百年大計，教育為本;教育大計，教師為本。培養(yǎng)教師，師范院校無疑身擔重任。

多年來，我國師范教育體系由小到大，為我國的基礎(chǔ)教育培養(yǎng)了大批合格人才。但隨著人民對公平而有質(zhì)量的教育更加向往，教師隊伍質(zhì)量提升就顯得更為迫切。前不久，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》，提出培養(yǎng)造就黨和人民滿意的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍，其中明確加大對師范院校支持力度，對師范院校作出更高要求。

曾經(jīng)一段時間，師范教育也經(jīng)歷過一些沖擊。上世紀末本世紀初，國家提出鼓勵綜合性高等學校和非師范類高等學校參與培養(yǎng)、培訓中小學教師工作，探索在有條件的綜合性高等學校中試辦師范學院。其目的是想打破師范教育自成體系的封閉性，通過綜合性大學和非師范類高等學校的參與來提高教師隊伍的建設(shè)質(zhì)量。然而，出現(xiàn)了一些意想不到的情況，比如中等師范學校撤消，不再提前招生，師范生生源質(zhì)量大為降低;不少師專、師院熱衷于升格，不關(guān)心教師培養(yǎng);部分師范院校轉(zhuǎn)型為綜合大學后，不僅不把力量放在加強師范專業(yè)上，反而抽調(diào)師范專業(yè)教師去充實其他新建學科……這就與當初改革的宗旨背道而馳了。

師范院校是培養(yǎng)教師的第一關(guān)。此次意見的印發(fā)，可謂正當其時。師范院校必須認真落實，把學校真正辦成培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師的基地。

首先，應(yīng)當理順師范教育結(jié)構(gòu)，重建師范教育體系。根據(jù)我國人口多、學生多、區(qū)域間發(fā)展不均衡的國情，師范院校在一個較長歷史時期內(nèi)還應(yīng)成為教師教育的主體。在辦好一批師范院校同時，建議通過教師國家考試吸收非師范類高等學校畢業(yè)生。建議幼兒園、小學教師培養(yǎng)以師專為主，提前招收一批優(yōu)秀初中畢業(yè)生，他們年齡小、可塑性大，容易掌握技藝類課程，適合幼兒和小學兒童教育;初中教師由師范院校本科培養(yǎng);高中教師由綜合大學和師范大學以4+1或4+2模式培養(yǎng)，先在各科系學習學科專業(yè)課程，然后在教師教育學院接受一至兩年的專業(yè)教育和實習。

其次，要加強教師的職業(yè)素養(yǎng)。在師德教育方面，要讓師范生充分認識到教育對國家、對家庭、對學生成長的重要性，認識教師職業(yè)的特點，熱愛教育、熱愛學生。在學科課程建設(shè)方面，要使師范生掌握所教學科的知識體系、了解前沿發(fā)展動向、具有扎實的學識，能夠引領(lǐng)學生從未知到知。在實踐能力方面，要加強師范生的實習環(huán)節(jié)，讓他們一進校門就接觸中小學生，在實踐中增強教學能力。

再次，師范院校要承擔起在職教師的繼續(xù)教育。師范生不可能一畢業(yè)就成為一名成熟教師，他們需要在教育實踐中不斷反思、不斷學習、不斷提高。師范院校過去只重視教師的職前培養(yǎng)，不太重視職后培訓，今后應(yīng)真正實行職前職后一體化，對畢業(yè)生給予幫助和提高。師范院校的教師也應(yīng)在指導教師同時，從一線教師中吸取營養(yǎng)、豐富理論。

讓師范院校真正成為高素質(zhì)教師培養(yǎng)的基地，努力辦好人民滿意的教育，師范院校任重道遠。