●教育的原點是育心，育心的本質是育腦。如果教育人對腦的運行機制從不思考也不理解，只是感性地端出一碗碗“心靈雞湯”，是很難讓教育走向厚重與深刻的。
●人類具有豐富的情感，思維具有突發性和飄逸感，而計算機遵循的仍然是程序化的圖靈模式。當今考試檢測的都是計算機的強項，而對人類優勢方面則無從考查，這也正是教育的悖論。
●無數經典信息的聚集、鏈接與糾纏，孕育產生出新觀念、新思想與新方法。近代教育家無不強調教育的“現實場景”，如“教育即生活”。
●如果學生的核心素養是創新，創新的關鍵是信息聚合，而豐富的信息一定來源于現實場景，通過“走進現實場景、再現現實場景與模擬現實場景”三種方式，最大限度地走近現實、還原生活。
當下“繁榮”的教育形態，不斷“翻新”的教學模式，著實讓人眼花繚亂。未來課堂、智慧課堂、翻轉課堂;跑班教學、分層教學、混合教學……教育需要安靜也需要熱鬧，需要自由也需要紀律，需要創新也需要堅守，需要理性也在呼喚感性;教育需要線上更離不開線下，需要前行還要回歸原點;人工智能要替代教師，虛擬現實與增強現實能還原現場，科學、技術、工程、藝術和數學課程(Science，Technology，Egineering，Art，Maths，簡稱“STEAM”)旨在彌合學科鴻溝，大數據畫像讓人無處遁形……
教育的原點是育心，育心的本質是育腦。如果教育人對腦的運行機制從不思考也不理解，只是感性地端出一碗碗“心靈雞湯”，是很難讓教育走向厚重與深刻的。
人腦的蒸汽發動機模型
19世紀，最先進的科技當數蒸汽發動機，于是科學家把人腦比喻成蒸汽發動機。科學家認為，人的心靈和身體就像是由各種管道、汽缸、閥門與活塞構成一樣，能夠積蓄和釋放壓力，從而做出各種運動和行為。
十年寒窗苦，一考定終身，苦行僧的壓抑，緊緊圍繞著最后的“考”來決定“教與學”的八股文課程，應該有“蒸汽機”的影子。
隨著經濟發展、科技進步以及認知水平的提高，人們意識到，人不僅僅具有動物的沖動性，更有理性的控制力和約束力。人腦的蒸汽機模型是失之偏頗的。
人腦的圖靈計算機模型
21世紀，最復雜的科技莫過于圖靈計算機，于是科學家又把人腦比喻成一臺計算機。計算機的特點是記得多(內存)、記得住(保存)、回憶快(搜索)和寫得快(打印)。反觀應試教育，不正是在把活生生的人努力塑造成一臺冰冷的“計算機”嗎?堆積如山的作業(比記得多)，晨讀暮念的吟誦(比記得住)，定式思維的范式(拼回憶快)，飛速作答的書寫(拼寫得快)，這就是人腦計算機模型在教育中的遺跡。課程設置為此緊緊圍繞著信息儲存與提取展開。事實上，面對綜合性、復雜多變的高階思維問題，計算機目前還無法與人類抗衡。更重要的是，人類具有豐富的情感，思維具有突發性和飄逸感，而計算機遵循的仍然是程序化的圖靈模式。當今考試檢測的都是計算機的強項，而對人類優勢方面則無從考查，這也正是教育的悖論。
人腦與電腦思維存在差異的另一個證據是，計算機的扇區壞了，扇區儲存的信息也就隨之丟失，新扇區替換進來，不會恢復出同樣的記憶。而人的大腦細胞每天工作，在新陳代謝過程中，組成細胞的氫氧碳原子被不斷替換，而我們的記憶不僅沒有消失，反而日漸增強。計算機以硅為基礎，人類神經網絡以碳為基礎，兩者構架不同，因此人類意識的特征很可能無法簡單套用計算機模型。
綜上所述，人腦與電腦的思維一定存在著本質上的不同。人腦思維既然不是圖靈模式，會不會是量子關聯模式?
