初中物理教學合作學習篇1

【摘要】物理作為中學階段一門主要學科,具有知識點難度大、發散性強等特點.傳統的“灌輸式”教學模式已經無法適應新課改對于人才培養的要求,為了應對這一問題,物理教師基于馬扎諾教育理論,運用合作學習法代替傳統的教學方式,利用小組合作的方式調動初中生參與物理教學活動的積極性,依靠集體的力量攻克物理學科重點、難點問題,引導初中生快速掌握學習物理知識的方式方法,從整體上提升初中物理教學效率.

【關鍵詞】初中物理;合作學習;馬扎諾教育理論

(相關資料圖)

新課改視域下,大量新銳的教學理論出現在人們面前,而合作學習模式就是典型代表,與傳統教學模式相比,合作學習模式與人才培養趨勢更為貼合,因此得到了廣泛的應用.想要確保合作教學模式能夠發揮出應有的作用,就要立足于馬扎諾教育理論,將其作為理論指導,結合初中物理課堂教學實際情況,制定具有針對性的教學計劃,引導學生養成合作意識,實現由被動學習向主動學習的轉變.

1馬扎諾教育理論與合作教學法的聯系

1.1馬扎諾教育目標二維分類

從整體層面來看,馬扎諾教育目標可以分為知識領域與系統思維兩個維度,兩個維度內的要素相互穿插,構成了復雜的教學目標體系(如圖1所示).分析圖1可以發現,從學生參與學習活動的意識程度層面來看,六個不同的思維層次呈現出“提取信息不需要意識參與—自主執行信息提取”的變化趨勢,當最高層(第六層)“自我系統”啟動之后,需要學生調動大量的自主意識參與其中,通俗來說就是“學”與“思”的有效融合.

1.2合作學習模式設計方式

物理教師基于馬扎諾教育理論,積極嘗試在初中物理課堂中運用合作學習模式,并制定一系列切實可行的教學計劃.合作學習模式是一個集合概念,很多新銳的教學方法均屬于合作學習模式,在實際教學中,要根據馬扎諾教育理論教學目標的不同分類,使用適宜的教學方法,確保合作學習模式發揮真正的作用.

2在自我系統層面激發初中生學習動機

2.1任務驅動教學策略

運用任務驅動教學法,能夠在正式開始物理教學之前,明確本次教學活動的任務以及總體方向.物理教師需要事先提出需要學生自主完成的教學目標,讓學生帶著教學任務閱讀課本材料,以“如何完成教學任務”的視角對教材內的知識點進行全新的審視.運用合作學習模式中的任務驅動法,能夠引導學生將自己對于物理知識的理解與組內其他成員討論,在此過程中,如果學生沒有主動學習物理知識,就無法與其他同學進行交流,在自尊心以及溝通欲望的推動下,學生會嘗試主動學習物理知識,通過這種方式讓自己能夠在小組討論中“有所表現”[1].

2.2支架式教學策略

支架式教學法,實際上是指在同學以及教師的幫助下掌握了物理知識之后,利用“支架”將該知識點傳遞給小組內的其他學生.通過這種方式,讓學生有機會站在“老師”的視角下對物理知識進行全新的解讀.此外,在幫助同學掌握新知識的過程中,學生會體會到一種滿足感以及勝任感,進一步激發初中生的學習動機[2].在具體教學中,運用“點撥解疑+演講評價”的模式,由每一個小組輪流提出還未解決的問題,教師負責對這些問題進行點撥與解惑,針對學生在先學過程中出現的疏漏以及錯誤進行更正,幫助學生梳理物理學科的學習思路,為學生構建“支架”,通過這種方式引導學生掌握學習屬于自己的學習節奏,培養學生的獨立探索精神.

2.3在元認知系統層面對合作教學過程進行監督

所謂的元認知系統,實際上就是對認知的一種認識,學習物理知識時,學生的自我系統判斷應該自主學習該知識點,此時元認知系統發揮作用,將想要主動學習的知識設定為工作目標,并圍繞該目標制定一系列學習策略.從微觀層面來看,元認知系統主要由目標設定、過程監控、過程清晰度等維度組成,上述維度與不同的知識領域(心智過程、信息、心因性動作)相互交叉,形成小組合作教學模式中的各項學習內容.

2.4引導發現教學策略引導發現策略

引導發現教學法,是教師通過引導、啟發的方式引導學生獨立對知識進行再發現,讓學生對于某一個知識點從不同的方面進行解讀與分析,避免在小組學習過程中出現偏差與遺漏.同時,采用引導發現學習策略,有助于學生明確學習目標,以學習目標作為導向,激發學生的學習積極性.

