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科目一(1-4)
1.【答案】D。中公教育解析：本題考查的是概念的概括。邏輯學里面概念的“概括”和我們平時所理解的“概括”有所不同。邏輯學里面概念的“概括”指的是在種屬關系中減少概念內涵以擴大概念外延的一種邏輯方法，比如說：從貓到動物、從蘋果到水果、從轎車到汽車都是一種概括。反過來就叫做概念的限制。A項啟明星和太白星是同一概念，外延并未擴大;B項火焰山位于吐魯番，它們之間根本不是種屬關系;C項藝術哲學與中國文學之間也不是種屬關系;D項長篇小說和文學作品是種屬關系，而且長篇小說屬于文學作品中的一種，是外延的擴大，符合概括的定義。故本題選D。
2. 【答案】A。中公教育解析：(第一項+第二項)×2=第三項，(2+3)×2=10，(3+10)×2=26，(10+26)×2=(72)，故本題選 A。
3. 【答案】D。中公教育解析：此題考查 Excel 中的自動填充功能。在 Excel 2010 中，當輸入的數據有一定的規律時，可使用自動填充的方式。有規律的數據一般是等比、等差、 系統預定義序列和用戶自定義序列。本題在相鄰的單元格內輸入“二月”到“十二月” 的連續字符，是系統的預定義序列，可以使用自動填充功能。
4. 中公教育解析：
對于這道題的中心觀點的關鍵詞比較好把握：幸福。在最后一句話中提到要有靈魂的教育，要把孩子培養成幸福的人。所以中心觀點比較簡單：教師應將學生培養成幸福之人。
【結構模式】
P1：開頭 提出中心論點
P2：分論點1 要做好…，就需要人們……和諧、寬容、信念等精神方面的修養。
P3：分論點2 要做好…，就需要人們……閱讀、修行、思考等學習層面的努力。
P4：分論點3 要做好…，就需要人們……活動、運用、創造等實踐層面的行動。
P5：結尾 總結全文……
【寫作素材】
1.成為幸福之人在于感恩
2.孔子說，“大道之行也，天下為公”
3.雷鋒時刻踐行“全心全意為人民服務”的精神
【參考范文】
讓學生成為幸福之人是教師努力的目標
有人說教育的理想在于讓學生提高學習成績，有人說教育的理想在于讓學生掌握生存本領，有人說教育的理想在于讓學生成為有道德的人。不同的人對教育的理想有不同的解讀。教育家蘇霍姆林斯基曾經說過，教育的理想就在于使所有兒童都成為幸福的人，幸福是現代教育的價值。所以，讓學生成為幸福的人是現代教育提出的新口號。
幸福是什么?幸福就是春天里偶然聞到路邊陣陣花香，夏天里穿著鮮艷的T恤坐在海邊看潮起潮落，秋天里走在滿是落葉的小街上，冬天里在飄雪的時候站在路邊吃熱氣騰騰的烤紅薯。教師的幸福是看見學生的進步，學生的幸福是感受到生活的美好。當學生難過的時候，有老師在后面安慰他;當學生孤單時，有老師在身邊陪伴他;當學生哭泣時，有老師為他擦掉淚水;當學生失敗時，有老師鼓勵他;當學生時，有老師為他喝彩。當學生的內心充滿幸福時，一方面可以擁有足夠的自信，相信自己能處理學習生活中的種種困難，另一方面可以對生活充滿熱情，成為積極樂觀，充滿活力的人。所以教師要把學生培養成幸福之人。
培養幸福之人要讓學生學會感恩。感謝父母，因為他們給了我們寶貴的生命;感謝老師，因為他教會我們做人做事;感謝朋友，因為他們和我們分享成長的點點滴滴;感謝學校，因為學校為我們的成長提供寬廣的平臺。不要簡單認為別人的給予都是理所當然的，要感恩生活的一切。只有感恩，內心才會充滿豐盈的美好，生活中才會快樂很多。
培養幸福之人要讓學生樹立集體意識。孟子說：“天時不如地利，地利不如人和”突出人心所向是的關鍵。俗語說：“一根筷子輕輕被折斷，十雙筷子牢牢抱成團;一個巴掌拍不響，萬人鼓掌聲震天”可見集體的力量。個人的力量是渺小的，集體力量是不可忽視的。碰見重大困難的時候，發揮集體的力量，可以感受生活中更多的幸福。
