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高質(zhì)量教育需要高素質(zhì)教師支撐，高素質(zhì)教師的涌現(xiàn)需要教師、學校、教育行政部門、家庭乃至全社會，共同為教師專業(yè)素質(zhì)提升構(gòu)建一個積極的社會支持系統(tǒng)。　　教師如何自主成長為高素質(zhì)教師？好老師的涌現(xiàn)，需要哪些方面的外部支持？　　日前，本報記者與教育部基礎(chǔ)教育教學思想政治（道德與法治）教學指導專委會副主任委員、上海市教師教育學院黨委書記周增為，全國人大代表、東北師范大學附屬中學校長邵志豪展開深度訪談，對這些圍繞教師發(fā)展的重要問題進行了深入分析。　　教師要把學生放在教育教學的中心來考慮素質(zhì)提升的方向　　記者：黨的二十大報告提出，要“培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍”，那么，“高素質(zhì)教師隊伍”具有哪些特征？　　邵志豪：高素質(zhì)的教師隊伍，不僅是社會和家長、學生對教師的期待，也是教師對自己的價值定位和發(fā)展追求。我想從價值觀、能力、品格、知識四個角度對新時代高素質(zhì)教師的特征進行概括。　　第一，應該具有堅定的理想信念和高尚的師德師風。教師是為黨育人、為國育才的高尚職業(yè)，既要落實立德樹人的根本任務，還要回答好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的教育根本問題。在教育實踐過程當中，教師必須要有堅定的理想信念，并且擁有高尚的師德師風。　　第二，應該具有先進的教育理念與高超的藝術(shù)化教學能力。教育理念決定了育人的方向、育人的思想和育人的目標。而課堂是育人的主陣地，因此教師應該擁有扎實的教學基本功和教學能力，通過課程教學來落實教育理念、完成教育目標。　　第三，應該具備關(guān)愛學生的品格。教師要有仁愛之心，要把學生放在教育教學的中心來考慮。　　第四，應該具有扎實的學科知識和創(chuàng)新能力。學科知識是教師從事教學工作的基本知識，在時代不斷發(fā)展的背景下，面對不斷成長起來的學生，教師還應該擁有更強的創(chuàng)新能力，來培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的未來新人。　　記者：請分析一下教師專業(yè)素質(zhì)提升的方向。　　周增為：首先，教師要重塑知識結(jié)構(gòu)。只有學習才能支撐教師對職業(yè)的理解。這種學習不僅僅是指工具性的技能和經(jīng)驗，這些當然需要，但是遠遠不夠。　　其次，教師要了解教育對象。在今天的時代背景下，教師光有教書的經(jīng)驗是不夠的，還要在設(shè)計教學內(nèi)容時，有意識地將教材知識與學生的生活實際聯(lián)系起來。　　最后，教師要擁有管理者的思維。教師是學生群體的領(lǐng)袖，應該帶有一個管理者的思路，思考如何把這個群體調(diào)動起來。　　教師應當堅持“課堂第一”并開展基于課堂的教學研究　　記者：教師尤其是青年教師，在專業(yè)成長上抓不住重點怎么辦？如何才能選擇適合自己的成長路徑？　　周增為：首先要在課堂中收獲成長。當我還是青年教師的時候，我在課堂當中得到了極大的成長。特別是上公開課的經(jīng)歷，對我來說非常寶貴。公開課啟發(fā)了我的教學思考，使我能夠積累教學經(jīng)驗，取得寶貴收獲。希望一線教師能夠多講課、多研究，在實踐中鍛煉自己。　　其次要堅持終身學習。我在教學初期，通過參加各種各樣的學習活動來豐富自己的知識結(jié)構(gòu)。這些專業(yè)知識對我的教育教學起到了莫大的幫助。因此，我認識到，做教師要隨時隨地更新自己，甚至在某些經(jīng)驗方面要不斷否定自己，才能獲得成長。　　最后要在團隊中成長。