2.5概念圖教學策略

想要讓初中生在頭腦中形成相對完整的物理基礎知識框架,需要對每一個知識點進行明確,了解該知識點的具體內容,以及與該知識點有關的關聯知識點.由于物理知識點具有很強的發散性,因此需要利用概念圖幫助學生加深對于物質知識點的記憶.基于“記憶宮殿”理論,利用概念圖將抽象的物理知識點轉變為更具辨識度的視覺符號.在合作教學模式下,以小組為單位共同繪制概念圖,在此過程中加強小組成員之間的交流,進一步加深對于物理知識的了解.例如學習牛頓第三定律的時候,采用合作教學模式獨立學習,并在小組內進行討論,每一個小組成員主動分享自己的學習收獲,并以概念圖的模式對相關物理知識進行表征.2.2.3知識接龍教學策略一些物理知識難度較大,初中生在自主學習過程中,容易對知識點產生認知偏差,影響對于后續知識的理解.想要解決這一問題,就要積極嘗試利用知識接龍的方式,幫助學生進一步理解物理知識點的細節,及時更正對知識點的錯誤認知.實際開展知識接龍教學活動時,以小組為單位派出一名組員作為代表,按照一定的順序輪流闡述某一物理知識點的內容以及在學習該知識點時的注意事項,保證每一位學生的發言內容不同,要具有新意.為了激發學生的好勝心,可以在小組之間組織“知識接龍比賽”,以比賽的形式調動學生的學習積極性,強化對于物理知識點的記憶效果.

3合作教學模式應用案例

《光的反射》是初中階段物理知識體系中的重要內容,教師嘗試利用合作學習模式,將課堂教學主體地位交還給學生,讓學生通過自主學習的方法獨立掌握光的反射原理.

3.1明確學習流程

在教學活動正式開始之前,教師需要基于馬扎諾理論,為學生展示合作教學模式的基本流程.通過公開展示學習流程的方式,讓不熟悉合作學習模式的學生快速找準定位,進入正確的學習狀態,更為高效地完成學習任務.

3.2開展學情分析

開展小組學習之前,每一位初中生需要對《光的反射》課文進行獨立學習,并編制“K-W-L”學情分析表(詳見表2).在自我系統層面,學生要積極回想日常生活中與光的反射相關的現象,為闡述光的反射原理提供事實依據.此時,學生對于光的反射現象的印象還處于感性層面,無法用物理學知識解釋這些現象,因此需要通過小組討論的方式讓學生認識到學習光的反射知識的重要作用,充分調動自我系統,全身心投入學習活動之中[3].在認知系統層面,由于學生動手能力較弱,因此采用小組合作實驗探究模式,利用物理小實驗揭示光的反射原理,在開始實驗過程中加深對于該物理知識點的印象.

3.3明確教學目標

(1)認知系統目標①利用“通過實驗”分析光的反射所遵循的規律;②掌握光的反射原理,并利用該原理解讀生活中常見的光學現象;③正確區分漫反射與鏡面反射.(2)元認知系統目標①總結光的反射規律,學會快速區分漫反射與鏡面反射;②整理自己在獨立學習時對于光的反射知識點的學習歷程,重點記錄學習過程中遇到的困難與疑惑;③總結獨立學習光的反射知識點過程中出現的錯誤,并深入挖掘產生錯誤的原因.

3.4教學過程

(1)任務驅動教學教師為學生們表演趣味魔術“魔盒———錢變沒了”.將留有開口的箱子面向學生,將紙幣投入盒子,讓學生們觀察紙幣進入盒子后的變化.教師演示完魔術之后提出問題“紙幣進入盒子之后為什么會不翼而飛”.讓學生們帶著思考開展獨立學習,借助這種方式激發學生的學習興趣,學生帶著學習任務進行先學交流,并不斷豐富自己的“K-W-L”學情分析表,通過先學交流的方式加強學生的溝通能力,發揮集體智慧深入解析光的反射原理.(2)支架式教學策略每個小組開始獨立實驗之后,觀察光在同種均勻介質中的傳播方式,教師幫助學生構建學習“支架”,以“觀察現象—給出解釋—改變條件重復實驗—給出解釋———總結經驗”的模式進行光的反射實驗,利用實驗數據了解漫反射與鏡面發展的特點及原理[4].(3)知識接龍實驗結束之后,教師在班級內組織知識接龍比賽,以游戲競賽的方式審視初中生對于光的反射知識的理解情況.每組的組長輪流發現,闡述自己通過科學實驗對光的反射實驗所得到的結論與經驗,同時說明本小組在進行實驗過程中總結的注意事項.教師根據每一位組長的表現進行打分,決出優勝小組.通過這種方式幫助學生鞏固對于光的反射知識的印象,提升物理課堂趣味性.

4結語

物理學科知識點較為零散,采用傳統的教學模式很難達到理想的教學效率.因此,初中物理教師嘗試采用合作學習模式,基于馬扎諾教育目標6個思維層次,針對不同的思維層次運用任務教學法、游戲教學法以及支架教學法等教學策略,培養學生主動學習意識,自主學習物理知識,并通過與同學的溝通交流,掌握物理學科重點、難點知識,在頭腦中構建起完整的物理基礎知識框架,結合自身實際情況形成適合自己的學習節奏,為學習更高難度的物理知識奠定良好的基礎.

