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項目式學習作為一種可以幫助學習者將所學知識與真實世界建立連接，實現(xiàn)對知識的深度學習和對真實世界的感知、思考和貢獻的一種教與學的方法，就是對學習者進行素養(yǎng)培育的過程。很多學校都想以項目式學習為變革抓手，促進核心素養(yǎng)落地，最核心的問題是項目式學習如何高質(zhì)量實施。作為一個從教27年、探索項目式學習8年、參與了56個項目實施的一線教師，筆者認真研讀了《50個工具玩轉(zhuǎn)項目式學習》（中國人民大學出版社），結(jié)合新課程、新課標的理念和策略，體會到項目式學習高質(zhì)量實施的三個關鍵要素。　　項目式學習實施的底層思維古希臘哲學家愛比克泰德說：“人不是被事物本身所困擾，而是被他們對事物的看法所困擾。”項目式學習作為一種新的學習方式，是一種基于構(gòu)建主義的教學和學習的方法論，以項目為載體的系統(tǒng)化學習模型。眾多教師受教育經(jīng)歷影響，絕大多數(shù)都是主導式教學、書面式練習和檢測為主，要求教師從知識傳授到關注真實世界，運用知識解決真實問題，有一定的顛覆性，傳統(tǒng)和習慣就像一座大山牢牢占住教師的心智。如果教師內(nèi)心不認同，理念不一致，大山不移走，學校即便是以行政命令方式，要求實施項目式學習，也往往都會變成象征性走流程，圖了熱鬧，趕了“時髦”。　　本書以“培養(yǎng)項目式思維”開篇，分析一位全國排名前十大學的管理學“學霸”畢業(yè)生，信心滿滿地入職，卻在短短6個月，因結(jié)果不達標，被直接淘汰的真實案例，生動而深刻地讓每個人感受到，知識只是在海洋淺水區(qū)，項目才在深海區(qū)。我們的世界是一個充滿“項目”的世界，掌握了知識，只是在淺水區(qū)撲騰，真正深入理解、活學活用在真實情境中，解決真實問題，到深海區(qū)去游一游，才能證明一個人的“水性”。用筆和幾張紙檢驗出來的，只是素養(yǎng)的一小部分，在項目中歷練，才能讓孩子具備應對未來生存和發(fā)展的能力。　　人類最大的恐懼是對未知的恐懼。這本書不但介紹了項目式學習的深遠價值，也非常清晰地指出項目式學習給教師帶來的挑戰(zhàn)。比如，在項目式學習中，評價方式發(fā)生了改變。原來的評價關注的是作業(yè)或檢測成績，用結(jié)果說話。項目式學習的評價更注重學生在項目過程中的表現(xiàn)和收獲，教師也不再是唯一的評價者，學生、外部專家和項目受眾都可以成為評價者。這樣富有預見性的提醒，讓那些想嘗試的教師心中有數(shù)，破除內(nèi)在的“心魔”。　　項目式學習的實施路徑“世界離不開秩序，萬事離不開方法”，“術”是方法論。本書以項目式學習周期模型為抓手，逐一闡述了一個完整的項目式學習過程，包括立項組隊、計劃籌備、項目實施、復盤結(jié)項和項目管理。以項目實例清晰表述了大部分項目式學習固定的流程、模塊和方法。比如，項目實施階段，項目啟動是開端，旨在激發(fā)學生興趣，讓學生對接下來要開展的探究充滿期待，充滿責任感，這是項目式學習高質(zhì)量達成的關鍵點。如何成功進行項目啟動？書中以實例為主線，系統(tǒng)介紹了激發(fā)法、同理法和制造認知沖突法、觀演法、游戲法等各種有創(chuàng)意的入項方式。如在一次為聽障人群設計某個解決方案的項目中，教師發(fā)現(xiàn)健全的學生很難理解聽障人的難處，在入項中，首先請學生觀看有聲動畫片，接下來，再觀看消音版的，讓學生體驗無聲的世界。當學生真實同理到聽障人群，他們才真正能從客戶視角去思考如何設計更加合理的解決方案。　　教無定法，貴在得法。方法科學往往可以達到事半功倍的效果。項目式學習是一種基于學科又超越學科的綜合性學習方式，動態(tài)又開放、靈活有深度，教師們的掌控感減少了，不確定性增強了。本書中很多方法加上案例的應用，就像給項目式學習畫出了一條條通向項目目標的路徑。一旦了解掌握，就有了一張項目式學習的地圖，走哪條路徑，怎么走，根據(jù)實際情況，師生有了更多的選擇，項目式學習高質(zhì)量實施有了保障。　　50個工具助力項目式學習子曰：“工欲善其事，必先利其器。”項目式學習有別于“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的傳統(tǒng)教學，它需要面向真實世界，解決真實問題，更需要“稱手的器”來輔助和支撐。　　本書最大的貢獻是給所有學科、所有學段教師開展項目式學習分階段提供了50個實用工具，每個工具都從“工具式樣”“為何使用”“何時使用”“如何使用”四個維度詳細闡釋原理、意義和具體運用，形成了一系列解決方案，讓實施項目式學習的教師不管遇到什么問題，都可以“見招拆招”。比如，核心驅(qū)動問題是項目式學習的一大難點，同時，它又被稱為項目式學習的靈魂。書中提供了核心驅(qū)動問題設計卡，分為啟發(fā)區(qū)、撰寫區(qū)和核定區(qū)三個部分。啟發(fā)區(qū)，可以引導教師從“誰”“為誰”“解決什么問題”三方面，對項目創(chuàng)意進行系統(tǒng)梳理。撰寫區(qū)里寫下梳理出來的滿意問題，然后與學生、團隊教師、專業(yè)人士等研討，不斷優(yōu)化。最后，用核定區(qū)的“有興趣”“有挑戰(zhàn)”“有意義”高質(zhì)量核心驅(qū)動問題的三個重要標準衡量核定。　　這本書集理論、方法和實踐案例于一體，從“道”“術”“器”三個層面構(gòu)建了一個完整的綜合性知識體系，給項目式學習高質(zhì)量實施提供了一系列流程、方法和策略，真正實現(xiàn)了書名提出的“玩轉(zhuǎn)50個工具，玩轉(zhuǎn)項目式學習”。　　（作者系湖南省湘江新區(qū)岳麓區(qū)實驗小學副校長）