團隊是一個大家互幫互助、友好共建的集體，教師可以和團隊一起共同去創(chuàng)造智慧、去創(chuàng)新突破，以達到一個更高的目標，最終實現(xiàn)自己的專業(yè)自覺。　　邵志豪：從我自身的經(jīng)驗來講，首先要扎根課堂。課堂是教師成長最重要的陣地，教師應當堅持課堂第一，同時開展基于課堂的教學研究，這是教師專業(yè)成長最重要的措施。　　扎根課堂教學會奠定教師最早十年專業(yè)成長的基本底色。我還是新手教師的時候，在老教師的指導引領(lǐng)下，制定了專業(yè)成長的最小規(guī)劃：一學期上一節(jié)公開課，一學期寫一篇關(guān)于課堂教學的小論文。經(jīng)過5年的成長，我上了10節(jié)公開課，寫了10篇文章，基本上對課堂教學也有了自己的思考。這個時候我再給自己制定的規(guī)劃是一年上一節(jié)研究課，一年發(fā)表一篇文章。　　其次，我們在專業(yè)成長當中要借助同伴的力量。教師是一個專業(yè)性非常強的職業(yè)，一名合格的教師是在不斷的工作反思和學習過程中逐漸成長起來的。在這一過程中，教師需要不斷向同伴汲取力量，在同伴互助過程中追求專業(yè)成長。比如，傳統(tǒng)的師徒帶教制其實就組成了一個最小的師徒共同體。隨著不斷發(fā)展，教師還會進入基于學科教研的共同體和基于學生教育的共同體等。　　區(qū)域組織和學校要主動基于教師面對的問題和困難提供幫助　　記者：區(qū)域在推動教師專業(yè)素質(zhì)提升中是什么角色？如何發(fā)揮好這個角色？　　周增為：區(qū)域其實是一個相對的概念。對教研組而言，更大的區(qū)域可能是學校；對學校而言，可能是區(qū)縣的組織等。區(qū)域組織確實要幫助教師提供更多的資源。應該注意的是，不同級別的組織跟教師應該建立怎樣的關(guān)系。比如，對于備課組的教師，教研組及學校就有責任去了解教師的教學情況，幫助教師去搭建一些教師專業(yè)發(fā)展的平臺。　　當然，我們一般講區(qū)域組織都是指學校之外的。作為區(qū)域的組織，我們應該主動去發(fā)現(xiàn)教師面對的問題和困難在哪里，針對這些問題和困難，來設(shè)計項目或者課題，主動把教師聚攏起來，讓教師能夠在一個專業(yè)的共同體里面得到成長。同時，區(qū)域組織應該幫助教師找到自我價值，讓教師在一個有文化、有共同價值、有共同目標的群體當中得到發(fā)展。　　記者：助力教師專業(yè)化成長，學校希望教育相關(guān)部門給予哪些支持？　　邵志豪：一是提供各級各類主題培訓。教師培訓是為教師專業(yè)成長與發(fā)展提供課程支持和資源幫助的。國家十分重視教師的繼續(xù)教育，近年還推出了中小學教師教研平臺，網(wǎng)絡學習資源非常豐富。但線上的教育培訓更依靠教師的自覺性，建議相關(guān)部門開展線上線下相結(jié)合的培訓，加強培訓過程中的互動與交流。　　二是搭設(shè)評價性平臺。比如教師專業(yè)崗位職稱的評定。此外，建議同時給予教師榮譽角度的認可，如市級骨干、省骨干、省學科帶頭人等，為教師創(chuàng)造更多專業(yè)成長和提升的機會，增強教師的榮譽感和獲得感。　　三是創(chuàng)造尊師重教的社會氛圍。政府和教育相關(guān)部門對教師職業(yè)的宣傳肯定，特別是肯定教師職業(yè)在社會服務、人才成長中的支撐性作用，是當下教師專業(yè)成長過程當中急需的。希望政府和教育相關(guān)部門不斷提升社會對教師職業(yè)的認同感，為教師專業(yè)成長創(chuàng)設(shè)一種良好的社會氛圍。　　記者：目前學校教師隊伍建設(shè)中還存在哪些突出問題？有什么建議？　　周增為：很多教師對職業(yè)的理解還停留在過去，沒有從未來去考慮教師工作應該怎么做。因此，學校首先需要加強對教師職業(yè)的研究，同時要鼓勵、帶領(lǐng)更多教師參與教師職業(yè)的研究。　　其次，對于當下的教師應該學習什么樣的內(nèi)容，學校還缺乏一定的思考。