培養幸福之人要讓學生樂于助人。樂于助人，是中國傳統美德。每個人都有遇到困難的時候，遇到困難時，最需要的是別人給予的幫助。如果人人都獻出一點愛，就會人人為我，我為人人?？鬃拥摹按蟮乐幸玻煜聻楣?，雷鋒的“全心全意為人民服務”都是樂于助人的精神。贈人玫瑰手留余香，幫助別人快樂自己，會感受生活中更多的幸福。
一朵野花說，幸福就是用自己短暫的生命展示美麗，開滿過路人寂寞的旅途。培養幸福之人要讓學生學會感恩;培養幸福之人要讓學生樹立集體意識;培養幸福之人要讓學生樂于助人。有人說幸福是可遇不可求的，其實幸福把握在我們每個人的手中。作為教師，要讓學生成為幸福的人，不僅要把握教學內容，更要注重教育的內涵。
科目二(5-10)
5.【答案】B。中公教育解析：本題考查皮亞杰的認知發展階段理論。
皮亞杰的認知發展階段理論分為四個階段，分別是感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。
在感知運動階段(0-2歲)兒童逐漸獲得了客體永恒性。
在前運算階段(2-7歲)兒童出現“泛靈論”;自我中心;思維不可逆性，刻板性，集中化，尚未獲得物體守恒的概念。
在具體運算階段(7-11歲)兒童獲得了守恒概念;能進行具體運算思維;去自我中心;多角度思維。
在形式運算階段(11-16歲)學生的思維是以命題形式進行的;能夠進行假設性思維;采用邏輯推理、歸納或演繹的方式來解決問題。
根據題干表述，小明認為把兩瓶一樣多的飲料分別倒到大的杯子和小的杯子中，大杯子里的飲料多，說明小明沒有形成守恒概念，處在前運算階段。而小光認為把兩瓶一樣多的飲料分別倒到大的杯子和小的杯子中，兩杯飲料一樣多，證明小光形成了守恒概念，所以進入到了具體運算階段。
綜上所述，小明處在前運算階段，而小光處在具體運算階段。故B選項正確。
6. 【答案】C。中公教育解析：此題考查的是課程問題行為的處理。課堂問題行為是影響學生身心健康發展的重要因素。在教學中，教師應當及時、妥善處理各類課堂問題行為。處理一般問題行為的方法有很多，較為常用的有預防、非言語暗示、表揚、言語提醒、有意忽視、轉移注意。個別學生有時為了引起教師和其他同學的注意，會做出一些問題行為，這時，如果教師直接干預，正好迎合學生的目的，從而對其問題行為起到強化作用，在這種情況下，教師采取有意忽視的態度，裝作視而不見，是比較合適的處理方式。根據題干中小明故意扮鬼臉以引起他人關注，教師采取忽視的方法，降低其不良行為發生的頻率。故答案選擇C。
7. 【答案】A。中公教育解析：本題考查的是直接導入的應用。
A選項，直接導入就是教師直接闡明學習目標和要求以及本節課的教學內容和安排，通過簡短的語言敘述、設問等引起學生的關注，使學生迅速地進入學習情境。這種導人能使學生迅速定向，對本節課的學習有一個總的概念和基本輪廓。直接導入可以節省教學時間，盡快地進入新內容的學習。題干中張老師直接指出詹天佑是的鐵鏈專家，符合直接導入的內容描述。
B選項，經驗導入是從學生已有的生活經驗、已知的素材為出發點，教師通過生動而富有感染力的講解或提問等方式導入新課，通常在新內容與學生的有關經驗既有聯系又有區別時采用。這種導入方法使學生有一種親切感，能引起學生的求知欲望，引導學生動腦思考。
C選項，故事、事例導入是以生活中所熟悉的事例或報紙上的有關新聞，以及歷史上認識自然與社會中的故事設置問題情景的導入方法。中小學生一般都愛聽故事，特別是一些科學性、哲理性很強的故事更受學生歡迎，在各學科的發現和發展史上都有許多動人的故事。如科學家的趣聞軼事、某些公式原理的發明過程及一些發明創造的誕生等，從中選取一些適當的片段，不僅有助于學生思維能力的培養，還可以引起學習本學科的興趣。因此不失為一種好的導入方法。
D選項，懸疑的導入課要精心設計懸念，誘發學生的探究心理。學生好奇心的觸動會導致探究的心理出現。
8. 【答案】A。中公教育解析：本題考查的是教學評價的類型。根據實施功能的不同，可分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價。
