摘要：隨班就讀是我國解決特殊兒童教育安置、落實融合教育理念的重要方式。文章探究特殊學(xué)生隨班就讀回流問題的研究現(xiàn)狀，采用文獻分析法，從研究方法、研究對象、研究內(nèi)容以及隨班就讀回流問題的策略等方面對近十年回流問題的相關(guān)研究進行回顧和梳理，發(fā)現(xiàn)已有關(guān)于回流問題的研究總體呈現(xiàn)出數(shù)量較少、維度單薄以及不夠深入等現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上提出增加研究方法、擴大研究對象、豐富研究維度、完善研究內(nèi)容等建議，期望為未來隨班就讀相關(guān)研究提供思路和參考。

(相關(guān)資料圖)

關(guān)鍵詞：隨班就讀；回流問題；研究建議

1研究背景

自融合教育（inclusiveeducation）（亦稱“全納教育”）于1994年在聯(lián)合國教科文組織發(fā)表的《薩拉曼卡宣言》中提出，這一教育理念就引起了全世界教育界的關(guān)注和重視。融合教育所倡導(dǎo)的零拒絕、為所有兒童創(chuàng)造能夠獲得成功、包容且公平的環(huán)境以及尊重每位學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求等教育理念，在很大程度上促進著傳統(tǒng)教育的更新與變革。我國在1988年第一次特殊教育工作會議上正式提出“隨班就讀”，隨班就讀很大程度上解決了我國殘障學(xué)生的入學(xué)問題，是我國特有的融合教育本土化探索與實踐的成果。我國隨班就讀的發(fā)展大致經(jīng)歷了形式上隨班就讀、社會融入式隨班就讀及教育效果式隨班就讀三個階段[1]。目前，我國已基本實現(xiàn)“特殊教育學(xué)校為骨干，隨班就讀為主體”的特殊教育格局，對隨班就讀的探索和實踐也越來越受到社會的重視。但隨班就讀工作也面臨著很多現(xiàn)實的問題，如隨班就讀學(xué)生教育質(zhì)量堪憂、教育需求難以得到滿足、隨班就“混”、隨班就“坐”及學(xué)生“流失”等。根據(jù)教育部全國教育事業(yè)發(fā)展基本統(tǒng)計[2]結(jié)果顯示，我國隨班就讀學(xué)生比例從2001年的69.86%下滑到2020年的49.47%。相關(guān)數(shù)據(jù)和現(xiàn)實情況顯示殘障學(xué)生從原本隨班就讀的普通學(xué)校回到特殊學(xué)校就讀的現(xiàn)象客觀存在且逐漸增多，回流現(xiàn)象及回流背后的原因也引起了教育界的關(guān)注。因此，本文期望通過對隨班就讀回流問題已有文獻的梳理和總結(jié)，能夠進一步探尋隨班就讀回流問題的原因，從而為我國隨班就讀工作的開展提供參考以及對未來相關(guān)研究有所啟示。

2研究現(xiàn)狀

本研究以“隨班就讀”“融合教育”“特殊教育”及“回流”為關(guān)鍵詞，在CNKI數(shù)據(jù)庫、萬方數(shù)據(jù)及維普中文科技期刊中檢索相關(guān)文獻共20篇。其中以質(zhì)性研究方法對回流原因進行探索的文章有11篇；回流兒童的類型主要集中在聽力障礙兒童，智力障礙僅2篇，其余障礙類型涉及較少；關(guān)于回流問題理論分析的文章2篇；對回流兒童的干預(yù)研究3篇。

2.1回流原因的探尋及其理論分析

現(xiàn)有關(guān)于隨班就讀回流問題的研究表明，回流原因受到學(xué)校、家庭、社會及特殊兒童自身等多方面因素的綜合影響。

①學(xué)校方面：學(xué)校作為影響兒童發(fā)展的重要因素之一，存在諸多影響隨班就讀兒童回流的因素。第一，學(xué)校的文化影響著隨班就讀兒童在校的學(xué)習(xí)生活體驗。目前，普通教育學(xué)校仍以傳統(tǒng)且固定的醫(yī)學(xué)模式觀看待特殊兒童，并未完全突破刻板印象去正確平等地看待特殊兒童，導(dǎo)致他們在普校沒有歸屬感[3]。第二，隨班就讀的政策和支持保障力度影響著隨班就讀工作的質(zhì)量和方向。目前我國隨班就讀教育政策于普校而言更多是政策外力的推動，并非由教育系統(tǒng)內(nèi)部生出的改革動力，缺乏應(yīng)變性和可塑性[4]。普校缺乏規(guī)范化和制度化的特殊兒童招生標(biāo)準(zhǔn)和管理體系，隨班就讀工作的支持力度不夠、精細(xì)化不足[5]。第三，普校教師隨班就讀的態(tài)度和素養(yǎng)很大程度上決定了隨班就讀工作的發(fā)展質(zhì)量。目前普教教師大多存在融合教育專業(yè)素養(yǎng)不足，教學(xué)效率低等問題[6-7]。第四，考評體系很大程度影響著隨班就讀的質(zhì)量評價和工作改進。呂鑫源[8]發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教育評價體系無法使隨班就讀兒童獲得全面的發(fā)展，單一的教學(xué)評價使得教學(xué)反饋趨向無效，極大地影響了聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。第五，消極的同伴支持很大程度阻礙了隨班就讀兒童融入班級。回流兒童的同伴交往情況不樂觀，同伴接納度較低，常被忽視、孤立和排斥，特殊兒童的孤獨感極強，很難正常融入班級之中，導(dǎo)致其產(chǎn)生強烈的回流動機[9]。