人腦的量子糾纏關聯模型
量子糾纏的突出特點是，兩個單元的糾纏關聯不一定發生在相鄰區域。如果人腦量子關聯模式成立，那么與一個腦細胞發生關聯的就不僅限于跟它相鄰的幾十個腦細胞，而是另外的130億個腦細胞。這樣的非局域性關聯作用，將極大程度地提高腦細胞間的關聯速度。在現實生活中，人們會感覺到，人的思維總是那么跳躍不停、飄忽不定，再強大的計算機也無法知道人類提出的下一個問題。
在量子物理中，有一種“量子逾滲”現象。“量子逾滲”是指在復雜系統中隨著某種形式的密度達到某一程度，系統內出現某種長程關聯(量子糾纏)，系統性質發生突變的現象。這就好比人到一定年齡，積累的素材和信息足夠豐富，在某些偶然因素觸發下，會融會貫通、頓悟。這里的貫通與頓悟，就是創新思維的形成，豐富的信息則是創新思維的基礎。
量子理論認為，任何事物或情景都包含著兩種信息，一種是交互的、非決定性的量子信息，另一種是固定的、決定性的經典信息;觀察與記錄會使場景中“飄忽不定”的量子信息“坍縮”成固定的經典信息。大量經典信息的糾纏、聚合，可以再現場景，實現畫像。
“現實場景”含有豐富的量子信息，人在現實場景中，通過五官的體驗感受，獲取經典信息，人們正是通過這樣的方式來接觸世界、認識世界。無數經典信息的聚集、鏈接與糾纏，孕育產生出新觀念、新思想與新方法。近代教育家無不強調教育的“現實場景”，如“教育即生活”“教育是做中學，學中做”等觀念，其意義也許正在于此。
面對未知世界，人類從來都是“瞎子”。一頭尚未被觸摸的大象，相對于“瞎子”而言，就是一種“飄忽不定”的量子狀態。瞎子摸象的行為等效于觀測記錄：第一個瞎子摸到象的耳朵，于是整頭大象的“量子信息”瞬間坍縮成一把扇子的“經典信息”，他認為大象是把扇子;第二個瞎子摸到象的尾巴，他認為大象像一條繩子;第三個瞎子摸到象的肚皮，于是大象又成了一垛墻……
瞎子不可能看見一頭完整的大象，他們只能通過這種坍縮后的經典信息來認識大象、認識世界。只要這里的“瞎子”足夠多，就有足夠多的經典信息得到收集。把足夠多甚至是冗余的經典信息聚合在一起，我們似乎就可以逼近甚至再現現場豐富的量子信息。
教育的現實場景
在教育實踐中，怎樣把教育拽入“現實場景”并讓人“沉浸”其中?筆者以為，大體有以下三種情形。
走進真實生活，沉浸現實場景。
在條件許可的情況下，我們要盡最大努力創設條件，讓教育活動沉浸入現實場景，為創新思維的形成奠定厚實基礎。
“綜合社會實踐”是一種讓孩子們沉浸入現實場景的有效途徑。在活動中，孩子們主動設計、探究、體驗、總結和反思，這個過程將沉淀下豐富的信息，形成記憶單元儲存于大腦。無數次活動的無限多信息單元儲存，累積到一定程度，就會發生“量子逾滲”現象，信息單元彼此糾纏、鏈接，創新也就自然而然。成都雙中實驗學校從2004年開始一直致力于“綜合實踐課程”的落地實踐，其課程的實施集中體現了“三全”特點，即全體師生參與、全體學科卷入、全時段保證。
選擇多種途徑，再現現實場景。
在人類歷史發展長河中，沉淀出無數優秀的經典文化，我們理應加以繼承與發揚，這是曉通古今中外的便捷之門。一書一世界，一語一思想，我們通過閱讀書籍，實現與古人的對話，通過闡述語義，實現與名家的交流。
然而，任何一本書，必然只是當時作者豐富生活環境感觸下，坍縮出來的有限“經典信息”。如果我們的學習，僅僅停留在坍縮后的文字，其信息的獲取必然是單調的、平面的，對作者原初的創作背景不甚了解，其解讀往往會偏頗，甚至謬傳千里。譬如，道家的一句話，奸商們常用作“至理名言”——人不為己，天誅地滅。其實“為”應讀作“二聲，陽平”。意思是說，人如果不做出人的本樣，人如果像禽獸那樣貪婪攫取，就會失去人的本性，就會遭天誅地滅。要真切了解作者意圖，就是要選擇不同途徑，獲取更多經典信息，以此再現“現實場景”。
當下教育，紙介盛行，紙筆測試幾乎成為教學評價的唯一形態。我們不可能活在過去，也不可能所有生活都必須親歷，因為還有效率與成本的考量與平衡。然而，這并不代表我們只能坐以待斃，固守成規。教師們可以在紙介文字的基礎上，盡可能地創設環境，讓學生重現過程，倡導“類體驗”。譬如，在《雷雨》教學中，除了文本基礎解讀外，還可以讓學生扮演不同角色，開展話劇表演活動，這樣就再現了《雷雨》的“真實場景”，孩子們從中可以獲取豐富信息。
不同的交流方式，坍縮出不同的經典信息，我們的目的是盡最大可能還原現場的量子信息，所以需要盡可能多的經典信息。面對同一個場景，可以用語言言說，用音樂歌唱，用美術描繪，用舞蹈來表達等。時下盛行的科學、技術、工程、藝術和數學課程，其根本意義在于，面對同一教學主題，我們可以采用五個維度進行信息觀測。雖然每一次觀測都只是那一個領域的經典信息，但當五個維度的經典信息足夠豐富，也就可以再現主題的“現實場景”。
應用虛擬技術，模擬現實場景。
當下信息技術領域，最為風光的莫過于虛擬現實技術(VR)與增強現實技術(AR)。它們在職業技能訓練、電玩娛樂、遠足旅游、遠程醫療會診等領域幾乎獨領風騷、獨樹一幟。虛擬技術就是利用計算機圖形系統，生成可交互的三維環境，使用者恍若置身其中，最大限度感受各種信息。
在地球村時代，虛擬技術真正地實現了天涯若比鄰的夢想。未來教育，眾創共享，也許千里之外的名師，能在你的教室里自由地走動，會在你的家里俯身為你輔導;萬里之遙的同學，可以與你一起實驗，共同交流探討;歷史上的名人可以“復活”，“走進”你的生活，與你自由的交流。
虛擬技術模擬出沉浸式的現實環境，人因此感觸無數信息。無數信息的逾滲、鏈接，意識的糾纏，自主創新也就自然而然。一觸碰一閃念，一閃念一動念，一動念一觀念，一觀念一行動。這就是創新意識與行動的連鎖反應。
由此觀之，如果學生的核心素養是創新，創新的關鍵是信息聚合，而豐富的信息一定來源于現實場景。為此，在教育環境打造與教學過程的設計中，就要通過“走進現實場景、再現現實場景與模擬現實場景”三種方式，最大限度地走近現實、還原生活。如此，則抓住了教育的內核，讓創新無處不在，真正踐行“創新即核心”理念，走出“核心素養”的莽莽叢林。