作者：陳曉輝 單位：山東省日照市安東衛實驗中學

初中物理教學合作學習篇2

合作學習模式得到越來越廣泛的應用，其基本概念已經比較成熟和完善，在實際教學中也取得不錯的成效，越來越多的教師在課堂教學中大膽采用合作學習方法，探索合作學習在課堂教學中的應用策略。教師在實踐中發現，合作學習確實能夠提高學生的自主學習能力，提高課堂教學效率，與當前的教學理念非常契合。但從目前來看，合作學習的模式在實際應用過程中還存在一些問題，合作學習的價值沒有被充分挖掘出來。因此，教師有必要了解合作學習的內涵和應用策略，結合學生的認知特點和心理特點，給學生更多的合作探究空間，提高學生的學習能力和初中物理教學質量。

一、合作學習的內涵及意義

與傳統的“教師教，學生學”的課堂教學模式不同的是，合作學習充分尊重學生的主體地位，重在引導學生主動參與，在學習中主動思考，通過師生合作、生生合作溝通的方式，共同解決問題。實踐證明，合作學習能有效地拓展學生以下幾個方面的能力。第一，拓展學生的思維能力。在合作過程中，學生能從不同的角度提出自己的觀點，認識到問題的解決方案并不是唯一的，注意到知識之間的聯系和差異，從而提出更加多樣的問題解決策略。第二，培養學生的合作能力。個人的力量是有限的，具備良好的團結協作能力在未來的學習過程中更具優勢。在合作學習模式下，學生也可以成為知識的傳授者，有助于發揮個人的優勢，增強學生學習的自信心，同時在和小組成員磨合的過程中鍛煉學生與他人的協調交往能力，在課堂上訓練的合作學習方法對學生以后的學習也有很大幫助。

二、初中物理教學中合作學習現狀

（一）分組不夠合理

合作學習一般會把學生分成小組，在小組中開展學習活動，小組劃分是非常重要的環節。在課堂上，教師為了方便省事，往往根據座位進行簡單劃分，忽視了學生的學習能力和性格特點。有些學習能力強的學生在小組中主導問題的解決過程，發揮主觀能動性，但是一些比較膽怯、學習能力較弱的學生很難融入合作學習中，難以表達自己的觀點，久而久之，這些學生對合作學習的興趣下降。學生的成績分化嚴重，未能全面提升物理教學質量。

（二）學生的合作意識不強

初中生比較叛逆，個性鮮明，難以認識到合作學習的優勢，缺乏學習意識和合作學習精神。有些學生很難聽從小組組長的安排，不參與小組討論，甚至在合作學習過程中談論一些無關學習的話題，擾亂課堂秩序。小組內成員在提出自己的意見時，很難獲得其他成員的認可，學生有較強的自我意識，難以吸納別人的意見，表現不合的消極態度，甚至出現因為意見不合發生爭執，最后不歡而散的情況，難以推進學習進程，沒有達到預期的學習效果。（三）過程性評價缺失教師對學生學習效果的評價往往根據小組的匯報成果進行判斷，對整個學習過程以及每個小組成員的表現沒有及時點評，使一些在小組內貢獻較大、表現積極的學生沒有得到表揚和鼓勵，一些出力較少的學生卻憑借其他成員的勞動成果得到較好的成績。一方面這樣可能打擊學生的積極性；另一方面導致評價結果的客觀性和公正性不足，難以體現學生的實際學習水平。由于過程性評價不足，學生也難以發現自己的問題，仍采用錯誤的學習方法，不利于自身的學習。

三、合作學習在初中物理教學中的應用策略

（一）營造和諧氛圍，培養合作意識

在傳統教學模式下，學生已經習慣了教師講授，學生聽講的學習方式，習慣了教師在課堂上的絕對權威，即使是開展合作學習，學生一開始也會無所適從，不知道該往哪個方向探究，總感覺無形的束縛，不敢放心大膽地提出自己的想法。首先，教師要營造輕松和諧的課堂氛圍，讓學生不怕犯錯，能夠大膽提出自己的想法和意見，主動、自發地參與到課堂活動中。教師要注意構建和諧的師生關系，成為學生敬重而不畏懼的引導者。其次，問題情境在合作學習中是非常有效的，教師要學會利用一些啟發性問題，激發學生的問題探究欲望，順利開展合作學習活動。另外，小組成員的組合形式對合作學習有著重要的影響。教師要注意觀察學生的個性特點和學習基礎，保證組與組之間綜合素質水平的平衡，組內成員之間有一定的層次性，能夠形成優勢互補，共同進步。教師也要積極幫助學生建立起相互理解和信任的關系，讓學生能夠相互理解、相互包容。鼓勵學生在課堂外也能以小組為單位開展有趣的物理實驗，把團隊協作精神延續到課外，不斷提高合作學習能力。