②家庭方面：家庭對隨班就讀工作的認(rèn)識、態(tài)度及行為很大程度上影響著回流問題的發(fā)生。目前，特殊兒童家庭對隨班就讀工作認(rèn)識模糊，支持力度不足，參與程度不深[10]，家長對孩子教育重要性的認(rèn)識不足，不合理的教育期望[11]導(dǎo)致家長逐漸降低參與的效能感[12-13]，從而導(dǎo)致家庭教育質(zhì)量低下，另一方面，周潤嬌發(fā)現(xiàn)特殊兒童家長承受著經(jīng)濟、社會輿論等多方面的壓力[14]，加上對孩子未來生活的考慮，會主動選擇將孩子回流[15]。

③社會文化方面：社會文化及其支持系統(tǒng)的不完善也在不斷影響著隨班就讀工作的開展。社會大眾對于隨班就讀的認(rèn)識和態(tài)度存在問題和偏差，社會輿論的壓力導(dǎo)致隨班就讀工作開展遇到較多阻礙。趙泓[16]在研究中重點提出社會對聽障的認(rèn)識偏差是導(dǎo)致兒童回流的根源。

④特殊兒童方面：特殊兒童自身的障礙類別、自我認(rèn)知、社交及情緒狀態(tài)等都在不同程度上影響著學(xué)生的溝通和理解能力，從而影響其隨班就讀學(xué)習(xí)和生活的質(zhì)量。余小燕[17]在對聽障兒童回流的研究中發(fā)現(xiàn)，孩子由于聽不懂課程內(nèi)容、跟不上普校節(jié)奏等情況多產(chǎn)生自卑、消極、無所適從和惶恐的心理，從而導(dǎo)致其學(xué)習(xí)動機的缺乏；朋文媛[18]等人也指出聽障兒童的語言障礙是導(dǎo)致其回流的客觀原因之一，常伴隨的自信心下降、孤獨自卑、習(xí)得性無助等心理狀態(tài)都一定程度上導(dǎo)致了回流問題的發(fā)生；田林[19]發(fā)現(xiàn)智力障礙的學(xué)生大多因溝通交流困難、學(xué)習(xí)能力較弱及情緒控制能力較差等現(xiàn)實情況，很難達到普校的基本要求，最終被迫回流回特殊教育學(xué)校。

基于對回流原因的探尋，研究者們也結(jié)合多種理論對回流原因進行了深度分析和建構(gòu)。王陽[20]等人基于布朗分布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論對回流問題進行了探索。研究結(jié)果所建構(gòu)的回流兒童生態(tài)系統(tǒng)分別從學(xué)校、家庭和同伴關(guān)系構(gòu)成的“微系統(tǒng)”、親子和師生構(gòu)成的“中系統(tǒng)”、政府和教育部門構(gòu)成的“外系統(tǒng)”三個方面綜合分析了隨班就讀兒童回流問題的生態(tài)系統(tǒng)原因。魏燕榮[21]等人以社會學(xué)中解釋人口遷移動因的推拉理論對隨班就讀回流問題進行了探索和分析，指出普校和特校均存在其各自獨有的針對回流問題以及開展隨班就讀事業(yè)的“推力”和“拉力”，該理論模型不僅全面系統(tǒng)地分析了回流問題以及隨班就讀工作的影響因素，還以逆向推拉的角度提出了幫助回流兒童高效、高質(zhì)量復(fù)歸的路徑。