(1)診斷性評價是在學期開始或一個單元教學開始時，為了了解學生的學習準備狀況及影響學習的因素而進行的評價。
(2)形成性評價是在教學過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結果的評價。
(3)總結性評價是在一個大的學習階段、一個學期或一門課程結束時對學生學習結果的評價。
題干中老師為了掌握班上學生的數學基礎情況，進行了摸底考試，這屬于診斷性評價。老師為了及時發現教學中存在的問題，了解學生的學習情況，每教完一個單元后，都會組織一次單元測驗，及時針對問題調整和改進自己的教學行為，這屬于形成性評價。BCD三項均為干擾選項，因此本題答案選擇A。
9. 【答案】B。中公教育解析：此題考查的是教學工作的基本環節——備課。備課是上課前的準備工作，是教好課的前提，備課要做好三方面的工作：分別是鉆研教材、了解學生、設計教法。
(1)鉆研教材：首先，要鉆研課程標準，把握本學科的目的與要求，掌握課程的深度與廣度，規劃內容的序列安排，明確教學的大致進度。其次，要鉆研教科書，能夠熟悉掌握課本的基本原理與知識體系，準確把握各章節的重點、難點及課本的前后聯系。再次，廣泛閱讀教學參考資料，選取合適材料以充實教學內容。
(2)了解學生：備課主要是了解學生學習新任務的先決條件或預備狀態，主要指學生在認知、情感態度、心理動作等方面是否已做好了準備工作;了解學生對學習任務的情感態度，主要涉及學生的學習愿望、毅力、動機、興趣等;了解學生對完成新任務的自我監控能力，主要涉及學生的學習習慣、學法、策略和風格等。
(3)設計教法：即如何把已掌握的教材傳授給學生。它包括：如何組織教材，確定課的類型與每節課的活動，如何運用各種方法開展教學活動。此外，也要相應地考慮學生的學法，包括預習，學生在課堂中的學習活動與課外作業等。
題干中潘老師備課時，不僅要熟悉所教學生的身心發展特點，還要了解班級的情況，如班級的班風、班貌等，屬于備課中的了解學生工作。故答案選擇B。
10.【參考答案】中公教育解析：
(1)備好課是上好課的前提。材料中的老師在備教材、備學生和備教法這三方面中都出現了問題。
首先，備教材要求老師鉆研學科課程標準、教科書和相關參考資料，經歷懂、透、化三個階段完善的掌握教材。材料中的老師對教材不熟悉，不能透徹了解教材的知識邏輯，等到學生發問，然后再去補充，不能運用自如，而且也沒有做到思想性和科學性的統一。
然后，備學生要求老師全面的了解學生，要考慮學生的年齡特征，熟悉身心發展特點，而且還要了解學生的能力水平，學習態度和興趣特點。材料中的老師很明顯并不了解學生當前的能力水平和身心發展特點，老師給出的平行四邊形和長方形的相關測量數據也不夠準確，使得學生無法準確理解，無法在上課的過程中體現其主體性。
最后，備教法要求老師在鉆研教材、了解學生的基礎上，考慮用什么方法使學生有效地掌握知識，并且能夠促進其能力和品德的發展。然而材料中的老師由于在教法設計上存在缺陷，使得學生在自主解決平行四邊形和長方形面積大小的過程中，不停地提出了疑問，老師直接給出了考慮高的答案，而沒有逐步啟發引導，使學生的邏輯思維能力得到發展。
(2)教師在備課過程中，應重點做好三方面的工作，即鉆研教材、了解學生、設計教法。
首先，鉆研教材包括學習學科課程標準，鉆研教科書和閱讀有關參考資料。鉆研學科課程標準，應要了解本學科的教學目標任務，掌握教材體系難點重點和關鍵，明確教學中應該注意的問題。鉆研教科書要掌握學科的內容，重難點所在，同時也要考慮如何利用它來促進學生的態度情感價值觀的轉變。另外，應該廣泛閱讀各種參考資料來滿足教學需求。
其次，了解學生要考慮學生的年齡特征，熟悉他們身心發展的特點，及其個體的能力水平，學習態度和興趣特點，此外還要了解班級的狀況。
最后，設計教法。教師應根據教學目標、內容、學生的特點來選擇的教學方法，使學生有效地掌握知識，并能促進他們能力品德等方面的發展。此外還要相應的考慮學法。
