——以人教版八上 Unit 2 How often do you exercise？為例
一
核心概念
(資料圖片)
1. 項目化學習
項目化學習并不是新的理論概念，它起源于杜威的“從做中學”和克伯屈的“設計教學法”（黎麗，2021）。Kilpatrick是從事項目方法研究的第一人，自那以后，越來越多的學者開始從事對項目化學習（project-based learning）的研究，而且國內外不同學者對項目化學習存有不同定義。Kilpatrick（1918）認為項目是“基于社會環境的全身心的、有目的的行動”。Moursund（1998）將項目化學習描述為在特定的時間段里所從事的個人或團體活動，最后成果是成品，并通過演示或展示的形態表征出來。我國學者也對項目化學習進行了深入研究。夏雪梅（2018）將項目化學習界定為“學生在一段時間內對學科或跨學科有關的驅動性問題進行深入持續的探索，在調動所有知識、能力、品質等創造性地解決新問題、形成公開成果中，形成對核心知識和學習歷程的深刻理解，并且能夠在新情境中遷移”。基于學科特性，李威峰（2022）指出初中英語學科項目化學習是一種基于《義務教育英語課程標準》理念，立足初中英語課程，在主題統領下，聚焦驅動性問題，在真實情境中自主或合作探究，學習英語，使用英語，創造性地解決問題并形成項目相關成果的教與學的方式。基于英語學科特性和對項目化學習概念的深度理解，概括出初中英語項目化學習的關鍵特征如圖1所示。
圖1：初中英語項目化學習的關鍵特征
初中英語項目化學習的關鍵特征包含七大要素：英語本位、立足教材、主題引領、真實情境、問題驅動、問題解決以及成果生成。其中英語本位占據主導地位，即英語學科的項目化學習必需要突顯英語學科特色，引領學生基于特定的驅動性問題，用英語解決現實問題、呈現學習結果。其余六大要素要從本質上服務于英語本位的核心關鍵特征。
2. 單元整體教學
單元整體教學要求圍繞單元主題，充分挖掘育人價值，確立單元育人目標和教學主線，建立單元內各語篇內容之間及語篇育人功能之間的聯系，形成具有整合性、關聯性、發展性的單元育人藍圖，引導學生對主題意義進行探究，逐步構建和生成圍繞單元主題的深層認知、態度和價值判斷，促進學生核心素養綜合表現的達成（教育部，2022）。單元整體教學要建構由單元教學目標和課時教學目標組成的目標體系，同時要以單元教學目標為統領，組織各語篇教學內容，規劃系列教學活動，實施單元持續性評價，引導學生在學習過程中逐步建構對單元主題的認知，發展能力，形成素養（王薔，2021）。
項目化學習與單元整體教學的目的都是為了促進學科核心素養的有效落地與達成，兩者具有密切的關聯性。為此，本教學案例從單元整體視角出發對人教版八上Unit 2 How often do you exercise？的教學內容進行整體性教材研讀，建構起單元學習內容框架，同時設定單元教學目標與課時教學目標，并以項目化學習的形式推進教學目標的達成，最終促進學生英語學科核心素養的真實落地。
二
學習目標
1.單元學習內容框架
圖2：How often do you exercise？單元學習內容整體框架圖
本項目化學習案例的學習資源為人教版八上Unit 2 How often do you exercise？基于對該學習資源中單元語篇的研讀，確立單元大觀念為“構建健康的生活習慣”，基于對單元主題的分析，確立單元項目化學習成果為“關于家人及朋友生活習慣的調查及建議”。學生完成項目需要一定的教學支架，為此在單元教學過程中教師為學生持續提供語言建構、知識建構和方法建構，助力其項目化成果產出。在語言建構層面，學生主要通過Section A和Section B聽說課和語法課的學習熟知關于日常活動的動詞詞組、習得關于描述生活習慣所需的頻率詞并掌握關于問答個人生活習慣的表達，為項目化成果的產出提供語言支架。在知識建構層面，學生主要通過Section B閱讀課的學習，通過對文本主題意義的探究樹立起怎樣的生活習慣是健康的正確觀念，為項目化成果的產出提供思維支架。在方法建構層面，學生主要通過Section B寫作課的學習，掌握制作調查問卷、分析調查結果數據以及撰寫英文調查報告的方式方法，為項目化成果的產出提供策略支架。
