電視連續劇《天才基本法》近期熱播，雖然褒貶不一，但其中涉及的教育話題引人深思。當今時代，好老師的標準只是能培養出成績優秀的學生?讓孩子鉆研數學難道就是為了應付考試?該不該區別對待學生?單憑天賦高低就能判定一個人未來能否成功嗎?

思考1

班上高分學生多就是好老師?

這部電視劇中出現了兩種對比鮮明的老師，一種是通過嚴格考試層層選拔學生、最后激勵學生取得優異成績的老師;另一種是將知識滲透到生活中的點點滴滴、教學生探索未知，但表面看上去卻“一事無成”的老師。真正的好老師應該什么樣?他們會怎樣教育學生呢?

激發學生內在動力比拼成績更重要

中國教育科學研究院研究員 儲朝暉

電視連續劇《天才基本法》提出了一個多少年來社會普遍關心的問題，那就是——什么樣的老師是好老師?對于這個問題的思考，不同的人可能會有不同的結論。我想結合親身經歷，談談自己的想法。

我上初一的時候，學校有三個平行班。一班班主任是位已有20多年教學經驗且在當地以嚴出名的王老師，二班、三班班主任都是剛從高中畢業的民辦教師。我被分到了三班，班主任是周老師。王老師精明地將他所知道的幾所小學成績好的學生搜羅到自己班里，多次悄悄地搞測驗。這招兒似乎很有效，因為在期中、期末考試中，我們三班總是落后于一班。但是，班主任周老師與同學們年齡接近，常和我們一起打球、勞動，平等交流、談心。他認真負責，尊重學生，與同學們非常親密，以至于有時候不照他的要求做好都不好意思。40多年后，大家出乎意料地發現：三班同學整體發展狀況明顯好于一班，直到今天，大多數同學還與周老師保持著密切的聯系。

這些年來，我長期從事教育研究工作，這個例子在我所做的大面積調查中具有普遍性。事實上，成功的教育不會是一蹴而就，可很多家長卻急功近利，希望自己的孩子馬上能上好學校、馬上能出好成績，甚至單純地認為只有那些嚴格抓考試的老師才是好老師。

客觀地說，在唯分數、唯升學未能得到徹底改觀的評價體系里，家長的選擇有一定的合理性，但是孩子體質下降、自主性降低、沉迷于網絡、情感孤獨、社會性能力低下、非考分成長嚴重不足等問題也不容回避。面對當下教育存在的突出問題，只有能夠解決這些問題的才是好教師。無視這些問題，還在自覺與不自覺、有意或無意用自己的行為惡化環境，使得問題變得更加嚴重的老師肯定不能稱為好老師。

有鑒于此，當下的好老師需要做什么呢?不妨將孩子的培養比喻為造車，嚴格管理與篩選好比剎車，學生自主學習和成長能力就是發動機。要想提高一臺車的性能，主要是把剎車制造得更好還是將發動機設計制造得更好?稍有常識的人都會明白，主要需要更好的發動機。

一個人在校期間所學的知識是有限的，課程標準范圍內的知識更是有限的。老師再怎樣嚴格考試，學生考分無論高到何種程度，都只能顯示獲得有限的知識和成長;而給孩子留足時間、空間，讓他們自主選擇內容，保護他們的好奇心，生成興趣和自主性，養成自主能力，不要錯過15歲左右的關鍵期生成志向，才會使其具有在未來的未知環境中自主成長的無限可能性。

在信息化社會，具有無限可能性及相關能力遠比獲取有限的知識重要，好老師必須能夠通過有限的知識教學養成學生學習能力和自主能力、探索精神，而不能把考試成績作為終極目標抑制學生興趣、愛好和自主性成長;必須更多激發學生的內在動力，節制從外部對學生過度的擠壓與選拔。

思考2

學數學只是為了應付考試?

在這部電視劇里，被大多數人視為復雜難懂的數學變成了一門生動的學科，原來數學能這么有意思，連交通事故都能通過數學建模預測出來。而現實生活中，很多孩子鉆研數學只是為了應付考試。那么，怎樣才能讓他們愛上數學呢?

學會“用數學的眼光看世界”

黃岡中學北京朝陽學校校長 牟成梅

“原來數學這么有意思!”一部充滿數學元素的“穿越劇”《天才基本法》讓觀眾禁不住感嘆。以一個數學老師的角度來看，我之所以追劇，除了劇情暖心又治愈的基調，還有劇中很多的橋段都給觀眾呈現了“數學的好玩”“數學的有用”。

