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所謂教育自覺(jué)，是指教育者在教書(shū)育人的過(guò)程中能自覺(jué)實(shí)踐、反思、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新，以滿足不同學(xué)生內(nèi)在發(fā)展的需求，促進(jìn)每個(gè)孩子的最好發(fā)展。校長(zhǎng)的管理藝術(shù)就是要激發(fā)教師主動(dòng)教書(shū)育人的熱情，引領(lǐng)教師教育自覺(jué)。
1
(資料圖)
尊重——
讓教師對(duì)職業(yè)多一份敬意
現(xiàn)代學(xué)校管理倡導(dǎo)以人為本，而以人為本的核心理念是“尊重”。尊重體現(xiàn)的是一種人格平等，也是個(gè)體的基本需要，尤其是教師，對(duì)尊重的需要更為強(qiáng)烈。感受到被尊重的教師，不僅會(huì)多一分自信，而且會(huì)對(duì)教師身份多一些敬意。
尊重教師就是要尊重教師的人格，尊重教師的權(quán)利，尊重教師對(duì)教育教學(xué)的獨(dú)特感受。每個(gè)教師都是獨(dú)一無(wú)二的生命個(gè)體，都有其獨(dú)立存在的生命尊嚴(yán)和生命價(jià)值。在學(xué)校管理上，他們有參與的權(quán)利，有表達(dá)的欲望；在教育教學(xué)活動(dòng)中，他們有自己的思想，有創(chuàng)造的欲望；在日常生活中，他們也有自己的交往方式。
他們是一個(gè)個(gè)發(fā)展中的人，也有犯錯(cuò)或失誤的可能。如果學(xué)校的管理制度都是在教師的充分參與中形成的，他們就會(huì)自覺(jué)遵守；如果學(xué)校的管理行為是建立在對(duì)他們的尊重之上，他們會(huì)樂(lè)意合作參與；如果在他們的教育教學(xué)活動(dòng)中少一些強(qiáng)制的行為，他們就會(huì)多一些主動(dòng)和創(chuàng)造；如果他們行為不當(dāng)，管理者不是抓住不放，而是給予善意的幫助，曉之以理動(dòng)之以情，讓教師的心靈多一些對(duì)話，他們會(huì)自覺(jué)糾正。在這樣的環(huán)境中工作，他們會(huì)感到輕松愉快，進(jìn)而對(duì)自己的工作多一些追求，對(duì)自己的職業(yè)多一份認(rèn)可和敬意。
2
欣賞——
讓教師對(duì)工作多一份熱愛(ài)
欣賞教師的前提就是要信任教師。愛(ài)的最好證明就是信任，信任是開(kāi)啟心扉的鑰匙。得到信任的老師就會(huì)多一分自信，多一縷陽(yáng)光，多一些活力與激情，多一些展示和交流。信任帶給教師的是追求至真、至善、至美的力量。
欣賞教師的藝術(shù)就是要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)教師的閃光點(diǎn)，諸如關(guān)愛(ài)學(xué)生、樂(lè)于合作、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、改革創(chuàng)新、樂(lè)觀向上等。
這些閃光點(diǎn)可能在課堂教學(xué)的改革中，也可能在課外輔導(dǎo)的真愛(ài)中；可能在師生之間的親切交往中，也可能在同事之間的親密合作中；可能在與家長(zhǎng)溝通的藝術(shù)中，也可能在學(xué)校發(fā)展的美好建議中。如果及時(shí)給他們點(diǎn)贊，學(xué)校就會(huì)充滿美的氣息，處處感受到美的芬芳。
欣賞教師的秘方就是善于用心靈的潛望鏡看待教師，用包容的胸懷、寬容的智慧誠(chéng)摯幫助，從內(nèi)心深處觸動(dòng)每一個(gè)教師。
寬容對(duì)道德的震撼有時(shí)比懲罰更強(qiáng)烈。要講究語(yǔ)言的藝術(shù)，在善意的言語(yǔ)中潛藏著問(wèn)候和關(guān)心，在和顏悅色的批評(píng)中表達(dá)真正的期望和愛(ài)護(hù)，在用制度去引導(dǎo)他們的行為時(shí)也不忘給他們成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。
被人欣賞的教師不僅會(huì)感受到自豪，而且會(huì)懂得欣賞別人，也才會(huì)對(duì)教師職業(yè)多一份熱愛(ài)。
3
引領(lǐng)——
讓教師對(duì)教育多一些追求
教育是有規(guī)律可循的，但真正的教育藝術(shù)又無(wú)跡可尋。因材施教是教育的原則，促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展是教育的根本目的。但要真正落到實(shí)處，教師必須認(rèn)真研究每個(gè)教育對(duì)象，采取行之有效的教育措施或教育教學(xué)方式。
每個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)特的世界，只有走進(jìn)他們的心靈，才能引起孩子的共鳴。面對(duì)每個(gè)不同的孩子，教育沒(méi)有一成不變的模式，只有不斷創(chuàng)新的藝術(shù)。這就要求教師必須對(duì)教育有一種高度自覺(jué)，而這種自覺(jué)必須基于對(duì)教育的真正理解，對(duì)孩子的真正熱愛(ài)，對(duì)教育規(guī)律的真正把握，對(duì)教育科學(xué)的不懈堅(jiān)守，對(duì)教育實(shí)踐的不斷反思和創(chuàng)新。這種自覺(jué)必然存在于一個(gè)有著共同的教育理想、教育志趣的教師團(tuán)隊(duì)。