2.2回流發(fā)生時間段的特點

根據(jù)已有關(guān)于回流問題的調(diào)查研究可以發(fā)現(xiàn)，回流兒童的回流時間段基本集中在小學(xué)中后段、初中以及需要教育轉(zhuǎn)銜的階段。孫建國[22]在隨班就讀聽障學(xué)生的回流研究中發(fā)現(xiàn)回流問題在小學(xué)和初中階段頻繁發(fā)生；傅王倩[23]等人發(fā)現(xiàn)隨班就讀兒童大多在學(xué)段變化時出現(xiàn)回流問題，在小升初階段尤其顯著；梁旭[24]在對長春市回流問題的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)回流大多都發(fā)生在小學(xué)五六年級及初一年級，即教育轉(zhuǎn)銜的階段；趙泓也發(fā)現(xiàn)聽障兒童在升入一定年級之后（一般表現(xiàn)為四、五年級），會因為多種原因?qū)е缕洳坏貌贿x擇回流至聾?；蛘咛厥饨逃祻?fù)機構(gòu)。

2.3隨班就讀兒童回流后的心理狀態(tài)

特殊兒童從原本隨班就讀的普通教育環(huán)境中回流到封閉隔離的特殊教育學(xué)校，客觀生活和學(xué)習(xí)環(huán)境的變化、人際交往范圍的變化等都會對特殊兒童的心理狀態(tài)造成一定影響。孫建國在對回流后聽障學(xué)生心理狀態(tài)的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)：回流兒童對于自我的認(rèn)知不準(zhǔn)確，自我接納程度較低，存在自卑和自負(fù)的兩種心理，同時也發(fā)現(xiàn)回流學(xué)生極易產(chǎn)生疏離感；許貴芳[25]發(fā)現(xiàn)回流兒童在情緒、行為方面都存在較多共性的問題，其具體表現(xiàn)為具有攻擊性、存在偷竊行為、撒謊和惡意捉弄同學(xué)、情緒很容易煩躁及容易沖動等；杜明霞[26]在對聾校隨班就讀回流學(xué)生的心理輔導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)回流兒童存在自卑、行為習(xí)慣差、社交困難、認(rèn)知偏差及存在攻擊性行為等問題。

2.4回流兒童干預(yù)的策略探索

回流已經(jīng)成為我國開展隨班就讀工作的一大現(xiàn)實問題，回流所導(dǎo)致的兒童發(fā)展問題也急需進一步研究和解決。曹慧[27]利用沙盤游戲治療法對隨班就讀回流學(xué)生的行為問題進行干預(yù)，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)沙盤游戲療法對回流學(xué)生的情緒和親社會行為都有積極的影響。同時該研究也發(fā)現(xiàn)沙盤游戲療法對不同障礙類型的回流學(xué)生干預(yù)效果存在差異，其表現(xiàn)為輕度智力障礙和聽力障礙回流學(xué)生的改善程度遠(yuǎn)大于自閉癥回流學(xué)生；許貴芳在隨班就讀學(xué)生回流特殊學(xué)校的個案報告中提到，可以對回流兒童采取適當(dāng)?shù)淖徽{(diào)整、輔助建立積極的情緒情感及調(diào)整個別化教育計劃等教學(xué)干預(yù)策略。

3研究建議

3.1重視特殊兒童回流問題的研究

研究者通過系統(tǒng)梳理現(xiàn)有特殊兒童回流問題的研究發(fā)現(xiàn)，盡管目前整體上關(guān)于特殊兒童回流問題的研究逐年增多，但在數(shù)量上關(guān)于回流問題的研究相較于隨班就讀領(lǐng)域其他主題的研究仍然不足?，F(xiàn)有關(guān)于隨班就讀主題的研究大多集中在隨班就讀背景下特殊兒童學(xué)習(xí)和生活現(xiàn)狀、教師融合教育素養(yǎng)現(xiàn)狀、融合教育師資培養(yǎng)、家長對隨班就讀的接納態(tài)度、隨班就讀課程的設(shè)置、調(diào)整與評估等內(nèi)容。對特殊兒童回流問題的關(guān)注能夠幫助隨班就讀教育質(zhì)量的提升提供新的視角，從特殊兒童回流原因及其影響因素的視角進行切入，能夠更好地幫助研究者和教育一線工作者發(fā)現(xiàn)隨班就讀工作存在的現(xiàn)實困境，從問題出發(fā)，更有助于找到高效支持特殊兒童隨班就讀、提升特殊兒童隨班就讀在校生活和教育質(zhì)量的方法。因此，研究者們要高度重視特殊兒童回流問題的研究，從我國特殊兒童隨班就讀工作存在的現(xiàn)實問題出發(fā)，提出具有針對性的解決方案，在有效提升特殊兒童隨班就讀教育質(zhì)量的同時，還能很大程度促進我國教育向更高更深的層次發(fā)展，形成真正高質(zhì)量的具有中國本土化特色的特殊兒童隨班就讀模式。

