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【主觀題】簡答題

1、現(xiàn)代教育心理學(xué)發(fā)展的顯著特點新無

【資料圖】

2、簡述兒童心理發(fā)展的一般趨勢?

【答案】

(1)綜合的分化;

(2)平衡化;

(3)概念化;

(4)社會化。

(5)個性化。

3、使用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的條件?

【答案】使用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)應(yīng)具備以下條件：

(1)學(xué)生方面，要求學(xué)生有相當(dāng)知識與經(jīng)驗的儲備，能夠進(jìn)行選擇性思維具有發(fā)現(xiàn)的動機和態(tài)度。

(2)教師方面，要求教師具有較高的知識和教學(xué)指導(dǎo)水平。

(3)教材方面，必須把原發(fā)現(xiàn)過程改編成適合于學(xué)生在課堂上再發(fā)現(xiàn)的過程。

4、艾賓浩斯遺忘曲線和遺忘規(guī)律?17

【答案】：

(1)遺忘曲線或保持曲線：德國心理學(xué)家艾賓浩斯發(fā)現(xiàn)并繪制了第一個保持曲線，或稱遺忘曲線。遺忘線揭示了遺忘“先快后慢”的規(guī)律，它對課堂教學(xué)，特別是對復(fù)習(xí)的組織意義深遠(yuǎn)。

(2)保持內(nèi)容的質(zhì)變或歪曲：單從遺忘曲線分析，遺忘表示學(xué)習(xí)保持量的逐漸減少，是屬于量的變化;但進(jìn)一步分析會發(fā)現(xiàn)，保持內(nèi)容的質(zhì)也會發(fā)生變化。保持內(nèi)容的質(zhì)變感歪曲，常受個人心理特點的影響。

(3)記憶恢復(fù)：記憶恢復(fù)即學(xué)習(xí)后間隔一定時間測得的保持量比學(xué)習(xí)后立即測得的保持量還高的現(xiàn)象。對記憶恢復(fù)現(xiàn)象的了解對課堂教學(xué)的測評有一定意義。5、影響問題解決的心理因素?

【答案】

(1)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗。

(2)能否正確地選擇和組合有關(guān)原理原則。

(3)言語的指導(dǎo)。

(4)學(xué)生解決問題能力的個別差異。

論述題

布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論基本觀點

(1)認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個主動的認(rèn)知過程。布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)包含兒乎同時發(fā)生的三種過程，即新知識的獲得、知識的轉(zhuǎn)換、檢查知識是否恰當(dāng)和充實。

(2)對兒童心理發(fā)展實質(zhì)的看法。布魯納認(rèn)為，兒童心理發(fā)展經(jīng)歷了從依賴刺激到減少對刺激依賴的過程。

(3)重視學(xué)習(xí)過程，布魯納認(rèn)為，“任何學(xué)科都能夠用某種正確的和有用的形式教給任何年齡的任何人”。

(4)強調(diào)形成學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)

(5)強調(diào)直覺思維的重要性

(6)強調(diào)內(nèi)部動機的重要性

(7)強調(diào)基礎(chǔ)學(xué)科的早期學(xué)習(xí)。

(8)強調(diào)信息提取(9)提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

每小點 1 分，論述1分，共 10 分。

材料分析題

關(guān)于馬斯洛需要層次理論

分析材料，然后大概圍繞以下來寫：馬斯洛認(rèn)為，人的需要有先后順序和高低層次之分。當(dāng)前一個需要基本得到滿足后，就會產(chǎn)生高一層次的需要，直到達(dá)到自我實現(xiàn)的最高層次。馬斯洛把需要分為五個層次生理需要、安全需要歸屬與愛的需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。后來，他又在尊重需要與自我實現(xiàn)的需要之間增加了求知和理解的需要與美的需要。

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