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黨的二十大報告指出要全面推進鄉村振興。鄉村振興關鍵在于推動鄉村人才振興。教育部等八部門聯合印發的《關于推進鄉村工匠培育工作的指導意見》提出，要在“十四五”期間基本建成鄉村工匠培育、支持、評價、管理的培育體系和隊伍。以鄉村工匠培育助力鄉村振興離不開政府政策的支持引導，更離不開職業教育和職業院校的主體參與。其中，其培養模式組織治理系統是否穩定運行，將直接影響培育的質量。因此，職業院校在確定鄉村工匠培育的培養模式時，需通盤考慮“怎樣管”“誰來教”“教什么”“怎么教”“如何評”等系列問題，這也是鄉村工匠培育能否打通由理論走向實踐、由制定政策走向政策落地“最后一公里”的關鍵環節。 一是構建“鄉院”多元共治。多元共治是推進治理現代化的核心要義和基本經驗。鄉村工匠培育作為一項系統性社會活動是由鄉村工匠學習者、教育者、教育管理者等培育主體以及培育自然環境、社會環境、規制環境等培育環境共同組成的，涉及到職業院校、地方政府、鄉村社區、鄉村工匠、行業企業等多方利益相關者。為此，職業院校需要在地方政府的強力支持下，充分整合政行校企多方育人資源，探索形成“地方政府+鄉村+職業院校”的“鄉院”多元協同治理模式，實現信息共享、資源互補、責任共擔，系統推進鄉村工匠培育的治理組織現代化。 二是打造“鄉情”師資隊伍。鄉村工匠培育的師資隊伍水平決定著鄉村工匠的培養質量，主要由傳授鄉村傳統技藝的技能大師和傳授文化知識的教師組成。具有“鄉情”的鄉村工匠培育師資是指職業院校在選拔上述教師時，要把愛鄉村、知鄉村、懂鄉村，熱愛傳統技藝、愿意教書育人擺在靠前位置。為此，一方面，要堅持請進來。按照鼓勵和支持職業院校聘請鄉村工匠名師、大師進學校、進課堂的相關要求，立足于挖掘鄉村工匠資源，開展與鄉村的深度對接，通過建立鄉村工匠專家資源庫、鄉村工匠清單名錄等形式，將區域內有傳承基礎、市場前景和社會價值的傳統工藝傳承人引入學校擔任兼職教師，并改革現有的職稱評審制度，重構職稱評審條件和標準，為他們更好地傳授傳統技藝創造條件。另一方面，要堅持送出去。職業院校要把熱愛傳統技藝、熱愛廣大鄉村的優秀教師以掛職鍛煉、實踐教學、企業實踐等形式，推動他們走入鄉村社區、傳統工藝品生產企業、鄉村文旅管理部門，加深他們對現代鄉村和傳統工藝的認知，為更好地從事鄉村工匠培育的教育教學打基礎、練本領。 三是實施“鄉味”課程教學。課程是培養鄉村工匠的重要工具和媒介，其本質功能是培養鄉村工匠的生存素養、發展素養和創造素養。職業院校課程教學要體現“鄉味”，主要是指職業院校在實施鄉村工匠培育教學過程中要時時不忘融入鄉村元素，關注鄉村特點和農村實情。為此，在課程設置上，應根據專業人才培養規格設立公共基礎課、專業課和專業拓展課等大類課程。其中，公共基礎課要多融入國內鄉村工匠成長成才的優秀案例；專業課和專業拓展課要按照教育部辦公廳印發的《新農科人才培養引導性專業指南》等文件精神，聚焦“糧食安全”“生態文明”“智慧農業”“營養與健康”“鄉村發展”五大領域，結合區域傳統工藝、貼近院校專業特色，開設相關專業課程和專業拓展課程。在教學方式上，要積極利用數字化技術，徹底打破傳統圍墻式教學藩籬，針對教育對象存在特殊性和廣泛性、群體類型多樣、整體文化水平差異明顯、技術水平參差不齊等問題，以“校園+田園”“線上+線下”的方式進行，積極推動教師下鄉村、下田間，進農戶、進社區，使農民不離鄉、不離土就能就近接受系統的職業教育。 四是開展“鄉適”質量評價。評價是檢驗職業院校鄉村工匠培育質量水平的壓艙石，分為課程教學質量評價和人才培養質量評價。職業院校開展鄉村工匠培育評價要具有“鄉適”的特點，主要是強調評價和評價結果的應用都要與“工匠學習者”的特點相適應，符合他們的學習成長規律。為此，在開展鄉村工匠培育的課程教學質量評價時，職業院校要充分尊重“工匠學習者”的學習主體作用，有效改變單一的、以考核分數定等級的人才評價觀，建立起自評、生評、師評、督導評四位一體的評價模式。在評價中，既要重視對“工匠學習者”基本理論和基礎知識的考核，又要注重對“工匠學習者”的自學能力、操作能力、研究能力和創新能力的考核。在開展鄉村工匠培育的人才培養質量評價時，職業院校要以培訓業績及“工匠學習者”滿意度為目標，充分考慮到職業教育整體目標與鄉村工匠發展的關系，堅持定量與定性、過程與階段、校內和校外相結合的方式，從政策、教學、實踐、成效等多個維度，建立起鄉村工匠培育的人才培養質量考核評價指標，對鄉村工匠培育效果進行長周期的跟蹤考核。在評價中，要注重提升傳統技術工藝培訓效果，建立傳統技術工藝培訓成效的反饋評估機制，定期調研、持續追蹤關注“工匠學習者”的就業創業及增收狀況，視情況開展二次培訓與指導，助力“工匠學習者”真正成為兼具傳統工藝技術和現代職業素養的技術技能人才、能工巧匠、大國工匠。 （作者褚金星系南通職業大學校長，姜樂軍系南通職業大學研究員）
