關(guān)鍵詞:有效教學(xué)；小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)；多媒體教學(xué)；雙減

有效教學(xué)是相對(duì)于無(wú)效教學(xué)以及低效教學(xué)而言的。隨著當(dāng)前“雙減”政策的落實(shí)，我國(guó)的基礎(chǔ)教育開啟新的篇章。如今的小學(xué)教學(xué)應(yīng)以“減負(fù)、提質(zhì)、增效”為原則，結(jié)合各學(xué)校的辦學(xué)特色，推進(jìn)“雙減”工作的有效落實(shí)[1]。

(資料圖片)

1數(shù)學(xué)課堂中有效教學(xué)的內(nèi)涵

有效教學(xué)是在數(shù)學(xué)課堂中值得進(jìn)行深入研究的問(wèn)題。在新課改后，有效教學(xué)這一教學(xué)觀念越來(lái)越成為全國(guó)各地實(shí)施教育教學(xué)的中心問(wèn)題。根據(jù)國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于有效教學(xué)這一教學(xué)觀念的相關(guān)研究，研究者對(duì)于有效教學(xué)的解釋是從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來(lái)進(jìn)行說(shuō)明的，他們沿用經(jīng)濟(jì)學(xué)的效果、效率和效用的概念來(lái)解釋有效教學(xué)，即有效果、有效率和有效用是有效教學(xué)的三大內(nèi)涵。那么，具體將有效教學(xué)這一教學(xué)觀念應(yīng)用在數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中則應(yīng)是課堂教學(xué)有效果、課堂教學(xué)有效用、課堂教學(xué)有效率[2]。

2小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的問(wèn)題

2.1教學(xué)觀念落后

新課改背景對(duì)教師提出更高的要求，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)缫巡荒艹蔀樵u(píng)價(jià)學(xué)生的唯一依據(jù)[3]。在課堂上，知識(shí)和技能的傳授同樣不能成為評(píng)價(jià)教學(xué)效果的唯一依據(jù)。如今部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)思想觀念仍沒(méi)有隨著新課改要求的改變而轉(zhuǎn)變，一方面仍然用學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，認(rèn)為卷面分?jǐn)?shù)高，就是學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握牢固；卷面分?jǐn)?shù)低，就是學(xué)生沒(méi)有理解所學(xué)內(nèi)容。另一方面，上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)各個(gè)學(xué)校的教學(xué)成果沒(méi)有從多個(gè)角度去評(píng)判，仍然以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)作為評(píng)判學(xué)校教學(xué)成果的主要方面，這樣就會(huì)加大各個(gè)學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)壓力，因此，數(shù)學(xué)教師仍然會(huì)以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)?yōu)榍疤?，繼續(xù)實(shí)施灌輸式教學(xué)。

2.2教學(xué)氛圍枯燥

數(shù)學(xué)這門學(xué)科相對(duì)于其他學(xué)科具有一定的邏輯性和復(fù)雜性，學(xué)習(xí)起來(lái)不易理解[4]。并且小學(xué)生的邏輯思維能力還未發(fā)展成熟，尤其是低年級(jí)的學(xué)生，所以他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)會(huì)有一定的難度。在現(xiàn)如今的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，部分教師忽略了活躍課堂氛圍這一教學(xué)方法，而是在教學(xué)時(shí)單純地講授知識(shí)，用傳統(tǒng)的一問(wèn)一答的方式進(jìn)行授課，這會(huì)使課堂氛圍逐漸固態(tài)化，教學(xué)氛圍枯燥。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍的枯燥會(huì)影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，甚至?xí)寣W(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這一學(xué)科產(chǎn)生煩躁和抵觸等想法，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥的刻板印象。這會(huì)直接影響到學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，并且會(huì)使學(xué)生在日常生活中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力以及整體的綜合素質(zhì)都無(wú)法得到有效提升，會(huì)對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展造成較大影響。

2.3教學(xué)方式單一

在過(guò)去的課堂上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師很少考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和情感，所以大多采取全班制的課堂教學(xué)方式，導(dǎo)致教學(xué)方式單一。因此，很多小學(xué)生既對(duì)數(shù)學(xué)課程沒(méi)有濃厚的興趣,也不能促使自己的潛力得到激發(fā)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒(méi)有注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課堂的興趣,也沒(méi)有利用學(xué)校的各種教學(xué)資源來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致教學(xué)方式單一，學(xué)生上課積極性不高，影響教學(xué)效率。同時(shí)，它增加了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難度，加劇了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在以前的課程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒(méi)有改變教學(xué)方法，只能將數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)用作評(píng)估學(xué)生的唯一依據(jù)，以至于數(shù)學(xué)知識(shí)中有很多東西在學(xué)習(xí)后逐漸被學(xué)生遺忘[5]。傳統(tǒng)的教學(xué)方式還會(huì)使教師和學(xué)生缺乏共同學(xué)習(xí)和交流互動(dòng)的過(guò)程，不利于拉近師生之間的距離。