數學確實“好玩”。除了劇中的“孔明棋”，好玩的數學游戲還有很多，比如：九宮格、算24、華容道、魯班鎖、九連環、七巧板……再比如，我們在某個綜藝節目中看到的“數30”的游戲等。這些游戲可不僅僅是“游戲”，實際上它們涉及到了數學中的幾何學、拓撲學、運籌學、圖論等多門學科。數學“好玩”，但是要“玩好了”可不容易。數學教育家許莼舫用100步解開了華容道的“橫刀立馬”擺法;后來，日本又有兩位游戲專家分別用85步和83步把曹操方塊成功移到了最下面中間的位置;隨著計算機的不斷發展，有人用計算機發現了用81步就可以解開“橫刀立馬”的方法……一個小小游戲的步驟簡化，里面滿含的都是數學的推理、演算。

數學也真的“很有用”，且遠不止劇中“通過建模預測交通事故”那點事。現代生活中數學無處不在，從指紋識別到CT技術，從數據處理到信息安全，從大氣科學到火箭飛行器的設計，從地質勘探到施工建筑，形形色色技術革命的背后，數學都扮演著不可缺少的角色。有數學專業背景的人除了可以繼續在數學方向深造，還可以轉去幾乎所有的熱門專業，包括但不限于計算機、金融、統計、電信等。

“數學”作為一門基礎學科，是研究現實世界數量、結構、變化以及空間模型等概念的學科，是一門高度抽象的學科，更是自然科學的基礎。“一種科學只有在成功地運用了數學時，才算真正達到完善的地步。”這是馬克思對數學的經典定位。套用現在網絡上很流行的一句話就是：宇宙的盡頭是數學，數學的起源是宇宙。所以，學習數學的意義并不在于會做考題，它是思考世界的一種方式。

學習數學的過程，就是學會“用數學的眼光看世界”的過程。“用數學的眼光看世界”就是要像數學家那樣思考。這有兩個關鍵：一是需要掌握“用數學的眼光看世界”的工具——數學基礎知識、基本技能、基本思想、基本的生活體驗;二是要具有“用數學的眼光看世界”的意識與能力，也就是能主動應用數學的思想和方法去尋求對科學事實和現實世界現象的認識和理解，用數學的知識去解決生產乃至學習中的各種實際問題。當孩子們坐在游樂場的摩天輪里，能意識到這就是“圓周上一點的運動”的時候，就是在“用數學的眼光看世界”;當家里交電費的時候，能意識到并抽象出函數知識，還能構造出一個分段函數模型推算出最節約的用電方式的時候，孩子們就是在“用數學的眼光看世界”;當孩子們學習了數列與遞推公式以后，能嘗試著設計“萬花筒”的圖案的時候，就是在“用數學的眼光看世界”;當孩子們看著世界地圖，開始思考需要多少種顏色來填充的時候，就是在“用數學的眼光看世界”;當孩子們說起解決實際問題不再只會以“小明”為例的時候，他們就開始在“用數學的眼光看世界”了……

“用數學的眼光看世界”就是要讓孩子們“有思考地學”“在玩中學”“有挑戰地學”，只有這樣，孩子們才會親身感受到數學的“好玩”和“有用”，才會愛上數學。

思考3

“優生”和“差生”該不該區別對待?

這部電視劇里有個情節：數學天才即使做錯事老師也會視而不見，只是因為其學習成績太過拔尖;但“差生”犯了錯卻會被老師請到辦公室進行教育。在現實中的學校，老師應該這樣區別對待學生嗎?

應摘掉有色眼鏡因材施教

北京市牛欄山一中教師 楊劍鋒

電視劇里老師對待“優生”和“差生”的不同態度雖然有些夸張，但從某種程度上確實影射出當今中小學教育的一些問題，引發了我們對如何因材施教的深入思考。

長期以來，不少人喜歡以學習成績作為唯一標準來界定學生的優與差，“優生”的特點是學習刻苦、成績好、穩重、守紀律，而“差生”則專指那些學習成績差、愛惹是生非的一類學生。那么，這種傳統觀念是否合理呢?教育部發布的《中國學生發展核心素養》中提到，中國學生發展核心素養綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。中共中央、國務院印發的《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》，也強調培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，即五育并舉。不難看出，電視劇中老師對待“優生”和“差生”的天壤之別，違背了新時代立德樹人的教育理念。

對于“優生”與“差生”，我們需要辯證地來看。眾所周知，一個人如果學習成績優秀，在學校中很容易“受捧”，何況是天才。但是，天才也不能無視班級規則和學校制度，否則，很容易“跛腳”發展。比如，離開了道德良知的天才可能會成為精致的利己主義者，就像北京大學錢理群教授所說的“他們高智商，世俗，老到，善于表演，懂得配合，更善于利用體制達到自己的目的。”至于“差生”，有的老師認為他們成績靠后，拉低了平均分，降低了升學率，會影響到學校、老師的評優評先，所以總喜歡戴著有色眼鏡看待他們，給他們貼標簽。這種教育觀是短視的，人為地造成了不平等，拉大了學生與學生、學生與老師之間的鴻溝，破壞了群體之間的信任感。