培養(yǎng)一個(gè)教育高度自覺(jué)的教師團(tuán)隊(duì)，領(lǐng)導(dǎo)的引領(lǐng)是關(guān)鍵。西方管理學(xué)專(zhuān)家認(rèn)為“領(lǐng)導(dǎo)者的成功定律，是由99%的魅力與1%的法定權(quán)力構(gòu)成”。學(xué)校管理者不能僅僅把自己當(dāng)作一個(gè)行政人員，而應(yīng)該是先進(jìn)教育理念的傳播者，是師生的學(xué)習(xí)領(lǐng)袖，是教育教學(xué)研究的導(dǎo)師，是教育發(fā)展改革的先行者。
要善于傾聽(tīng)、作風(fēng)民主，引導(dǎo)教師形成共同愿景；要深入課堂多觀察，在探討引導(dǎo)教學(xué)的同時(shí)張揚(yáng)教師的個(gè)性；要走近教師，共同教研，讓教師不僅把教研當(dāng)作改進(jìn)教學(xué)的需要，而且要把教研當(dāng)作一種生活常態(tài)，不斷改進(jìn)教育教學(xué)方法，讓教師樹(shù)立教育科學(xué)精神，在求知與創(chuàng)生中探索教育的真諦；要敢為人先，開(kāi)拓創(chuàng)新，帶領(lǐng)老師始終走在教育改革的最前沿，讓教師為此而感到驕傲和自豪；要營(yíng)造一種學(xué)習(xí)交流氛圍，與教師一起讀教育名著，交流學(xué)習(xí)心得，分享先進(jìn)的教育理念，讓教師把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種需要，不斷涵養(yǎng)自己的教育思想，豐富自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)；要構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制，讓教師有追求、有盼頭、有進(jìn)取的方向。
如果讀書(shū)、學(xué)習(xí)、交流、合作、研究、創(chuàng)新能成為一個(gè)團(tuán)隊(duì)的生活常態(tài)，教師的教育自覺(jué)就會(huì)成為一種自然，教師對(duì)教育就會(huì)多一些追求。
4
服務(wù)——
讓教師對(duì)發(fā)展多一些憧憬
教師職業(yè)很神圣，但教師并非神，而是普普通通的個(gè)體。他們有自己的需要，這種需要可能體現(xiàn)在生活、家庭、工作以及自身價(jià)值實(shí)現(xiàn)等方面。這些需要的滿足，正是推動(dòng)教師教育自覺(jué)的強(qiáng)大動(dòng)力。只有了解教師的需要，尊重教師的需要，才能更好地為教師服務(wù)；也只有滿足教師的需要，才能激發(fā)教師的職業(yè)熱情，從而讓教師對(duì)自身的發(fā)展多一些憧憬和向往。
一方面，學(xué)校要善于為教師營(yíng)造一個(gè)溫馨幸福的校園環(huán)境。譬如建設(shè)休閑式的校園書(shū)吧，讓教師不僅能品味書(shū)的馨香，而且能感受茶的溫暖；多組織一些趣味活動(dòng)，讓教師活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)，彰顯每個(gè)教師的活力；關(guān)心了解教師的生活，力所能及地幫助解決他們遇到的困難；多和教師交流，傾聽(tīng)他們的心聲，讓教師得到心理滿足等。一個(gè)溫馨幸福的校園帶給教師的是一種強(qiáng)烈的歸屬感。
另一方面，要善于給教師搭臺(tái)，助推專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。譬如通過(guò)座談、討論等活動(dòng)，廣開(kāi)言路，讓教師主動(dòng)參與學(xué)校管理；建立師徒關(guān)系，讓新教師在名師優(yōu)師的陪伴中迅速成長(zhǎng)；搭建學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，請(qǐng)進(jìn)來(lái)走出去，讓教師敞開(kāi)胸懷打開(kāi)眼界，感受不一樣的教育風(fēng)采；開(kāi)展各類(lèi)教育教學(xué)活動(dòng)，讓教師有充分展示的機(jī)會(huì)；幫助教師總結(jié)提煉，讓教師多一些成功的感受；支持教師開(kāi)展教育科研、出版專(zhuān)著、發(fā)表論文，讓教師多一些職業(yè)的夢(mèng)想。只有感受到生長(zhǎng)和成功的教師，才會(huì)感受到教育本身的生命力。
管理的本職就是服務(wù)。如果從服務(wù)的角度思考管理，管理者就會(huì)少一些行政命令，多一些傾聽(tīng)與調(diào)研；少一些會(huì)議與事務(wù)，多一些溝通與交流；少一些檢查和評(píng)比，多一些研究和指導(dǎo)；少一些批評(píng)和說(shuō)教，多一些生動(dòng)和有趣。
服務(wù)，既要幫助教師克服生活與工作中的困難，讓教師安心、踏實(shí)工作，又要給教師搭建發(fā)展的平臺(tái)，創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，讓教師的需求得到滿足，讓教師的優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮，讓教師的才智得到充分展示，讓教師的教育理想得到激揚(yáng)。
作者 | 李光輝（平昌縣青鳳小學(xué)校長(zhǎng)）
