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近3年來，獲省級以上教育科研成果獎42項，其中縣域推進心理健康教育、“和美教育”探索與實踐等10余項教科研工作在省級以上相關(guān)會議上作經(jīng)驗交流。這是湖南省江華瑤族自治縣給出的教研答卷。　　位于湘桂粵三省區(qū)交界處，經(jīng)濟欠發(fā)達，教育投入、辦學(xué)條件、教師素質(zhì)等遠不如大城市，江華是如何提升鄉(xiāng)村教育質(zhì)量的？　　成立協(xié)作片讓教研落地江華地域廣，學(xué)校分散，偏遠鄉(xiāng)村學(xué)校常態(tài)化校本教研成為難題。　　2020年4月，一次全縣教研專題大討論時，江華教育局決定以問題為導(dǎo)向，圍繞“校本教研常態(tài)化”“聯(lián)片教研制度化”“研訓(xùn)一體化”“縣級以上教研規(guī)模化”的“四化模式”，以優(yōu)化品質(zhì)教研路徑推進教育高質(zhì)量發(fā)展。　　為打破傳統(tǒng)教研單點、單維度的架構(gòu)，江華成立高中、初中、小學(xué)教研協(xié)作片11個，每名教研員聯(lián)系教研學(xué)科。片區(qū)實行學(xué)段銜接、學(xué)科融通，建立縣域、片區(qū)、學(xué)校三級聯(lián)動教研體系。教研協(xié)作片合作有效將學(xué)校傳統(tǒng)式、個人權(quán)威式研究轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗳撕献鞴餐芯俊！　↑S石完全小學(xué)是該縣最偏遠的農(nóng)村小學(xué)之一，年輕教師少，教師流動性不大。多年來，教研處于淺層次、低水平的狀態(tài)。該縣教研室將黃石完小與碼市中學(xué)、啟漢小學(xué)、竹市完小等組成跨校教研協(xié)作片，黃石完小得以參與到碼市中學(xué)的省級課題“鄉(xiāng)村學(xué)校‘鄉(xiāng)村味’文化建設(shè)的實踐與研究”和啟漢小學(xué)課題“聽評課提升教師素養(yǎng)研究”中，通過團隊的引領(lǐng)和指導(dǎo)，把脈學(xué)校教研，形成“教、學(xué)、研”合一的教師專業(yè)成長模式。　　此外，江華教育局還推進縣級以上教研規(guī)模化，構(gòu)建“上課＋評課＋專題講座＋互動交流＋活動反思”的教研模式。近兩年來，江華申報各級課題6000余個，涵蓋管理、教學(xué)、后勤等領(lǐng)域，激發(fā)全縣教師教研潛能，人人成為“教研員”，人人參與課題或微課題研究，實現(xiàn)教研地域和人員全覆蓋。　　信息化助推教研全覆蓋“同聽一節(jié)課，同評一堂課。”近日，江華白芒營鎮(zhèn)中心小學(xué)一年級語文組教師與黃泥江村教學(xué)點教師進行網(wǎng)絡(luò)評課，用信息化打通地域界限，助推縣域教研全覆蓋。　　從2020年上學(xué)期開始，江華所有完全小學(xué)、中心小學(xué)與其管轄的村小（教學(xué)點）通過網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校開展線上教研，讓優(yōu)質(zhì)教育資源和教研方式下沉到教學(xué)點，以此解決音樂、美術(shù)教師不足的難題，網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校成為鄉(xiāng)村教師參與網(wǎng)絡(luò)教研的助推器。　　3年來，江華共投入7000多萬元用于網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校建設(shè)，打通鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)與教學(xué)點教研的“最后一公里”，促進鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展。該縣教育局副局長魚宗肆介紹，目前，全縣已建成網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校和校校通、班班通、人人通，實現(xiàn)教學(xué)點與城鎮(zhèn)孩子同上一堂課，也讓教學(xué)點教師參與到高質(zhì)量的教研中。　　“加強學(xué)校教、學(xué)、管的深度聯(lián)通，強化備授課一體，以彌補學(xué)校教研的短板。”沱江鎮(zhèn)第一小學(xué)校長黃興華說。2020年9月，該校將“破解學(xué)生厭學(xué)、中老年教師信息技術(shù)應(yīng)用能力不足困難，創(chuàng)新優(yōu)化教育教學(xué)手段”作為校本教研的常態(tài)化研究課題，以提升教育信息化能力作為研究重點，引進電子白板和智能班級管理工具，從課件制作、聽課評課、師生互動、互動教學(xué)、家校溝通等5個方面進行研究，覆蓋學(xué)校管理、班級建設(shè)、課堂授課、教師備課、聽課評課、家校溝通等，信息技術(shù)在校園被廣泛運用，智慧校園正逐步變?yōu)楝F(xiàn)實。　　微團隊輻射教研成果2019年底，江華縣教育局抓住鄉(xiāng)村教育的關(guān)鍵少數(shù)，成立班主任、家校共育等16個專業(yè)微團隊，以學(xué)習、實踐、反思促進教研轉(zhuǎn)型。　　微團隊一方面從自身專業(yè)建設(shè)和基地校特色品牌建設(shè)著手，實現(xiàn)專業(yè)能力和團隊凝聚力的提升；另一方面結(jié)合自身特點，指導(dǎo)一所基地校探索推進特色品牌建設(shè)的教研路徑，并用以獎代補的方式為每個基地校每年提供3萬—5萬元的研究經(jīng)費，激勵團隊將成果進行輻射。　　2020年5月，家庭教育微團隊成立，構(gòu)建縣域家校共育T—P—B（團隊、平臺、基地）模式，組建課程開發(fā)團隊，開發(fā)以文化傳承、家教智慧、家風家訓(xùn)為主的家庭教育課共計160余節(jié)，到各中小學(xué)、社區(qū)、村寨等開展各類講座300余場，同時創(chuàng)建全縣家長學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺，平臺至今開展直播課30余場，注冊家長10萬余人，受益家長40萬余人。　　江華芙蓉學(xué)校是班主任微團隊研究基地校，也是一所新建學(xué)校，80％的教師是新招聘的教師，教學(xué)經(jīng)驗不足，班級管理尚不成熟。該校與班主任微團隊探索專題培訓(xùn)與校本教研相結(jié)合的教師培訓(xùn)模式，并與心理健康教育微團隊合作開展生涯規(guī)劃、課程教學(xué)、班級管理等專題培訓(xùn)。“加入班主任微團隊后，接受了系列培訓(xùn)，思想和行動上都發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，班級管理工作方向更明確了。”江華芙蓉學(xué)校教師毛瑤說。　　“教研成了鄉(xiāng)村教育的一大動力，教研團隊聚焦教育教學(xué)的難點、痛點、堵點集中發(fā)力，更有利于打造江華教育品牌，促進鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展。”江華教育局局長唐代林說。