本文轉(zhuǎn)自公眾號(hào)：光明社教育家
教室是學(xué)校的重要組成部分，也是師生共同學(xué)習(xí)生活的主要空間。教室，是一種無(wú)聲的教育資源，也是對(duì)外彰顯學(xué)校教學(xué)理念、體現(xiàn)辦學(xué)特色，展示教師育人才能的重要窗口。
在整個(gè)校園當(dāng)中，教室作為教學(xué)過(guò)程中的核心場(chǎng)所，對(duì)學(xué)生的教育影響至關(guān)重要。
(相關(guān)資料圖)
有人說(shuō)，教室是一根扁擔(dān)，一頭挑著課程，一頭挑著生命。一間教室能帶給學(xué)生什么，取決于教室桌椅之外的空白處流動(dòng)著什么。
同樣面積的教室，有的顯得很小，讓人感到局促和壓抑；有的顯得很大，讓人覺(jué)得心曠神怡。是什么東西在決定教室的尺度——教師和學(xué)生。他們的精神面貌，決定了教室的內(nèi)容；他們的氣度和聲音，決定了教室的容量。
當(dāng)前隨著時(shí)代的快速發(fā)展和社會(huì)呼吁個(gè)性化教育的需求下，傳統(tǒng)教室的問(wèn)題日益凸顯。 世界飛速變化的今天，我們不得不去反思如今的教育空間是否還能有效承載今天和未來(lái)的發(fā)展需要？是否有效支持21世紀(jì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)需求？
關(guān)于教室，北京師范大學(xué)教育學(xué)部部長(zhǎng)朱旭東 基于近20年對(duì)國(guó)內(nèi)外課堂教學(xué)的觀察與研究，提出了“教室文化”這一概念。在他看來(lái)，教室文化必須關(guān)注學(xué)生當(dāng)下的生活、需求和欲望。
那么，一間理想的教室應(yīng)該是怎樣的？大學(xué)、中小學(xué)教室應(yīng)該是什么樣子？
關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，讓我們一起聽(tīng)聽(tīng)清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院教授、領(lǐng)導(dǎo)力研究中心主任楊斌，南昌師范學(xué)院教育評(píng)估院院長(zhǎng)、教授葉存洪對(duì)于“教室”有著怎樣的見(jiàn)解和看法。（ 以下文章內(nèi)容刊于《教育家》）
1
關(guān)于“大學(xué)教室”
教室的樣子
作者：楊斌
說(shuō)起教室的樣子，大家腦海里浮現(xiàn)出的畫面往往是講臺(tái)、黑板、整齊排列的桌椅，現(xiàn)在還常有投影、幕布。新學(xué)校或者學(xué)校新建教學(xué)樓在基礎(chǔ)設(shè)施方面，硬件條件往往會(huì)得到改善，但是教室的樣子依然相對(duì)傳統(tǒng)，而我認(rèn)為，改善基礎(chǔ)上，還要有改變。因?yàn)椋淌业臉幼樱皇呛?jiǎn)單的物理空間的布局問(wèn)題，而可能關(guān)乎教育理念、教學(xué)法，甚至可以說(shuō)是學(xué)習(xí)理論在空間、實(shí)體上的折射，虛（育人的哲學(xué)）在這里深刻地影響著實(shí)（教室的樣子）。
以我長(zhǎng)期教學(xué)時(shí)熟悉的管理學(xué)院的教室舉例，為什么越來(lái)越多的教室，選擇了馬蹄形、倒V形，或深槽形的設(shè)計(jì)？60~90個(gè)座位，層層疊疊地在主講人面前延展開(kāi)，站在馬蹄形陷下去的中心，你能夠跟每一個(gè)坐在座位上的同學(xué)進(jìn)行無(wú)障礙的交流——無(wú)論是語(yǔ)言問(wèn)答，還是眼神手勢(shì)。你能看到每個(gè)同學(xué)桌前插立的名牌（字真的是非常大），如果是高管教育項(xiàng)目，上面還有所在公司的名稱。
當(dāng)一個(gè)同學(xué)發(fā)言時(shí)，坐在他前方的同學(xué)很輕松地就可以將靠背椅扭轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，面對(duì)面，傾聽(tīng)和關(guān)注（而非接收來(lái)自后腦勺方向的聲音）。不需要用擴(kuò)音器，即便是在角落，教師和學(xué)生的聲音都能夠清晰地聽(tīng)到。教師也可以自由地在教室座位的兩個(gè)45度甬道間走動(dòng)，更親近學(xué)生或講或聽(tīng)或問(wèn)。