要想真正做到因材施教，老師的正確做法是既要有差別，也要有統一。

在學習方面，老師可以進行分層教學，讓“優生”繼續發揮自己的學科優勢，優化學習方法，完善知識體系，培養其創新型思維。對于“差生”，老師應多一份耐心，切合“差生”的最近發展區進行教導，布置合理的作業，給予精神上的鼓勵，讓“差生”找到學習成就感。

在德育方面，學生犯錯不可怕，關鍵要進行化錯教育，把“錯”當作是一種教育的資源，從學生的錯事中發覺教育的契機，制定改錯的制度與程序，促進學生成長。舉例來說，班級一定要有公平、合理的違紀處理制度，在制度面前人人平等，違紀如何定性、如何懲罰、改錯后又應該如何鼓勵，都要予以明確。當學生犯錯時，老師可以按照公開的已有流程來解決問題，而不是根據個人喜好進行處理。“優生”犯錯也不能例外，老師應引導其認識到自身的行為所帶來的負面影響，讓“優生”及時認錯、改錯，在班級中起到正向的引領作用，促進班級學習氛圍的良性循環。當“差生”犯錯時，老師要了解犯錯的原因，不要以固有的印象在第一時間給“差生”的犯錯行為定性。

思考4

憑天賦高低就能判定能否成功?

這部電視劇中，有的人認為成功最重要的是天分，沒有天分的人不如早早放棄。但也有的人認為，起跑線不同，只要盡力了，哪怕就盡力一次，對于天資平平的人也非常了不起。天賦高低在成功道路上能起到決定作用嗎?

天賦+努力才能收獲成就

北京十八中高三年級組長 甄兆敏

天才和勤奮哪個更重要?這是個老話題了，電視劇《天才基本法》的熱播，又把這個老話題重新擺到了我們面前。

龜兔賽跑的故事是這樣說的：鍥而不舍的烏龜跑贏了打盹兒的兔子。這個故事告訴我們，只要努力，總有一天會取得成功。但這終究是故事，而且這種結果只會發生在兔子打盹兒的情況下。如果兔子不打盹兒，烏龜幾乎沒有機會跑贏兔子。回到電視劇中涉及的數學研究上，非常不幸的是，沒有數學和邏輯思維天賦，數學研究很難搞得好，或者說世界頂尖的數學家，其數學和邏輯思維天賦都是非常高的。

似乎，看起來要獲得頂尖成就得有很好的天賦，那就是努力不重要了唄!不是的，我們不能肯定一件事情就去否定另一件事情。在前面我們的討論中，至少有兩個問題沒有解決：第一，天賦僅僅是指數學和邏輯思維能力嗎?第二，天賦高不努力就能獲得大成就嗎?

首先，天賦不僅僅是指數學和邏輯思維能力。

我們大概極端地理解了“學好數理化，走遍天下都不怕”這句話的意思，這句話產生的歷史背景是上世紀八十年代，當時我國的科學技術水平很落后，需要快速發展自然科學研究。這句話，只是強調了自然科學研究的重要性。數學和邏輯思維能力與自然科學的研究關系比較強，于是大家就認為天賦=智商=數學和邏輯思維能力。

天賦是指生來具有的、稟受于天的資質。古人說，天生我材必有用，每個人都有自己的天賦，只不過每個人的天賦都不同。有的人擅長語言，有的人擅長數學和邏輯，有的人擅長運動，有的人擅長音樂，有的人擅長思考，有的人擅長社會交往。不要把天賦僅僅看作是智商的代名詞，成功的領域也可以大不相同。在教育領域中，一個重要的任務就是幫助孩子們找到自己的天賦所在。

讓烏龜去和兔子比誰跑得快，除了輸很難有別的結果;但是，比游泳呢?大概兔子就只能望水興嘆了。

其次，取得大成就的人往往非常努力。

我們理解天才成就的時候，往往認為這些人天天喝喝茶、看看書，靈機一動就獲得了很大成就。實際上，一些取得大成就的人往往比較介意別人去打擾他們的生活，我們往往認為這些人脾氣怪異，不愿意和普通人打交道。但是，我們沒有看到他們認為沒有必要把寶貴的時間浪費在這些事情上，應該留下更多的時間來工作、訓練、思考……他們可能不認為那是在努力，而只是在從事自己有興趣的事情。

對于我們每一個人來說，尤其是在青年時期，一個非常重要的事情就是找到自己的天賦，然后從事自己最擅長、最感興趣的工作，不要在一棵樹上吊死，在這條賽道上不行，在另外一條賽道上可能就非常出色。

找到自己的天賦，還要付出努力。天賦只是前提，是可能性，要將可能性轉化成現實性，就需要努力了。就像是兔子跑得快，但是要想贏得比賽，還是要跑的。

天賦和努力是一個人成就的兩個坐標，只有天賦沒有努力，和只有努力沒有天賦一樣都很難獲得大成就。只有二者的坐標值都高，才可能獲得大成就。