3小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂實(shí)施有效教學(xué)的措施

在如今的教育模式下，小學(xué)教育存在唯分?jǐn)?shù)論、唯成績(jī)論等評(píng)價(jià)體系[6]。在這種體系之下，各個(gè)學(xué)科的教學(xué)方式趨于一致，特別是數(shù)學(xué)等主科課程，使得教師在教學(xué)過(guò)程中為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而犧牲了學(xué)生的主體性，一味地向?qū)W生灌輸知識(shí)而不在乎學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，使得學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過(guò)大，導(dǎo)致教學(xué)的有效性逐年下降。就此狀況，從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、營(yíng)造活躍課堂氛圍、采用趣味性教學(xué)方式這三個(gè)方面來(lái)闡述實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的措施。

3.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

如今低年級(jí)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂主要還是教師用灌輸式教學(xué)方法向?qū)W生傳授知識(shí)的教學(xué)模式，從而達(dá)到取得理想的成績(jī)這一單一的目標(biāo)，在如此枯燥的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得不到提高。為提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，必須轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的教學(xué)觀念。首先，教師在數(shù)學(xué)課堂上的教學(xué)目的應(yīng)由注重分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)向從學(xué)生的心理、身體發(fā)展階段出發(fā)，順其自然地傳授給學(xué)生知識(shí)。盧梭在《愛(ài)彌兒》中就闡述了孩子在教育過(guò)程中要順其天性，按照自然的規(guī)律，只有這樣，孩子才能得到理想化的發(fā)展。雖然盧梭的自然教育理念過(guò)于理想化，但是現(xiàn)代化的教育正逐漸接近這個(gè)觀念。其次，數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而不是一味地照本宣科，將知識(shí)灌輸?shù)綄W(xué)生的腦子里。小學(xué)生通常對(duì)未知的事物充滿好奇心，數(shù)學(xué)教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中抓住這一特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)觀念，促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的提升[7]。

3.2營(yíng)造活躍課堂氛圍

莎士比亞說(shuō)過(guò)：“學(xué)問(wèn)必須合乎自己的興趣，方才可以得益。”興趣是最好的老師。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上以興趣為切入點(diǎn)，為學(xué)生鋪墊學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的氛圍。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是充滿激情的，并且應(yīng)該是活躍的，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)同樣應(yīng)該是熱烈的。只有學(xué)生在課堂上積極地與教師互動(dòng)，才能使課堂氛圍變得活躍起來(lái)，學(xué)生才能夠感興趣。教師與學(xué)生在課堂中輕松地進(jìn)行溝通，采取有效的互動(dòng)，使學(xué)生能夠?qū)W得的知識(shí)不斷地增長(zhǎng)，教師的授課能力不斷提高。只有通過(guò)交流，教師才能了解學(xué)生的想法，才能積累經(jīng)驗(yàn)，使師生之間增進(jìn)感情，達(dá)到思想上的共融。為了營(yíng)造這種良好的課堂氛圍，教師應(yīng)該在課堂上對(duì)學(xué)生多一些鼓勵(lì)，贊同學(xué)生暢所欲言，并且能夠善于觀察學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)要少一些否定，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，保證學(xué)生的自尊心不被傷害。如在教學(xué)乘法的知識(shí)后，教師為了防止學(xué)生把乘法與加法相混淆，給學(xué)生出了這樣一道題：桌子上有6個(gè)足球，地上有5個(gè)羽毛球，問(wèn)足球和羽毛球一共有幾個(gè)？因?yàn)榻诘恼n程都在學(xué)習(xí)乘法，所以有的學(xué)生會(huì)因慣性思維而很快地回答道是“6×5”，這樣顯然是錯(cuò)誤的。但是如果教師對(duì)學(xué)生的回答作出否定，就有可能對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性有所打擊，同時(shí)打擊學(xué)生回答問(wèn)題的熱情，會(huì)對(duì)學(xué)生幼小的心靈造成傷害。教師的做法要冷靜，應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。這種做法不但可以維護(hù)學(xué)生的自尊心，而且可以讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的、積極向上的習(xí)慣。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)不斷提高[8]。