（二）合理安排任務，提高合作效率

小組合作學習中如何安排學習任務直接影響學習的效率。對于教師來說，教師要在課前做好充足的準備工作，結合課程標準和學生的學習基礎設置科學合理的學習任務。對于簡單、沒有挑戰性的內容，教師不應該浪費時間安排學生展開合作學習，應該讓學生合作處理探究性和實踐性較強的問題，使合作學習發揮最大的價值。最佳任務是高于學生現有的認知水平，但不會因為難度過大而使學生產生畏難情緒的任務。對于一些情況復雜的問題，教師可以讓每個小組探究一種情況，最后共享每個組的學習成果，以此來提高學習效率，推動組與組之間的良性合作與競爭。除了班級整體的任務安排，教師要引導學生合理進行組內成員的任務分配工作，每個小組的組長發揮至關重要的作用。在進行相關的物理實驗時，教師要讓學生在實驗前做好充足的討論和準備工作，安排好操作、記錄和分析人員，設計好方案后再進行具體操作，提高學習效率。

（三）加強師生互動，提供有效指導

教師不能抱著合作學習就是減輕自己教學負擔的心態，而是要擺正自己的地位，做好引導者的角色。在師生合作過程中，教師由知識的傳授者變成學生學習的引導者，教師不能對課堂放任不管，一味地讓學生主導課堂，而應該融入學生的學習中，及時了解學生的學習動向，耐心解答學生在學習過程中遇到的難題。教師要關注容易讓學生思維發生偏移的內容，不斷優化教學設計，提高合作學習的有效性。合作學習非常有助于培養良好的師生關系，教師要有一顆寬容博愛的心，包容學生的錯誤和缺陷，多鼓勵和表揚學生，認真聽取學生的言論。教師要公平對待每個學生，根據學生的具體情況進行有針對性的指導，激勵學習基礎好的學生帶動組內成員共同進步，鼓勵基礎較差的學生多和別人分享自己的想法，發揮自己的優勢。

（四）優化評價機制

在小組合作學習中，評價反饋是非常重要的，客觀的評價結果能為后續學習提供指導，幫助教師調整教學設計和教學安排，設計更加科學合理的合作學習任務。從評價主體來看，學生對組內成員的表現有更直觀的感受，有必要增加生生互評環節，對組內成員提出表揚或改進意見，能增進學生之間的情誼，使小組關系更加融洽。另外，教師要對學生的表現情況及時進行反饋，幫助學生全面了解自己在學習中的優勢或缺陷，更有針對性地改進和提升。從評價標準來看，教師不能僅僅根據小組最后的匯報成果來評判學生的成績優劣，而要根據學生在小組內的學習態度、學習積極性等綜合因素來評判，保證評價的客觀性和公正性，提高學生的學習積極性和成就感。值得注意的是，教師要維護評價準則，定期進行評價和分析，了解學生的階段性學習水平，盡量使用量化評分制，提高小組成員的團隊合作意識。

四、結語

綜上所述，合作學習能激發學生的物理學習興趣，提高學生的探究能力。教師要轉變思想觀念，反思學生在合作學習中存在的問題，多與學生溝通交流，結合學生的學習需要和心理特點設計科學合理的合作學習任務，并在學習過程中給學生及時的指導和建議。使學生在良性的合作環境中積極參與學習過程，掌握正確的學習方法，加深對知識的理解。教師應不斷深入研究合作學習的方法策略，提高物理教學實效。

作者：聶茂軍 單位：山東省日照市五蓮縣文華雙語學校

初中物理教學合作學習篇3

物理是初中階段教育中的一門基礎性學科。由于初中物理知識具有較強的抽象性，因此部分學生在理解時容易遇到困難。這需要教師創新教學模式，有效降低學生學習的難度，提升學生的物理學科核心素養。信息化小組合作學習模式作為一種將信息技術與小組合作學習有機結合的模式，符合新課改的要求。初中物理教師應善于應用這種模式開展教學。

一、信息化小組合作學習模式概述

信息化小組合作學習模式需要教師在打造信息化物理課堂的基礎上，讓學生通過小組合作的方式進行深入探究、討論和互動，以此提升課堂的生動性、直觀性及趣味性，突出學生的課堂主體地位，充分發揮學生的主觀能動性。在信息化小組合作學習模式下，應用信息技術的主要目的在于直觀地呈現比較抽象的物理概念、規律和公式等知識，有效地進行情境創設，讓學生了解物理知識及方法在實際生活中的應用，激發學生學習的興趣；應用小組合作學習模式的主要目的則在于調動學生進行合作探究及討論互動的積極性，培養學生的合作能力、自主學習能力和探究能力，加深學生對物理知識的理解，促進學生的思維發展［1］。