2.單元與課時學習目標
基于單元語篇研讀和單元教學內容分析，制定單元與課時學習目標如表1所示，同時以課時目標為抓手促進單元目標的高效達成。同時通過學習目標的制定為實施基于單元教材的項目化學習提供方向引領，促進學生在主題意義的探究中、大觀念的感知與構建中使用語言、學習語言、實施項目并生成素養。
表1：How often do you exercise？單元與課時學習目標
三
項目學習實踐過程
圍繞驅動性問題“Can we live more healthily?” 按照“項目規劃（入項）—項目準備—項目實施—項目展示與評價”流程實施項目化學習。在項目規劃即入項階段提出項目驅動性問題，并通過師生共同商討的形式制定項目化學習評價量表，在項目實施階段展現項目化學習工具，在項目展示階段呈現項目化學習公開成果，師生共同評價項目化學習成果并復盤反思。設計項目化學習流程如圖3。
圖3: 項目化學習流程
1. 項目規劃
（1）入項活動：如何迎接學校的“健康生活教育周”主題活動。
教師設計以下問題鏈，組織學生小組討論：
What do we usually do on weekends？
Do we often exercise on weekends?
How often do we watch TV?
Do we live healthily enough?
Can we live more healthily?
教師組織學生對以上問題鏈進行討論，根據學生的討論結果判斷學生的生活習慣現狀，反思目前的生活習慣是否足夠健康，由此凝練出大單元視域下的項目化學習驅動性問題為:Can we live more healthily? 同時討論決定項目化成果為：關于家人及朋友生活習慣的調查及建議。師生通過討論項目化驅動性問題和項目化學習最終成果，確定實施該項目所需的系列學習活動，包括問題分類與設計、調查問卷設計、調查問卷網絡發布、調查數據收集與分析、調查結果展示和建議提出，同時師生共同商討制定學習評價量表。
（2）評價量表：包括項目成果展示成效評價表和個體活動表現評價表。
表2：項目成果展示成效評價表
表3：個體活動表現評價表
2. 項目準備
（1）語言建構
通過Section A的學習，學生為項目實施建構的語言有：
①習得關于描述生活習慣所需的頻率詞，并理解不同頻率詞之間的差異，如always, usually, often, sometimes, hardly ever, never, twice a week and once a month.
②掌握關于問答個人生活習慣的句式表達: 問句How often do you...? What do you usually...? Do you often...? 以及答語I ... twice a week./ I always... .
③熟知關于描述日常活動的動詞詞組，如use the Internet, read English books, stay up late, help with housework.
通過Section B的學習，學生為項目實施建構的語言有：
①熟知更多關于描述日常活動的動詞詞組，如eat junk food, drink coffee, drink milk and watch game shows.