除了學科知識之外，學校還應該支持教師學什么？師德師風是教師要學習的第一個板塊的內(nèi)容。第二，教師應該學習開展結(jié)構(gòu)化教學，培養(yǎng)學生的結(jié)構(gòu)化思維。同時，學校還應該培養(yǎng)教師加強與同伴建立學習共同體研究的專業(yè)自覺。　　記者：學校是教師進行教育教學的主陣地，又是教師專業(yè)發(fā)展的第一平臺，學校進行教師專業(yè)素質(zhì)提升要重點做好哪些事？　　邵志豪：教師是教育的第一資源，關(guān)注教師專業(yè)成長是學校最核心的工作。我想主要可以從四個方面抓好這項工作。　　第一，核心工作是加強師德師風的教育引領(lǐng)。學校要把師德師風建設(shè)，特別是落實立德樹人的理念，作為學校教師專業(yè)素質(zhì)提升的第一要務。要把師德師風的評價作為教師專業(yè)成長評價的第一標準。學校在按照規(guī)范設(shè)定底線以外，還應該更多地著眼于選樹榜樣、選樹標桿，引領(lǐng)教師樹立目標，更好地追求專業(yè)成長。　　第二，做好校本教研。校本教研是教師專業(yè)成長最能抵達根本的通道，一所學校關(guān)注教師專業(yè)成長，就一定要把校本教研和教師專業(yè)成長緊密結(jié)合起來，為不同發(fā)展階段的教師搭設(shè)不同的校本教研舞臺。比如，東北師范大學附屬中學開設(shè)了新教師匯報課、青年教師研究課、骨干教師示范課和專家型教師引領(lǐng)課等。到了不同的發(fā)展階段，學校的校本教研就要為教師扎根課堂研究提供更多的平臺和切磋的機會。　　第三，做好專業(yè)培訓。助力教師專業(yè)發(fā)展，學校要有組織、有目標地進行專業(yè)培訓。東北師范大學附屬中學的教師專業(yè)培訓經(jīng)歷了四個發(fā)展階段，分別是圍繞課程改革的通識教育培訓、以學科考察為主的教研培訓、以繼續(xù)進修為途徑的專業(yè)提升培訓以及與高校建立項目研究制高端學術(shù)培訓。　　第四，建立完善的評價體系。為促進教師的專業(yè)成長，除每年一次的教師年度考核評優(yōu)外，學校還應該設(shè)計出一個立體的、多層次的、一體化的教師評價體系，讓每位教師在不同階段都能通過努力達成目標，促進教師階段性地規(guī)劃成長、成就自己。　　高素質(zhì)教師隊伍的建設(shè)需要全社會的良性互動與支持　　記者：家長以及社會各界人士都對優(yōu)質(zhì)教育、高素質(zhì)教師充滿了期待，在現(xiàn)實中也在以各種方式影響著教師隊伍。那么，好老師的涌現(xiàn)，都需要社會和家長給予怎樣的支持？　　周增為：如何使家長成為教師成長、教育發(fā)展的積極力量？第一，放大整體的教學資源。把家長資源作為重要的教育教學資源引入學校，建立家校共同體。第二，做好引領(lǐng)培育工作。教育相關(guān)部門和學校應當承擔起指導家長群體的責任，通過進行課程開發(fā)和項目培訓等工作，引導家長群體與教師形成更好的溝通與合作。第三，利用更大范圍的資源，設(shè)計家校共同實踐的場地。我想，我們是不是可以通過網(wǎng)絡等媒介，傳播教師的功能作用。同時建議利用好家長資源，拓寬整體的教育教學功能，從家校之間的互相理解走向互相協(xié)作。　　邵志豪：現(xiàn)階段學校發(fā)展過程當中，最希望得到社會和家長給予的支持，其實就是3個詞6個字：尊重、理解、配合。　　第一，尊重。所謂“尊重”，其實可以分為三個層次，即尊重學生成長，尊重教育教學規(guī)律，尊重學校辦學主體。　　第二，理解。加強溝通理解是目前家校協(xié)作中最重要的課題。學校可以通過開設(shè)家長學校、請家長參觀校園、定期舉辦家長會等方式，加強教師和家長的溝通交流，得到家長的理解。只有在理解的基礎(chǔ)上才能形成合力，才能更好地支持孩子健康快樂地成長。　　第三，配合。“配合”不是指讓家長幫教師來做具體的工作，現(xiàn)階段，“配合”更多的是指對黨和國家關(guān)于教育教學的政策落地的配合。