二、在初中物理教學實踐中應用信息化小組合作學習模式的價值

將信息化小組合作學習模式應用在初中物理教學實踐中，主要有以下幾方面價值：其一，有利于增加課堂的趣味性，激發學生對物理學習的興趣。教師應用信息技術，能夠以圖像、音頻、視頻等形式向學生呈現豐富多樣的教學素材與內容，降低學生學習的難度，讓學生積極地參與課堂學習。其二，有利于提升學生的自主學習能力、思維能力及實踐能力。在以小組合作的方式進行授課的過程中，教師讓學生成為物理課堂的主體，引導學生通過自主探究的方式進行物理學習，有助于學生掌握物理學習方法，形成自主學習意識。其三，有利于營造良好的課堂氛圍。傳統的課堂中往往缺少積極有效的互動，氣氛比較沉悶。在課堂教學中應用信息化小組合作學習模式，能夠活躍課堂氣氛，調動學生學習的積極性，讓學生在與小組成員相互討論的過程中，從多個角度思考問題，大膽地說出自己的想法，進而提升物理課堂的教學質量與效率［2］。

三、在初中物理教學實踐中應用信息化小組合作學習模式時存在的不足

教師要想充分發揮信息化小組合作學習模式的價值，需要在對學生進行分組時從多個方面綜合考慮。但是部分教師往往會讓學生自行分組，這容易導致各小組的整體水平參差不齊，最終取得的教學效果不盡如人意。并且，在進行合作學習的過程中，各小組容易出現分工不合理的情況。那些學習能力較強的學生常常需要多承擔一些任務，會得到更多鍛煉自己的機會；而那些學習能力較弱且態度比較消極的學生難以實現自我提升，這不利于提高班級整體的學習水平。除此之外，部分教師在教學實踐中未能及時了解每個小組的學習進度，發揮自身的引導作用，給予他們必要的指導，并維持課堂秩序，這使得部分學生在學習的過程中漫無目的，學習效率較低，難以實現學習目標。為了解決上述問題，初中物理教師在應用信息化小組合作學習模式時，應該將更多的精力放在對學生進行分組、幫助學生明確分工和關注學生學習的過程等方面。同時，教師應該注重課堂的趣味性，培養學生自主學習的習慣，創設良好的學習環境，促進學生全面發展，從而最大限度地發揮信息化小組合作學習模式的優勢。

四、在初中物理教學實踐中應用信息化小組合作學習模式的策略

（一）提高自身的綜合能力與素質

教師是否具備一定的綜合能力與素質，會對信息化小組合作學習模式的實踐效果產生影響［3］。初中物理教師應該從以下三個方面改進自身的教學工作，提高相應的能力與素質，以適應當前的教學要求：一是提升自身制作多媒體課件、應用多媒體技術的能力等信息素養，借助網絡選擇合適的教學素材和資源，設計兼具趣味性與針對性的教學內容，積極引入翻轉課堂教學模式，采用信息化的方式開展教學活動；二是深入了解信息化小組合作學習模式的內涵，明確這一模式在發揮學生主體性等方面的重要作用，通過多種方式引導學生進行合作學習，根據學生的實際情況及時調整教學內容，從而踐行以生為本的理念，提高授課質量；三是積極參加關于信息化小組合作學習模式的研討會和培訓，不斷學習相關理論，掌握有效的教學方法，借鑒其他優秀教師的成功經驗。

（二）科學劃分學習小組

應用信息化小組合作學習模式的關鍵在于科學的分組。一方面，初中物理教師應重視每個小組的成員之間在學習水平、性格特征等方面的差異，引導學生在交流和討論的過程中進行思維碰撞，學會合作，實現學生優勢互補，促進學生共同進步；另一方面，教師應注意保持各小組整體水平基本一致，從而有效地推動小組之間的深入交流。教師可以根據學生之前的物理考試成績、練習完成情況及平常的課堂表現，將他們分為三個層次。第一層次的學生物理基礎比較扎實，具備較強的知識應用能力；第二層次的學生物理基礎一般，知識應用能力有待提高；第三層次的學生基礎薄弱，需要鞏固基礎知識。在完成初步的分層之后，教師可以結合學生的實際情況，對個別學生所在的層次進行適當的調整，以進一步確保分層的科學性，再將不同層次的學生進行合理搭配，從而實現科學的分組。值得注意的是，由于一些學生的學習水平可能會發生變化，因此教師應定期關注他們的學習情況，思考是否要調整他們所在的層次或小組，從而發揮信息化小組合作學習模式應有的作用，達到預期的教學效果。

（三）合理創設生活情境

物理是一門與生活有著密切聯系的學科。引導學生發現生活中的物理知識，有利于激發他們的學習興趣［4］。初中物理教師需要積極地應用信息技術創設生活化的教學情境，將物理知識直觀地進行呈現，幫助學生有效理解相關內容，在生動有趣的情境中引導學生進行思考與探究，通過與小組成員的合作，解決具體的問題。例如，在進行“凸透鏡成像的規律”這部分內容的教學時，教師借助多媒體技術，向學生展示生活中常見的利用凸透鏡成像原理的器材與設備的圖片，如放大鏡、顯微鏡、電影放映機、照相機等，以創設生活情境，并引導學生圍繞“為什么這些器材與設備中的凸透鏡所成的像之間存在差異？”這一問題展開小組討論。之后，教師發給每個小組相關的實驗材料（包括已知焦距的凸透鏡、光具座、光屏、蠟燭、火柴），讓學生通過改變物距的方式進行實驗，分析當物距不同時凸透鏡所成的像的大小及位置，總結物距、像距和焦距的關系，得到關于凸透鏡成像規律的結論。在上述過程中，教師并未以灌輸的方式向學生傳授本課的知識，而是引導學生在生活情境中進行合作探究，加深對凸透鏡成像規律的認識，這樣能夠取得良好的教學效果，提高學生的實踐能力與探究能力，培養學生的物理學科核心素養。

