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教師理解兒童的過程，是與兒童的生命互相滋養、共同成長的過程。兒童有“一百種語言”，有寶貴的童心，教師擁有豐富的知識與經驗，教師和兒童應相伴成長。教師不能僅以兒童外顯的行為、想法及情緒等表征直接理解兒童，想要真正理解兒童，發現兒童是前提，傾聽兒童是關鍵，引導與解放兒童是最終目的。　　發現兒童，尊重兒童理解兒童的前提是發現兒童，尊重兒童的天性。　　首先，教師要有“自我發現”的能力，能放下“自我”對兒童的主觀認識。　　其次，教師要走進兒童的生活，把握兒童的生命力。兒童擁有寶貴的童心，其中蘊藏著人類在哲學方面所具有的內在稟賦及奧秘。兒童好奇心強，具有豐富的想象力與創造力。如被譽為“世界發明大王”的愛迪生，從小就表現出對科學創造的興趣。　　再其次，兒童能喚醒成人的責任與良知，能讓成人成為真正的自己。如每一位母親第一眼看到自己的孩子時，都會感激孩子“選擇做她的孩子”，感恩孩子讓她感受到生命的美好與奧妙，點燃她對生活的美好愿景，喚醒她對生命價值的重新理解與感悟，并和孩子一起感受生命的美好。　　最后，兒童文化與成人文化具有同一性，二者互補互哺。當我們發現兒童有豐富的天性資源，有自己的文化、自己的世界時，不管兒童表現出什么樣的品質，對兒童來說，這就是他們的“真心”，這是他們基于對世界的理解所表達的最本真的自己。因此，教師必須尊重兒童，公平公正地愛每一個兒童。　　傾聽兒童，相伴成長傾聽兒童，就是教師與兒童對彼此精神世界的“發現”“敞開”與“接納”，是對生命的崇敬與熱愛的過程。通常情況下，我們把“傾聽兒童”理解為在日常“交流與對話”中，教師對兒童想法與感受的傾聽。　　首先，教師要理解兒童有一百種語言，有自己的文化、自己的世界。兒童不只以“口頭語言”的方式來表達他們的想法及需要，他們會通過不同的方式來表達自己。如當教師問小朋友“聽清楚了沒”，有的小朋友積極回答，有的保持沉默，有的“比耶”，有的點頭微笑，有的置之不理。因此，教師先要能聽懂兒童的語言，再作出積極的回應。　　其次，教師要為兒童創設和諧民主的精神環境，只有在平等寬松的環境中，兒童才會表達最真實的自己。當教師和兒童和諧相處時，兒童自然會放下戒備，積極地向教師和其他小朋友分享自己的所見所聞、所感所想。　　再其次，教師要與兒童保持平等的姿態，專心地傾聽兒童的表達，不輕易打斷兒童，知道什么時候該去傾聽，什么時候有意地保持沉默，什么時候給兒童一定的回應與支持。有時，最好的傾聽就在彼此靜默時的眼神中發生。如當兒童在游戲中遇到困難請求教師幫助時，教師要仔細傾聽兒童遇到了什么困難，有什么想法，打算怎么解決，然后給予兒童適宜的支持與幫助。教師要善于傾聽兒童的內在需要，根據兒童的表達來反思自己，傾聽自己內心深處對兒童的理解，和兒童“保持共同思考”。同時，教師應積極向兒童表達自己的真情實感，讓兒童發現，原來成人的世界同樣充滿快樂與悲傷、緊張與不安、冒險與恐懼、堅持與失敗等。　　最后，教師要積極鼓勵兒童與父母及重要他人之間互相傾聽，分享他們的喜怒哀樂，一起覺知生命的美好。　　解放兒童，培育健全的兒童文化教育只有通過引導才能走向對兒童的最終理解。兒童是有血有肉的人，教育應該激發和引導兒童自我發展。因此，教師的職責不是教給兒童大量知識，而是基于每個兒童的潛能和身心發展的差異為其設定不同的目標與路徑，將兒童引導向適合他發展的應有之路。教師應為兒童創設有準備的環境，創設和諧的師幼關系，識別兒童的認知沖突，同化兒童的認知結構，不斷提高兒童的認知水平。　　如在游戲中，當兒童因一點兒困難和挫折而焦慮時，教師應鼓勵他們積極面對困難，引導他們去尋找困難產生的原因及解決辦法，增強兒童的自信心，不斷豐富兒童的經驗。教師在解放兒童的時間與空間、大腦與雙手的同時，也要解放兒童的心靈，培育健全的兒童文化。　　（作者單位系西安文理學院學前教育學院）