3.2豐富特殊兒童回流問題研究的方法

對教育現(xiàn)象的深入探尋離不開綜合且豐富的研究方法，通過量化和質(zhì)性的綜合研究，能夠有效地從數(shù)據(jù)和理論層面對教育現(xiàn)象進行深入的探索和分析，提出高質(zhì)量的對策和建議，從而有效地解決教育問題和提升教育質(zhì)量?，F(xiàn)有特殊兒童回流問題的研究主要集中在使用質(zhì)性研究的方法來探尋回流個案背后的現(xiàn)實原因和深層次理論支撐，由于質(zhì)性研究選取的對象有限，缺乏大樣本量的數(shù)據(jù)支撐，在回流問題上較難獲取全面、充實的數(shù)據(jù)資料。因此，未來特殊兒童回流問題的研究可以進一步嘗試使用量化研究的方法，對大樣本的回流數(shù)據(jù)進行全面化、系統(tǒng)化的探索和理論分析，探尋隨班就讀特殊兒童回流現(xiàn)象的共性原因，并結(jié)合扎根理論研究法、訪談法等質(zhì)性研究方法對特殊兒童回流問題進行深層次的探尋，將量化研究和質(zhì)性研究相結(jié)合，從更豐富、全面和系統(tǒng)的視角為解決我國特殊兒童隨班就讀回流問題，提升我國特殊兒童隨班就讀質(zhì)量等任務(wù)提出具有針對性的對策和建議。

3.3關(guān)注不同障礙類型、不同學(xué)段特殊兒童隨班就讀回流問題

現(xiàn)有研究已明確指出，不同類型的特殊兒童因其獨特的行為特征和教育需求導(dǎo)致其回流的原因各有差異。通過系統(tǒng)梳理現(xiàn)有關(guān)于特殊兒童回流現(xiàn)象的研究后，研究者發(fā)現(xiàn)目前有關(guān)回流問題的研究對象大多集中在小學(xué)階段的聽力障礙兒童，對其他學(xué)段、其他障礙類型的特殊兒童關(guān)注較少。因此，未來特殊兒童回流問題相關(guān)的研究要更多關(guān)注到智力障礙、孤獨癥和多重障礙等其他障礙類型，學(xué)前階段、初中等不同學(xué)段的特殊兒童，探索不同學(xué)段、不同障礙類型特殊兒童的回流原因，綜合分析特殊兒童回流原因的共性和特性，為普通教育學(xué)校支持不同學(xué)段、不同障礙類型的特殊兒童提供可操作的指導(dǎo)，為普通學(xué)校隨班就讀工作的開展和質(zhì)量提升提供更有針對的建議。

3.4擴展特殊兒童隨班就讀回流問題的研究內(nèi)容

現(xiàn)有回流問題的研究主要集中在隨班就讀回流問題的原因探尋、特殊兒童回流前后的心理狀況等方面，對特殊兒童的回流歷程、回流前后個體體驗與感受情況以及回流后教育需求是否得到滿足等問題的關(guān)注較少，關(guān)于家長對孩子回流前后教育的滿意程度也少見報道。與此同時，特殊兒童回流后現(xiàn)實面臨著的教育、情緒情感及社交等問題都需要進行深度的研究和干預(yù)策略的挖掘，但現(xiàn)有關(guān)于特殊兒童回流后教育干預(yù)策略的實踐研究相對較少。因此，未來研究者需要進一步擴展有關(guān)特殊兒童回流問題研究的范圍、層次和維度，對特殊兒童隨班就讀回流問題做更為全面的探索和研究，深入分析特殊兒童回流問題產(chǎn)生的背景、特點和原因等內(nèi)容，更多關(guān)注特殊兒童回流前后的心理支持、教育支持需求以及關(guān)注家長視角下特殊兒童的回流問題，分別從理論和實踐的層面對改善特殊兒童回流問題、提升特殊兒童隨班就讀教育質(zhì)量提供具有較高指導(dǎo)性和實踐性的支持和建議。

4結(jié)語

特殊兒童隨班就讀是我國教育領(lǐng)域的一項大工程，其數(shù)量和質(zhì)量的要求也會隨著社會的進步而提高。隨班就讀工作的發(fā)展現(xiàn)狀很大程度上體現(xiàn)著中國融合教育事業(yè)的發(fā)展水平，隨班就讀回流問題客觀存在，是一個值得教育者深入探究的問題。研究者們有責(zé)任加大對此問題深入探索的力度，并嘗試找出有效的措施和策略來降低隨班就讀回流比例，建構(gòu)更加積極有效的中國本土化隨班就讀模式，從而更好地推動中國隨班就讀事業(yè)的發(fā)展和創(chuàng)新。

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作者：劉茜 余菊芬 單位：樂山師范學(xué)院特殊教育學(xué)院 西華師范大學(xué)教育學(xué)院