（四）設計豐富多樣的實踐活動

實踐性是物理學科的重要特征。在應用信息化小組合作學習模式進行教學時，初中物理教師應該設計并開展豐富多樣的實踐活動，讓學生在實踐的過程中進一步深化對物理概念、規律和公式的理解，提高自身的知識應用能力［5］。教師需要注重將信息技術與小組合作學習有機結合起來，如可以運用翻轉課堂教學模式。具體而言，教師可以首先將授課內容制作成微課視頻并上傳至線上平臺，為學生布置相應的實踐活動任務；然后，引導學生自主學習微課，初步了解其中的知識點，確定實踐方案，將自己的疑問記錄下來；最后，讓學生在小組內圍繞各自的疑問進行交流和討論，進一步完善實踐方案，再依據每位小組成員所具備的優勢進行任務分工，并完成實踐探究。例如，在教學“能源與可持續發展”這一章時，教師可以基于“太陽能”這一節的內容，設計主題為“自制太陽能熱水器”的實踐活動，要求學生結合光的反射、凸透鏡聚焦等知識，以小組為單位設計、制作一臺利用太陽能進行加熱的簡易熱水器，旨在讓學生感受物理在生活中的應用價值，學會將相關知識運用到實踐中。在學生制作完太陽能熱水器之后，教師應該對每個小組的活動表現和成果進行全面、客觀的點評，幫助學生提高綜合能力。

（五）完善考核評價體系

為了最大限度地實現信息化小組合作學習模式的價值，初中物理教師應該完善學生在物理學習方面的考核評價體系，改變之前僅以考試成績為評價指標的做法，重視過程性評價，對于學生在合作中所取得的進步，應給予他們充分肯定，從而讓學生體會到小組合作對自身學習的重要性，調動自身參與教學活動的積極性。教師可以從評價內容和評價主體兩個角度優化考核評價體系，即注重對學生在活動中所發揮的積極作用進行評價，讓學生成為評價的主體。從評價內容來看，教師要想在初中物理教學中應用信息化小組合作學習模式，需要讓學生在進行小組合作的過程中深入探究有關知識。學生的分工合作情況與階段性表現，能夠反映出他們的學習能力以及實踐能力的強弱。教師應該優化評價內容，將分工合作情況與階段性表現納入考核評價的范圍，從而給予學生更全面的評價，為學生提供更有針對性的指導。從評價主體來看，教師應該通過學生互評的方式，讓學生評價本小組的成員在實踐操作方面的表現，并對其他小組學生的合作能力、實踐成果等進行評價。這樣不僅能夠讓被評價的學生對自身能力的提升情況有客觀的認識和了解，還能讓評價他人的學生學習他人的長處，發現自己的不足，促進學生共同進步。

結語

為了適應新課改的要求，切實提高教學質量，培養學生的學科核心素養，初中物理教師應該不斷創新教學模式，提高自身的綜合能力與素質，科學劃分學習小組，合理創設生活情境，設計豐富多樣的實踐活動，完善考核評價體系，實現課堂教學信息化，促進學生有效互動，達到預期的授課效果。

作者：嚴榮

初中物理教學合作學習篇4

【摘要】隨著我國教育改革的不斷推進與實施,素質教育教學已經成為初中教育的主要任務.物理課程對學生學習物理知識、培養自身科學素養以及全方面發展有著促進作用.隨著物理實踐教學的不斷推進,初中物理課堂的教學方法具有多樣性,合作學習已經成為初中物理智慧課堂中最典型的教學方法.主要是合作學習將學生為物理智慧課堂的主體凸顯出來,對提高學生的探索能力、團結合作的思想意識以及合作能力等有促進作用.基于此,本文主要對合作學習在初中物理智慧課堂中的應用進行研究與分析.

【關鍵詞】合作學習;初中物理;智慧課堂

物理知識在初中教育中學生必須學習并掌握的知識,物理知識所涉及的范圍較為廣泛,它也可以研究宇宙的奧妙,也可以研究基本粒子,人們可以將其看成是研究大自然規律的重要知識,也是當前時代中最精密的自然學科.初中生在學習物理知識時可以進行合作,合作學習也是初中物理智慧課堂教學中較為常見的一種學習方法,合作學習具有獨特的教學背景,也具有理論知識基礎,并且已經被廣泛用于初中物理智慧課堂教學中.與此同時,合作學習也有助于學生對物理知識進行實踐,在物理實踐過程中,學生在實驗過程中對問題進行討論與研究,從而解決問題.在物理實踐教學過程中,可以將合作學習的作用充分地發揮出來,從而促進教學效率的提升.