②運用...percent of students...和...percent...的表達方式闡述調查數據結果。
（2）知識建構
通過學習Section B閱讀文章,明晰閱讀語篇調查內容為第五高中學生的業余活動安排情況，其次引導學生解讀第五高中學生業余活動安排的調查數據，同時總結呈現調查結論。基于調查結論，組織引導學生評價第五高中學生生活習慣狀況，并提出適切的建議，在此過程中幫助學生認識到健康生活的重要性與意義并形成健康生活的心理傾向，達到主題意義探究的目的。
基于對閱讀語篇主題意義的探究，教師布置一項讀后任務：制作健康生活英文宣傳海報。幫助學生在主題意義深層探究以及使用英語解決問題的過程中內化健康生活的意識，掌握健康生活的科學方法，為后期項目實施中的建議發表提供充足的知識性支架。
圖4: 學生健康生活英文宣傳海報
（3）方法建構
在方法建構過程中，教師引導學生討論如何設計調查問卷并學習如何分析數據和撰寫英文調查報告。
①指導調查問卷設計
調查問卷由調查目的和調查問題所組成，通過討論學生確立問卷的目的是為了調查家人或朋友的生活習慣是否健康。同時教師通過提問How many kinds of questions can we raise about this topic？引導學生討論確立問題類型為: 運動、飲食、娛樂和睡眠。其次教師引導學生通過小組合作的方式針對各問題類型設計調查問題。過程中教師指導學生個別詞匯的英文表達方法。
表4: 英文調查問卷設計范例
英文調查問卷案例
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②指導調查結果分析與英文調查報告撰寫
教師制作PPT以微講座的形式指導學生如何分析調查結果數據以及撰寫簡要的英文調查報告。教師從圖表要素出發指導學生解讀數據的方法（見圖5），從主題、結構、內容和目標語言層面出發指導學生撰寫英文調查報告的方法（見圖5）。
圖5：數據分析與報告撰寫方法指導
3.項目實施
（1）教師引導學生進行小組討論，確定調查的重點內容為家人或朋友的生活習慣狀況，明確調查的目的，根據問卷主題商討問卷問題設計的不同類型，并根據問題類型設計問題和答案選項，最終設計英文調查問卷。在此期間，教師為學生提供個別困難術語的英語表達指導，輔助修改問卷問題中的語法錯誤。
（2）教師向學生介紹問卷星手機app學習工具并指導學生問卷星使用方法。學生在問卷星上設計調查問卷，并在朋友圈發布調查問卷，一段時間后收回問卷。
（3）收集和分析調查數據，并利用統計圖呈現調查結果，使調查結果可視化。部分調查結果統計圖如圖6所示。
圖6: 統計圖形
（4）基于調查問卷數據分析，學生用英文撰寫研究報告并合作制作項目匯報PPT, 針對數據分析中發現的家人或朋友有關于生活習慣的問題，學生提出合理化的建議，幫助其樹立健康生活的概念，過更加健康的生活。在此期間，教師向學生提供英文報告撰寫和PPT制作的語言支持，并向學生提出PPT修改建議。
圖7: 教師對PPT的修改建議
4.項目公開成果展示與評價
（1）公開成果展示
六大小組以PPT匯報的形式展示關于家人及朋友生活習慣的調查報告，每組限時7分鐘。各小組在項目成果展示環節需要介紹問卷調查背景、陳述調查內容和目的、分析調查數據、呈現調查結論、并針對家人及朋友生活習慣中存在的問題提出適切的建議。以下是部分小組項目化學習成果展示的部分內容與場景。
圖8: 小組的項目化學習成果展示
（2）項目評價與反思
各小組匯報過程中，其余小組和教師則利用項目成果展示成效評價表（見上文表2）對該小組的各項表現進行評價，體現師生共同評價的理念，達到以評促學、以評促教的本質目的。小組性學習活動往往存在個別學生低情感投入的現象，為促進小組內的每一成員都能積極參與項目學習過程，小組內每一成員都要利用個體活動表現評價表（見上文表3）進行自評。
基于教材的單元整體項目化學習是對教材內容的拓展與延申，一定程度上能夠培育學生的語言能力和思維品質。針對本次基于單元整體的項目化學習活動，同學們進行了反思。他們表示在團隊合作設計問卷、發布問卷、收集數據、撰寫報告的過程中學習了新的研究方法、提升了英語語言能力、鍛煉了團隊合作精神，在項目化成果匯報的過程中提高了用英語解決問題的能力、鍛煉了英語口語水平。但是同學們也認識到了自己存在怯場、讀稿和準備不充分等問題。教師也進行了深度反思，發現本項目化學習在促進學生思維能力、口語能力和寫作能力提升方面發揮巨大作用，促進了學生對單元大觀念的理解與內化。教師也發現在本項目化實施的過程中存在對學生語言指導不足的現象，導致學生個別表達存在困難，在一定程度上影響了成果展示效果。
作者介紹
莫皓然
杭州市丁荷中學英語教師。上城區首屆五階段教師新苗獎，3篇教學論文發表于《基礎外語教育》（雙月刊）、《教學與管理》、《中小學教材教學》，4篇教學論文、案例設計獲得市、區一二等獎，區課題立項1項，創有公眾號M老師的英語教學坊。
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