比如國家出臺的“五項管理”，它其實是一個剛性的配合，也指向校園外的家庭教育。這些黨和國家教育方針政策的落地，離不開家長的配合。　　記者：當前鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的制約因素有哪些？在“加快義務教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展和城鄉(xiāng)一體化”的大局中，如何助力鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)？　　邵志豪：通過大量接觸和調(diào)研，我感覺鄉(xiāng)村教師在發(fā)展過程中痛并快樂著。鄉(xiāng)村教師目前成長過程中的困惑主要有三個方面：一是資源缺乏，比如備課資源、信息資源等。二是同伴資源缺乏，鄉(xiāng)村教師可能存在一個人教好幾個年級的問題，沒有成長共同體。三是專業(yè)成長環(huán)境相對薄弱，沒有學習環(huán)境、教研環(huán)境和共同成長的環(huán)境氛圍。　　事實上，國家出臺了很多政策不斷推動城鄉(xiāng)教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。從實踐當中，希望政府能夠為鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)提供四個角度的支持：第一，提高鄉(xiāng)村教師待遇保障力度，讓鄉(xiāng)村教師成為一個體面的、有尊嚴的工作，讓鄉(xiāng)村教師在付出的同時有收獲、有保障。第二，為鄉(xiāng)村教師搭設(shè)更多專業(yè)成長的平臺。建議為鄉(xiāng)村教師單獨開設(shè)榮譽、職稱認定和專業(yè)成長的平臺，由政府來認可鄉(xiāng)村教師的付出和成長，增強鄉(xiāng)村教師的榮譽感、獲得感、幸福感。第三，為鄉(xiāng)村教師提供資源共享的平臺，使他們能夠通過網(wǎng)絡獲得更多的備課資源、學習資源，包括學生成長和發(fā)展資源。第四，建立以縣域為單位的專業(yè)成長共同體，讓鄉(xiāng)村教師不再成為孤島，不再是一個人作戰(zhàn)。在工作和生活中，鄉(xiāng)村教師也需要得到別人的幫助和支持，讓他們也能抱團取暖，共同成長。　　記者：針對中西部教師素質(zhì)的提升，我們外部以怎樣的方式去支持比較好？　　周增為：我們承擔了全國7省30個州市的教師對口工作。這么多年來，與其說我們在幫扶中西部，不如說我們是在向中西部的教師學習。在互動過程中我們反思了很多，理清了很多教育功能。應該說，我們是共建、共同成長。每個地區(qū)由于經(jīng)濟情況和環(huán)境不同，所謂的經(jīng)驗也許在我們這里有效，但如果照搬肯定是不行的。但是，教育的核心理解是一樣的，教師的學生觀是一致的。　　在這個問題上，我們真正能夠輸出的是什么？可能是我們掌握的那些具有暫時優(yōu)勢的資源。比如說，我們有更豐富的教師教學案例、教學經(jīng)驗、輔助教學的資源，但只源源不斷地提供這些就能夠改變他們的教學質(zhì)量嗎？他們歸根到底還是要有一支能夠自己學習、自己研究，能夠自己形成教育理念以及教學思想的隊伍。所以，這些年來我們無論是送上門還是請進來，都是在與各個地方的教師建立很密切的關(guān)系。我們彼此相互依賴，相互學習，相互尊重，我們看到了各個地方的長處，也各自看到了不足。這時，我們更需要的是建立對教育事業(yè)的一致性認識和共同信念。　　我們上海的教師跑到中西部去，很震撼，經(jīng)歷了一次心靈洗滌。他們會自問：如果在這樣相對艱苦的環(huán)境下，我能堅持嗎？我還能夠像在上海一樣輕松自如地教學嗎？所以到了后來，我們就是在建立教育共同體，在平臺中，我們能夠互相幫助，互相學習。同時，得益于數(shù)字化的賦能，我們可以在線上更便捷地互助。