1初中物理智慧課堂中合作學習相關概述

對于智慧課堂來說,主要針對的為通過科學運用先進的技術,比如,網絡技術、信息化技術以及大數據技術等,依靠所建立的智慧教室,從而打造出全新的智能化教學課堂.實際上,合作學習屬于其中不可或缺的構成內容之一.關于合作學習的概念,起源于美國,通過數十年來的發展與演變,使其得到了廣泛的推廣和運用,一方面,可以讓學生深入理解相關的知識,加深學習的印象;另一方面,也提高了學生的道德素質,逐漸形成了協同合作的思想意識,以便達到不同學生之間取長補短、共同進步的學習目的.然而,基于當前的初中物理教學工作情況而言,合作學習雖然得到了一定程度的運用,但是依然沒有發揮出良好的功效與作用,呈現出諸多不同方面的缺陷與不足.具體而言:其一為有關教師人員沒有設定好教學工作宗旨與任務,影響到合作學習方式運用的成效,降低了學生學習的整體效率.其二為不同學生之間在學習的水平、認知能力以及交流能力等均存在差別,所采用的合作學習太過隨意化,由此致使很多學生不會主動參與到其中,不利于進一步提升學生的學習成績.教師在構建物理智慧課堂的過程當中,可以合理運用先進的信息化技術,有助于使學生彼此之間進行密切合作,有利于使信息化技術在物理教學工作當中發揮出良好的作用.并且,還應該保證學習小組劃分的合理性,兼顧不同學生之間的差別.依靠協同合作的方式,能夠激發出不同學生的內在潛能.與此同時,借助組織競賽活動的形式,使學生能夠主動進行學習,并且制定出科學的評價制度,體現出其應有的價值.由此可見,通過加大對合作學習方式的運用力度,不但能夠使物理智慧課堂教學工作得以順利進行,而且也讓學生在學習的過程當中能夠獲益更多.

2合作學習在初中物理智慧課堂上的有效應用

2.1將科學合理的分組作為前提

合作學習是要兩個人及兩個人以上才能共同學習,因此,可以將學生進行分組,以小組的形式進行學習,但是小組劃分的是否合理,這對學生之間的合作學習有著重要的影響,如果小組劃分不合理,會導致合作學習不能有效地開展.對此,教師在進行分組時,要遵守以下幾個原則.第一、要注意小組成員之間的差異性.合作學習成員之間要存在一定的差別,合作學習的成員要具備優、良、差這三個層次,當優秀的學生在幫助差生時,也是一次進行復習的機會.第二、合作學習的成員要進行輪換.學生在學習物理理論知識時,要具有嚴謹的邏輯思維,并且初中物理知識所涉及的范圍較為廣泛.學生學習物理知識的狀態也在不斷發生變化,因此,合作學習的成員要具有流動性,這樣才能滿足學生對學習的需求,從而促進合作學習成員的進步.第三、合作學習的成員進行交叉組合,在合作學習的成員自愿的背景下,讓不同小組的成員進行交換,這樣可以保證班級團結,避免因為合作學習致使學生之間的關系變得平淡.

2.2將合作學習成員的科學分工作為基礎

初中物理始終都是學生較為薄弱的學科,物理智慧課堂中合作學習的成員缺少參與積極性,合作學習小組在對物理知識進行分工時存在些許不足,從而導致出現此問題.因此,物理教師在課堂教學時對小組的成員進行科學合理的分工,這樣就可以保證分工具有條理性,合作具有有效性.科學分工可以以兩種不同的分工模式促進合作學習的效率.第一種、常態性分工,將五人進行合作學習的小組為例,設置一名組長、數據記錄員、學習監督員、實踐結果匯報員、負責與其他小組交流的交流員.通過安排可以保證小組成員都有屬于自己的工作,這樣學生在初中物理智慧課堂學習時,就會積極參與課堂活動,從而提高自己的學習效率,這種固定模式可以提高合作學習小組成員之間的向心力.第二種、以學習物理知識的任務進行分工,教師可以根據小組之間需要合作學習的任務為依據,教師與小組的組長進行交流與溝通,為小組內的成員分配學習任務,從而提高學生的學習積極性,之后學生將自己的學習成果在組內進行分享,使得小組的每一學生都學習有用的知識,也是對物理知識的一次有效的拓展.例如學生在學習《摩擦力》知識時,首先要掌握摩擦力的相關知識,了解摩擦力與物體運動的方向相反,并且合作學習的小組可以進行摩擦力相關的實驗,組長組織組內成員尋找實驗材料,尋找兩個大小不同的小木塊、彈簧測力計以及兩塊粗糙程度不同的木板.將木塊放到木板上,拉動彈簧測力計,木塊不斷向前推進,這時記錄員將數據進行記錄,或者向兩塊木塊的其中之一放置一塊砝碼,之后再拉動彈簧測力計,計算摩擦力.從而得出結論:摩擦力與接觸面積的壓力有關,與接觸面的粗糙程度也有關系,壓力越大,摩擦力越大,而接觸面與粗糙,其摩擦力也就越大.之后由匯報員將實驗結果匯報給老師,是每一位學生都參與了學習任務.