這里面，存在著一些重要的問(wèn)題：誰(shuí)是教室的主人，或者主體、主導(dǎo)？是教師，還是學(xué)生（學(xué)習(xí)者），抑或是都作為主動(dòng)學(xué)習(xí)者、積極參與者的教師和學(xué)生？誰(shuí)（該）是教室的焦點(diǎn)？比如大家的目光、注意力的焦點(diǎn)、聚焦時(shí)間最長(zhǎng)的地方，是黑板板書、是投影內(nèi)容、是教材、是教師，還是其他？
實(shí)踐中的小細(xì)節(jié)，其實(shí)都很忠實(shí)地體現(xiàn)著大哲學(xué)。如果你把學(xué)生看作主體，那怎么考慮教師有麥克風(fēng)而學(xué)生沒(méi)有麥克風(fēng)的問(wèn)題？學(xué)生的參與（發(fā)言、討論、爭(zhēng)辯）是裝飾還是橋段過(guò)渡，抑或是真正在教室里課堂教學(xué)中最應(yīng)該發(fā)生的最可寶貴的行為？如果把投影看作焦點(diǎn)，那怎么才能讓學(xué)生認(rèn)為他的發(fā)言、他對(duì)于問(wèn)題的看法不是假想敵、錯(cuò)誤的靶子，真正的標(biāo)準(zhǔn)答案已經(jīng)“早早地”準(zhǔn)備好、存檔在電腦里準(zhǔn)備投影出來(lái)？如果你覺(jué)得板書雖然應(yīng)該反映問(wèn)題解決的思維流動(dòng)，但框架感應(yīng)該在板書中得到很好的呈現(xiàn)，那怎么才能避免讓學(xué)生產(chǎn)生教師在有選擇地按照預(yù)設(shè)的邏輯把學(xué)生的發(fā)言寫到黑板上，沒(méi)有被選上的發(fā)言是否有偏了、錯(cuò)了、“沒(méi)有資格”登大雅之堂的“挫折”感受？站在講臺(tái)上的教師，是否有sage on the stage（講臺(tái)上的圣賢）的隱喻，是否讓教學(xué)場(chǎng)景等同于教材的播音版，是否可以把教學(xué)過(guò)程認(rèn)為是成熟的理論：從一個(gè)灌滿了水的容器轉(zhuǎn)移到另一個(gè)空的容器？這些，并非有關(guān)偏好設(shè)置的小問(wèn)題、傻問(wèn)題，而是關(guān)乎育人成效的大問(wèn)題、真問(wèn)題。
桌子是不是桃木做的，椅子是不是腰椎曲度友好型，投影的流明數(shù)夠不夠高，擴(kuò)音器有沒(méi)有吱吱響，跳出這些糾結(jié)，去思考，倘若我們真正有了錢有了地建了新的樓，就一定會(huì)設(shè)計(jì)出、建造成“更好的”“更有價(jià)值的”教室嗎？頭腦中習(xí)慣了的教室的樣子，是否會(huì)束縛我們?cè)诶砟钌献鲂┱嬲母淖儯?/p>
教室的樣子，影響著教學(xué)的樣子、教育的樣子。邏輯上的、行為上的教室，才更考驗(yàn)關(guān)鍵的教育思想落地的水平。當(dāng)我們拆解Class Room這個(gè)詞的時(shí)候，要注意中間有個(gè)CLASS，想象成傳統(tǒng)的“班級(jí)”，不如理解為學(xué)習(xí)的社群。學(xué)習(xí)發(fā)生的過(guò)程，是發(fā)生在ROOM（空間、余地、可能性）中的過(guò)程——ROOM這個(gè)詞說(shuō)的就是空間、余地、可能性，這里沒(méi)有什么定型或者固定模式，需要的是用心育人、用心“教書”，用心在教育過(guò)程中探索各種可能性、發(fā)揮和彰顯教育者的想象力。
看似是桌椅擺放之類的細(xì)節(jié)，蘊(yùn)含的卻是育人的理念。而“用心”的理念浸潤(rùn)身在其中的師生，共同成就了教室美好的樣子。
2
關(guān)于“中小學(xué)教室”
教室該有的樣子
作者：葉存洪
清華大學(xué)楊斌教授談的是大學(xué)的教室，我以“同題作文”的形式，談?wù)勚行W(xué)教室該有的樣子。
1、教室應(yīng)該是讓學(xué)生坐著舒服的地方
現(xiàn)在中小學(xué)教室椅子很少，更多的是方凳，農(nóng)村學(xué)校甚至還有條凳，凳面很窄，只有幾寸寬，屁股都放不下，坐累了想找個(gè)東西靠靠，卻沒(méi)有靠背，學(xué)生就那樣直挺挺地坐九年甚至十二年。
我們將心比心，如果開(kāi)會(huì)或培訓(xùn)時(shí)，撤掉靠背椅，讓你在凳子上坐兩天，你是什么感受？
幾次跟中小學(xué)校長(zhǎng)聊到這事兒，希望等教育經(jīng)費(fèi)更寬裕些的時(shí)候，給孩子們換把椅子，讓他們坐著稍微舒服點(diǎn)。
2、教室應(yīng)該是讓學(xué)生能相互看見(jiàn)的地方
現(xiàn)在中小學(xué)教室基本上是“秧田型”結(jié)構(gòu)，像農(nóng)民插秧一樣，一行行一列列，每個(gè)學(xué)生看到的都是前排同學(xué)的后腦勺。
