這個(gè)故事發(fā)生在2009年的9月17日，一年級(jí)的一節(jié)英語課上。
上課不久，老師發(fā)出了第一個(gè)指令：“請(qǐng)同學(xué)們把書翻到第12頁。” 這句話一般人聽上去絕對(duì)不會(huì)覺得有什么不妥之處，因?yàn)椴砰_學(xué)沒有多久，孩子們之間的差異應(yīng)該是不太大，基礎(chǔ)都差不多。
然而對(duì)于教過一年級(jí)來的我來說，馬上清楚地意識(shí)到，對(duì)于一群剛剛?cè)雽W(xué)的小娃娃來說，這個(gè)指令也并不是每個(gè)人都能明白并迅速做到的。實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)至少孩子需要具備這幾項(xiàng)能力——
【資料圖】
第一，孩子的聽力沒有問題，他能聽得見；第二，孩子語言發(fā)展沒有問題，對(duì)于老師說的話能夠聽得懂；第三，孩子的社會(huì)性發(fā)展較好，知道上課要聽從教師的要求；第四，孩子的精細(xì)動(dòng)作發(fā)育良好，具備迅速翻到12頁的動(dòng)手能力；第五，孩子具有一定的認(rèn)知能力，知道12這個(gè)數(shù)碼在一堆頁碼中的前后位置，擁有快速調(diào)整到12頁的能力。
一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的要求，其實(shí)對(duì)于孩子應(yīng)該具備的基本能力和素養(yǎng)也是有著一定要求的，上述幾條，缺少了其中任何一項(xiàng)，都會(huì)讓學(xué)生難以完成這個(gè)任務(wù)。
果然，有些小朋友迅速就找到了12頁，然后充滿興奮地盯著老師看，期待著老師的關(guān)注與表揚(yáng)，也期待著下一步的指令；有些同學(xué)則是一頁一頁地慢慢找著，不多久也能找到12頁。可是，也還有一些孩子，卻是完全不曉得“翻到12頁”是什么意思，正在一邊東看西看、一邊手忙腳亂地扒拉著書本，還有一些可能完全就沒有聽見你說的話，正在那里發(fā)楞呢。
講到這里，需要請(qǐng)各位家長(zhǎng)思考這樣一個(gè)問題，那就是：“一個(gè)老師在課堂上的教學(xué)進(jìn)度是由誰決定的呢？”相信大家都能明白——這個(gè)進(jìn)度是由學(xué)生決定的。我們都希望等到每一個(gè)孩子都翻到12頁再繼續(xù)下面的環(huán)節(jié)，但實(shí)際上，孩子們之間的差異很大，經(jīng)常是很難做到的。
那么，再仔細(xì)思考一下，進(jìn)度是由哪一類學(xué)生群體決定的呢？如果您不清楚的話，那就讓我來告訴你——課堂的教學(xué)進(jìn)度往往是由中等左右甚至中等稍后的學(xué)生推動(dòng)的。
比如說我們平時(shí)在黑板上出一道題目，有的孩子看一眼就知道答案了，我們要做的事情通常是讓他不要說出來，免得影響其他同學(xué)思維，老師通常會(huì)等到中偏上甚至中偏下的同學(xué)已經(jīng)把這個(gè)答案寫出來了，老師可能就需要往下走進(jìn)度了。
回到上面，當(dāng)全班有三十幾位同學(xué)（共有四十多人）翻到12頁的時(shí)候，三十幾雙眼睛齊刷刷地盯著老師的時(shí)候，老師就提出了第二個(gè)指令：“請(qǐng)大家看第二段。”
而在這個(gè)時(shí)候，班級(jí)里其實(shí)還有十幾個(gè)同學(xué)是沒有翻到12頁的，等到他們終于翻到12頁的時(shí)候，他們又完全不能知道現(xiàn)在要干嘛，因?yàn)榉?2頁這件事情已經(jīng)讓他們沒有多余精力去關(guān)注下一步的任務(wù)，于是就要開始問邊上的同學(xué)：“干嘛？現(xiàn)在干嘛？”
身邊的同學(xué)正在看第二段，他又不知道你不知道現(xiàn)在該干嘛，于是也是一臉懵，可能就會(huì)說：“不干嘛呀！”老師看見了這情景，可能又會(huì)覺得你是在影響別人上課，而其實(shí)，娃只是真的不知道要干嘛。
回到看第二段的同學(xué)，他們當(dāng)中可能有的人也不需要看，因?yàn)樗诩依镆呀?jīng)背過了，所以只需要瞟一眼，便又開始盯著老師看，表示自己已經(jīng)看會(huì)了。老師這時(shí)候說：“哪個(gè)小朋友能站起來讀一遍？”