2.3將合作學習小組的系統應用為作為重點

合作學習是學生培養默契以及團結的重要方法.學生進行合作學習可以提高學生的學習物理知識的積極性以及主動性,這對初中物理智慧課堂教學有著重要的作用.與此同時,教師可以將初中物理智慧課堂教學中合作學習存在著一些片面進行針對性地解決,教師可以提高系統應用的思想意識,將小組的合作學習與物理課堂教學內容進行有效地結合,使其具有一定的聯系性.初中物理智慧課堂教學主要進行課前預習與導入、講解教材知識、整理知識點、總結歸納并復習等這三個階段,學生之間的合作學習不僅將講解物理知識作為學習任務,也可以將課前預習以及課后復習作為合作學習的任務,學生在整理復習時,其以系統歸納總結以及重點突破作為關鍵點,有助于提高學生對物理知識的記憶力.初中物理課堂教學時,主要進行理論知識講解以及實踐教學,學生在合作學習時從物理知識教學的整體性的角度出發,逐漸進入初中物理理論知識學習以及實踐教學活動中,在其中不斷進行深入.物理實驗的方案是學生進行實踐探究的重要依據,科學合理、標準規范、完整、具有極大的操作性的物理實驗方案可以提高學生進行實驗探究的效率.例如教師在講授《家庭電路》知識時,學生可以通過合作學習進行相關實驗,學生對此知識進行課前預習,并且將問題告訴學生,家庭電路有幾部分組成,以及保險絲在其中的組用.合作學習的小組可以對其進行探究與實驗,可以利用實驗室的材料進行模擬家庭電路,如:學生電源、保險絲、銅絲等實驗材料進行組裝.之后學生進行組內交流,對于自己發現的問題進行合作研究,從而得出電流過大的原因.與此同時,學生在實驗時,電源的開關要斷開,并且電壓要與燈泡的電壓相互匹配,并且要觀察保險絲的現象,或者將銅絲代替保險絲,并且觀察銅絲是否出現熔斷的現象,從而加深保險絲在電路中的作用以及意義.

2.4將利用校外資源進行拓展作為關鍵

在進行初中教育教學過程中可以進行校外拓展,利用校外的資源對初中物理知識進行拓展,這樣可以對傳統教學中存在的不足進行補充,同時也可以打破傳統教學的局限性.學生在進行合作學習時,教師可以對其進行校外拓展,讓學生合作學習的范圍不斷擴大,不再局限于物理教材內容,讓合作成為學習物理知識的正常現象,以此同時,也要將新媒體進行充分地利用,將物理智慧課堂教學的效率不斷提高.新媒體是指以信息技術為依據,將互聯網、新聞網頁等.教師在講解物理知識后,學生可以通過信息技術進行合作學習,將新媒體的作用充分地發揮出來,從而提高學生的學習效率.同時,教師可以引導學生學習在線開放的物理課程,學生在學習教師所講解的物理知識后,在課后觀看著名教師所錄制的物理教學,這樣可以讓學生在家中就可以學習初中物理知識點,并且豐富學生合作學習的物理資料,從而提高學生學習物理知識的效率.

2.5將合作學習的評價作為保障

在物理教學活動中教學評價始終占據著重要地位,教學評價可以幫助教師不斷完善教學活動.教師可以將教學評價的主體進行拓展,讓學生對自己的學習效果進行評價,并且在合作學習過程中不斷進行自我反思,將其成為自己的習慣,這樣可以不斷完善自己的學習方法,從而提高合作學習的效果.合作學習是學生進行組建的,當學生對自己的學習進行評價,那么也要對合作學習這個整體進行合理的評價.并且將個體的發展與合作學習所取得進步進行結合.除此之外,將評價的維度進行豐富與完善.合作學習是全新的學習方法,與傳統合作學習既有相同之處有存在一些差異,教師根據小組合作學習所帶有的獨特性,將教學評價的維度進行拓展.教師將需要評價的目標進行細化,這樣就可以更加深入地進行改進.最后靈活的應用教學評價,并縮短教學評價的時間,這樣學生可以了解自己的學習情況,教師可以不斷改進教學方法,從而促進二者的效率.

3結語

初中物理教學一般都是實踐與理論并進的一門具有邏輯性的學科,要想提高學生對初中物理知識的興趣以及積極性,可以通過合作學習的形式進行學習,教師通過將學生進行科學合理的分組,保證每個合作學習的小組之間的差異不會過大,但是組內的成員之間要存在一些差異,這樣可以保證學生具有學習的積極性以及可以彼此幫助,從而提高學生的學習效率,學生在學習物理的理論知識時,也可以對所學的知識進行小組實踐,組長負責安排,確保每一成員都可以參與其中,這樣可以保證學生的學習效率,也有助于提高教師的教學效率.

作者：張靈娟 單位：甘肅省白銀市平川區第四中學