3.3采用趣味性教學(xué)方式

3.3.1設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，營(yíng)造愉悅氛圍

有一個(gè)好的開始對(duì)成功非常有幫助。用科學(xué)的、合理的數(shù)學(xué)課堂能夠快速抓住學(xué)生探索事物的興趣以及欲望，這樣才可以讓教學(xué)效果變得更好[8]。教師要充分挖掘教材中的內(nèi)容，抓住教學(xué)的每一個(gè)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)導(dǎo)入，使課堂煥然一新。如果教師能夠在課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)一些引言，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)，那么對(duì)于學(xué)生而言，教學(xué)導(dǎo)入能夠更方便他們開展后期的探究學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)活動(dòng)中要通過(guò)設(shè)計(jì)來(lái)保證引言的靈活性和有效性，并且注重強(qiáng)化學(xué)生思維的跳躍性，要保證學(xué)生能夠在良好課堂氛圍中認(rèn)真鉆研和獲得發(fā)展。教師也可以通過(guò)趣味性導(dǎo)入的方法來(lái)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問(wèn)題，如在教學(xué)導(dǎo)入中通過(guò)“認(rèn)識(shí)人民幣”等相關(guān)問(wèn)題，利用日常生活中隨處可見的1元、5元、10元等面值的紙幣來(lái)讓學(xué)生了解人民幣的相關(guān)概念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.3.2融入生活氛圍，激發(fā)學(xué)生探究熱情隨

著教師建設(shè)和加深課堂，必須有效改善課堂中學(xué)生的探究主動(dòng)性，因?yàn)榻處熓峭ㄟ^(guò)建立社會(huì)學(xué)習(xí)意識(shí)來(lái)幫助學(xué)生靈活地發(fā)展思維。教師還可以創(chuàng)建靈活的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使用數(shù)學(xué)知識(shí)與生活進(jìn)行有效溝通，打破學(xué)生思維的局限性，并提高學(xué)生在各個(gè)學(xué)科中的認(rèn)知才能。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和調(diào)查能力，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的變通。為了能夠激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的興趣，教師應(yīng)建立基于學(xué)生的課堂內(nèi)容，并通過(guò)營(yíng)造逼真的學(xué)習(xí)氛圍，在課堂活動(dòng)中創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)思維。為了逐步發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)智力，教師可以加強(qiáng)教學(xué)，讓學(xué)生能夠感覺(jué)到現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)知識(shí)之間有著重要聯(lián)系。教師還可以利用面向生活的教育環(huán)境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和積極探索研究，有效地指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師發(fā)出的教育主題進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)，充分利用他們的主觀意識(shí)，并用真實(shí)的問(wèn)題和思想進(jìn)行回答和探索，從而激發(fā)興趣。

3.3.3充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的作用，突出學(xué)生的主體性

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)多樣化教學(xué)中，要熟練地運(yùn)用多樣化的教學(xué)模式來(lái)激發(fā)學(xué)生的感官和豐富課堂教學(xué)活動(dòng)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的逐步發(fā)展，多媒體教學(xué)平臺(tái)被廣泛應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中。因此，教師應(yīng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中利用多媒體創(chuàng)新教學(xué)，從多個(gè)角度激發(fā)學(xué)生的多種感官，突出學(xué)生的主體性。教師可以通過(guò)多媒體提高學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)中探索知識(shí)的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，教師還可以通過(guò)視頻或圖片來(lái)展示學(xué)生對(duì)復(fù)雜數(shù)學(xué)的了解，從而有效地吸引學(xué)生的注意力。教師還可以設(shè)計(jì)特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并使用小型課堂教學(xué)形式突出教學(xué)重點(diǎn)和難題，以提高學(xué)生的思維靈活性。想要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，就要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)周圍事物的理解和對(duì)知識(shí)的觀察與分析，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難給學(xué)生提供足夠的空間。運(yùn)用多媒體教學(xué)可以將教學(xué)中涉及的事物形象、過(guò)程等全部?jī)?nèi)容再現(xiàn)于課堂，使教學(xué)過(guò)程變得更加形象生動(dòng)，使難以覺(jué)察的東西清晰地顯現(xiàn)在學(xué)生的感覺(jué)能力可及的范圍之內(nèi)。多媒體教學(xué)還可以使教師節(jié)省出大量的教學(xué)時(shí)間，使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)獲取最大限度的信息量，爭(zhēng)取更多的思考時(shí)間，充分地體現(xiàn)出學(xué)生的主體性。

4結(jié)語(yǔ)

以上是筆者對(duì)低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的探索與建議，要想真正地做到有效教學(xué)，還需要廣大一線教師在工作中潛心鉆研、不斷探索。

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作者:袁宇航 趙彥宏