聽到這個(gè)要求，那些在家里讀過的孩子就開始舉手了，然后被老師邀請(qǐng)著當(dāng)著全班同學(xué)的面讀了一遍。
故事講到這里，請(qǐng)問各位家長(zhǎng)朋友：“一個(gè)班上，當(dāng)著全班同學(xué)面站起來讀了一遍的孩子，和好不容易翻到12頁不知道干什么的孩子，請(qǐng)問上的是同一節(jié)課嗎？是同一個(gè)老師的課堂，但是上課的效果是一樣的嗎？”
我們絲毫不會(huì)覺得兩個(gè)孩子的智商有這么大的差距，但是那個(gè)站起來讀的孩子很可能從此以后就會(huì)對(duì)英語產(chǎn)生較大的興趣，而那個(gè)不知道干啥的孩子呢？才上學(xué)幾天，很可能未來的命運(yùn)就會(huì)因此發(fā)生改變……”
一個(gè)學(xué)校，究竟是備課組之間的老師的差異大，還是班級(jí)學(xué)生之間的差異大呢？這個(gè)問題的答案應(yīng)該是顯而易見的吧？
這樣的課堂現(xiàn)狀，其實(shí)在班級(jí)的課堂教學(xué)中，幾乎天天都在發(fā)生著，我也多次在文中表明，同樣的口算練習(xí)，一個(gè)54秒完成，一個(gè)390秒完成，你覺兩個(gè)孩子上的是同一節(jié)課嗎？一道解決問題的的題目，一個(gè)瞄一眼就知道答案，一個(gè)卻連題目的字都認(rèn)不全，你覺得他們的聽講效果是一樣的嗎？
從學(xué)習(xí)的流程上來說的，孩子的學(xué)習(xí)重要的四個(gè)環(huán)節(jié)是——預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、練習(xí)，每個(gè)孩子在學(xué)習(xí)時(shí)最好都能保證它的完整性。預(yù)習(xí)可以有提高聽課效率、培養(yǎng)自學(xué)能力、鞏固對(duì)知識(shí)的記憶等諸多好處，還可以通過預(yù)習(xí)在課堂上幫助孩子增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的信心，從而建立起學(xué)習(xí)的興趣。
如果從認(rèn)知的角度來說，學(xué)習(xí)的發(fā)生一定是和你原有的經(jīng)驗(yàn)、概念密切相關(guān)，一定是建立在你對(duì)學(xué)科知識(shí)前期理解的基礎(chǔ)上的，就好比蓋樓房，你只有二樓的基礎(chǔ)，我下一步只能帶著你往三樓去，而不太可能直接讓你進(jìn)入六樓的……
就像剛才課上的指令，“翻到第12頁”，如果孩子從來沒有這樣的認(rèn)知基礎(chǔ)，完全不懂得“翻書”“12頁”的概念，或者從來沒有過翻書這樣的動(dòng)手體驗(yàn)，可能就需要老師分解要求，一點(diǎn)一點(diǎn)解釋著、示范著、帶領(lǐng)著孩子進(jìn)行這個(gè)操作……
那么，又有一個(gè)問題出現(xiàn)了，就是前文中提到的，課堂的教學(xué)進(jìn)度到底是由誰推動(dòng)的呢？事實(shí)上是由中等左右的孩子推動(dòng)的。也就是說，落在最后的這部分同學(xué)，老師恐怕可能很難在課堂上照顧到你的學(xué)習(xí)節(jié)奏，這樣的狀態(tài)如果持續(xù)下去，你可能就會(huì)距離大部隊(duì)越來越遠(yuǎn)……
有人可能要問了，老師你就是要零起點(diǎn)教學(xué)啊，你要關(guān)心每一個(gè)，照顧每一個(gè)呀。說的確實(shí)沒錯(cuò)，我可以做到零起點(diǎn)教學(xué)，但是沒有辦法保證你的孩子一遍聽懂；我可以在課堂上關(guān)心到每一個(gè)，但是沒有辦法保證你的孩子能跟上節(jié)奏呀……
親愛的家長(zhǎng)朋友，身為老師，我真誠地向您呼叫，這個(gè)時(shí)候，娃特別需要得到我們共同的幫助，搭建認(rèn)知基礎(chǔ)，做好課前預(yù)習(xí)；身為老師，我非常坦率地告訴您，我無比希望在課堂上，既能照顧到九分的同學(xué)，又能照顧九十九分的同學(xué)，但真常感力不足、很艱難……
新的一學(xué)期就要開始了，親愛的孩子們，你們都做好準(zhǔn)備了嗎？祝大家開學(xué)愉快！
來源：樸素小屋
