程度，是能從“學習成果”中觀察到的“關鍵能力”，也就是說教學目標是學生的能力層級。理想的教學設計能夠帶領學生從淺層學習走向深層學習和遷移學習，讓學生把學到的東西變成自己的本領。教學目標的選擇有多個依據，課程標準中的學段目標、學習任務群目標、學業質量，以這些為基本依據，根據“KUD”的理念，實現教學“核心目標”與“評估標準”的層級對應。《昆蟲記》這本書放在五年級上冊第五單元，核心目標確定為以介紹的方式表現觀察的過程和結果；過程成果為學生個人寫的《昆蟲記》中的一篇和全班形成的《昆蟲記》；最終成果是每個學生完成《昆蟲記》研究報告，報告中包含如何認識《昆蟲記》、如何閱讀《昆蟲記》、如何寫《昆蟲記》三部分內容，學生根據學習過程中的經驗，進行總結和提煉。　　目標和成果設計完成后，還需要建立評估標準，這個標準可以隨著學習進程不斷地完善，讓學生參與到評估標準的制定之中。學生會熟悉標準，按照標準做事。《昆蟲記》的評估標準從“閱讀與鑒賞”“梳理與探究”“表達與交流”三個維度進行設計，結合“知道”“理解”“做到”的學習層級，進行具體描述。　　教學內容取舍。適當的教學內容是進行教學的主體部分。根據教學目標，確定選取整本書中的哪些內容進行教學，以什么樣的學習活動處理這些內容。從靜態的材料變為動態的活動是教學內容取舍的關鍵。雖然和書中內容緊密關聯，但是，教學內容實際是以學習活動來處理書中的材料。材料要精選，活動要精當，二者相得益彰，才是最好的選擇。如，《昆蟲記》在“介紹一種事物”的內容范疇，主要看法布爾是如何介紹昆蟲的。所選取的內容可以從不同的章節來梳理，例如：昆蟲的外形、生活習性，作者使用了什么樣的結構、什么樣的語言形式。在進行教學研究和討論的時候，重點以章節中的這些內容為主。　　教學結構安排。整本書需要有結構的教學，這樣才能基本保證學生不迷失在書的內容之中，并且清楚地記得探索整本書內容的路徑。探索書中奧秘的經驗，也可以運用在其他書的閱讀中。傳統的“講讀式”的教學方式，是整本書教學的基礎，但是，也因為多出自教師個人對書本的解讀，對學生而言有難度。教學需要從教師完成“教學任務”向學生完成“學習任務”轉變。　　整本書教學是把設計藍圖變為教學現實，需要從學習情境、學習任務、學習活動和學習成果四個角度進行綜合推進。學習情境，是讓學生明確以什么樣的角色身份完成學習任務；學習任務，是學生有目的的學習活動；學習活動，是完成學習任務的過程；學習成果，是完成學習任務的結果。完成學習任務的過程是教學實施的重點。　　實施整本書閱讀教學的三個層面“閱讀與鑒賞”“梳理與探究”“表達與交流”是語文課程標準中確定的語文實踐活動形式的三種類型。以此推動整本書教學，結構清晰，層次分明，并且可以循環使用，有利于學生積累閱讀經驗，提升閱讀能力。整本書的教學可以從這三個層面進行教學實施。　　閱讀與鑒賞主要解決整本書“寫了什么”和“為什么寫”，理解書的主要內容和作者的寫作意圖。閱讀理解是基本的學習活動，從整本書中能讀出什么，是閱讀的基礎。比如，《昆蟲記》寫了什么昆蟲？昆蟲是什么樣的？昆蟲有哪些特性？作者法布爾如何對待昆蟲？能從書中欣賞什么是閱讀的第二步。比如，《昆蟲記》按照什么結構寫的？作者用哪些詞句來寫的？這樣的寫法好在哪里？這些需要學生不斷地思考，從書中圈畫相關內容，交流討論，在全班分享。　　梳理與探究主要解決整本書“怎樣寫的”和“寫得怎樣”，研究作者的寫作思路，進行反思和評價。梳理與探究是重要的思維活動，也是整本書教學的核心，既要強調過程，也要通過結果來驗證過程是否有效。教師需要給出具體的結構，讓學生進行學習活動。梳理是信息發現的過程，根據表格把相應的信息放入適當的位置。如，《昆蟲記》的《狼蛛》和《圓網蛛》這兩個章節，可以從“科學”和“文學”兩個角度，進行“外部特征”“生活習性”“文章結構”“文章語言”的梳理。將梳理后的內容進行對比分析，讓學生“發現規律”，并把自己發現的規律寫下來，全班進行交流。　　表達與交流主要解決學生“寫什么”和“怎樣寫”，把所學進行轉化。整本書教學中的討論分享算不算表達與交流？這要看是否有結構，有要求，如果是隨機的學生發言，那就不能算真正的表達與交流。整本書教學是否需要嚴格意義上的表達與交流？那不成了寫作課了嗎？我相信很多老師都會對此產生疑問。“讀寫聯動”是整本書教學的基礎，如果學生不去表達交流，就很難真正體會作者寫作的用心。如《昆蟲記》的教學，提升學生“介紹一種事物”的能力，最終成果為《昆蟲記》的研究報告。學生就會綜合前面的所學，把書中內容和如何閱讀、如何寫作結合起來。　　總之，整本書教學不同于日常一本書的閱讀，是融合閱讀理論、課程理念和教學實踐的系統工程。整本書教學，需要教師進行選擇判斷和設計實施，也需要不斷探索，積累經驗，才有可能形成適合學生核心素養發展的教學設計和實施策略。　　（作者系語文特級教師、中國教育報2015年度推動讀書十大人物）