盡管教師經(jīng)常說(shuō)“你們互相討論一下”，鼓勵(lì)小組合作學(xué)習(xí)，可哪有討論的心理氛圍呢？
望著別人的后腦勺說(shuō)話，其實(shí)跟自言自語(yǔ)沒(méi)有多大區(qū)別。
3、教室應(yīng)該是師生、生生交流的地方
教室這個(gè)名稱，向來(lái)彰顯出教師的幾分霸氣——這是我上課的地方，是我的地盤！
事實(shí)也確實(shí)如此，我們的教室里更多是縱向的師生互動(dòng)，橫向的生生交流較少，有些教室甚至成了教師唱獨(dú)角戲的地方。
相較而言，我更喜歡廣東等地對(duì)這個(gè)場(chǎng)所的稱呼——“課室”，它是師生、生生之間彼此交流、相互研課的地方，教、學(xué)雙方都應(yīng)該“在場(chǎng)”。
4、教室應(yīng)該是師生走動(dòng)起來(lái)更方便的地方
教師課上應(yīng)該時(shí)常走動(dòng)，不宜一直站在講臺(tái)上。心理學(xué)研究表明，教師在視力正常的情況下，其視野關(guān)注極限為25人，再多就容易顧此失彼。
所以，教師應(yīng)不時(shí)走動(dòng)一下，多關(guān)注邊座的學(xué)生、后排的學(xué)生，養(yǎng)成視野轉(zhuǎn)換的習(xí)慣。
學(xué)生課后也應(yīng)該走動(dòng)起來(lái)，不局限于鄰座的幾個(gè)同學(xué)，擴(kuò)大交往范圍，跟更多的同學(xué)說(shuō)說(shuō)話、聊聊天，增進(jìn)感情。
當(dāng)然，這要求合理控制班額，大班額的情況下，課桌椅擺布很緊湊，師生都很難走得動(dòng)。
5、教室應(yīng)該是讓學(xué)生比較放松的地方
古人云“親其師，信其道”，學(xué)生親近教師，教師說(shuō)的話、傳的道，就更容易被學(xué)生聽(tīng)進(jìn)去。
相反，如果學(xué)生怕教師，看到教師的眼神就不自在，那么，他學(xué)好這門課的可能性就很小了。
只有當(dāng)學(xué)生感到安心，處于自己原本的狀態(tài)，不用緊張，無(wú)須偽裝，以自己的步調(diào)自自然然、大大方方地參與課堂教學(xué)時(shí)，他們才能走向本質(zhì)的學(xué)習(xí)。
6、教室應(yīng)該是不以分?jǐn)?shù)取人的地方
分?jǐn)?shù)是學(xué)生學(xué)習(xí)成就的表現(xiàn)之一，而不是全部。
教師不能單一地以分?jǐn)?shù)來(lái)衡量學(xué)生的價(jià)值，進(jìn)而厚此薄彼。
要知道，差異是很好的教育資源，學(xué)生互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，教室便成為一個(gè)很好的“自教育”場(chǎng)域。
7、教室應(yīng)該是洋溢著靈動(dòng)文化的地方
教室既是一個(gè)桌椅板凳和黑板構(gòu)成的物質(zhì)空間，也是師生同在的活動(dòng)空間、生活空間、信息空間、社會(huì)空間、生態(tài)空間，是具有教育意義的文化空間。
教室不能沒(méi)有教材、教輔，但不能只有教材、教輔。應(yīng)該按照“美、凈、敬、靜、簡(jiǎn)、新”等原則布置教室，郁郁蔥蔥的綠植、墨香四溢的圖書、溫馨暖心的提示、自我管理的公約、干凈整潔的地面、學(xué)習(xí)成果的展示，養(yǎng)眼養(yǎng)心，養(yǎng)趣養(yǎng)志，不亦樂(lè)乎。
8、教室應(yīng)該是一個(gè)互相鼓舞、生命激蕩的地方
在這里，要競(jìng)爭(zhēng)但不要將競(jìng)爭(zhēng)泛化，“提高一分，干掉千人”“兩眼一睜，開(kāi)始競(jìng)爭(zhēng)”等口號(hào)或班訓(xùn)都應(yīng)該收起來(lái)。
教室里，要學(xué)會(huì)為同學(xué)鼓掌，對(duì)他人的成就表示祝賀。“蓬生麻中，不扶自直。”在一個(gè)整體優(yōu)秀的班級(jí)里，你想不優(yōu)秀都難。相反，如果互相嫉妒、同室操戈，最后誰(shuí)都走不遠(yuǎn)。
— END —
來(lái)源 | 《教室的樣子》刊于《教育家》2021年9月刊第4期，作者楊斌，清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院教授、領(lǐng)導(dǎo)力研究中心主任
《教室該有的樣子》刊于《教育家》2022年1月刊第1期，作者葉存洪，南昌師范學(xué)院教育評(píng)估院院長(zhǎng)、教授
