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為貫徹落實國家《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》，促進鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)和鄉(xiāng)村振興，近年來，福建省教育主管部門積極創(chuàng)新省級教師培訓(xùn)機制，著力推進重點面向鄉(xiāng)村學(xué)校的下沉式培訓(xùn)，擴大優(yōu)質(zhì)資源覆蓋面。2022年，共赴51個縣（區(qū)）開展下沉式培訓(xùn)，獲基層一線廣泛好評。福建教育學(xué)院按照省教育部門要求，積極探索創(chuàng)新下沉式培訓(xùn)模式，聚焦“促進鄉(xiāng)村教師發(fā)展”這一個中心，關(guān)注“研修教師”和“種子教師”兩個群體，通過“現(xiàn)場調(diào)研、課堂診斷、理論引領(lǐng)、實踐示范、跟蹤指導(dǎo)”五個環(huán)節(jié)，以學(xué)員“模仿課”“研磨課”“匯報課”為抓手，帶動“省、市、縣、校”四級教研聯(lián)盟，將培訓(xùn)、教研、課堂、教師、育人五個要素緊密銜接。　　訓(xùn)前調(diào)研下沉到一線精準(zhǔn)對接不同需求一是下沉到縣級教育行政部門、教師進修學(xué)校，對接政策需求，明確培訓(xùn)師資“應(yīng)當(dāng)去哪里”。福建教育學(xué)院集中研討新時代教師隊伍建設(shè)和鄉(xiāng)村振興對鄉(xiāng)村教師發(fā)展的政策需求，組建22個調(diào)研小組下沉到各縣級教育行政部門、教師進修學(xué)校，摸清各地鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)的重點、難點及教師的“急難愁盼”，以此規(guī)劃培訓(xùn)項目的對象層級。二是下沉到中小學(xué)、幼兒園，對接教師需求，探清鄉(xiāng)村教師“想去哪里”。項目組下沉至中小學(xué)校（幼兒園）和教研組，通過座談、走訪等方式深度挖掘教師需求，確定培訓(xùn)主題。在調(diào)研中，永泰縣初中語文教師提出“一怕文言文，二怕寫作文，能否邀請專家給予解決”，將樂縣教師進修學(xué)校希望加強教師課后服務(wù)能力的培訓(xùn)，打造契合鄉(xiāng)村學(xué)校特色的課后服務(wù)。三是下沉到課堂，把脈問題需求，厘清教師們目前“在哪里”。教師的需求并不一定是應(yīng)然需求的全貌，也并不是實然需求的全部。項目組在啟動培訓(xùn)之前，組織專家進入課堂觀察、把脈診斷，厘清教師們目前“在哪里”。在一所學(xué)校的音樂教室中，項目組發(fā)現(xiàn)，價值50萬元的銅管樂器竟然無人會用、無人能教，教師的教學(xué)能力亟待提高。基于這些實際情況補齊短板，成為項目組研制課程的現(xiàn)實依據(jù)。　　集中培訓(xùn)下沉到家門口增強供需耦合效應(yīng)一是培訓(xùn)講座送到“家門口”。在下沉調(diào)研和精準(zhǔn)分析診斷的基礎(chǔ)上，為了解決鄉(xiāng)村教師的工學(xué)矛盾和名額限制問題，福建省將省級培訓(xùn)下沉到縣級教師進修學(xué)校，為其量身定制理論和實踐“組合”課程。例如，永泰縣初中語文培訓(xùn)項目組基于前期調(diào)研，推出“文言文教學(xué)”“習(xí)作教學(xué)能力”和“教學(xué)評綜合能力”三個模塊課程，靶向治療癥結(jié)。二是名師示范送到一線課堂。有教師反映，講座是聽懂了，但是具體要怎么做還需要示范。為此，項目組結(jié)合縣域鄉(xiāng)村實際，遴選名師送教到一線課堂，為學(xué)員開設(shè)示范課，將專題講座理念落實在實際的課堂教學(xué)中。三是集體研討送到教研組。不少學(xué)員在集中培訓(xùn)和名師示范后非常激動，但在實踐反思中又起疑惑。為了解決學(xué)員訓(xùn)后的問題，項目組在教研組組織集體研討，在研討中發(fā)現(xiàn)新問題，再次提出新課題、形成新需求，供給側(cè)再次生成新課程，在互動中推進問題的解決，增強培訓(xùn)的耦合效應(yīng)。　　跟蹤指導(dǎo)下沉到課堂上專業(yè)賦能學(xué)員成長一是“模仿課—研磨課—匯報課”遞進指導(dǎo)，切實改變教師的行為。學(xué)員在導(dǎo)師組的指導(dǎo)下開展“三課”實踐，即先開設(shè)模仿課，經(jīng)小組合作、專家指導(dǎo)后再循序漸進提升，開設(shè)研究課、匯報課，打造本土化優(yōu)質(zhì)課、精品課，讓培訓(xùn)成效落地有聲，教師的成長真實可見。二是“尋道—探道—悟道”遞進引領(lǐng)，切實提升教師的理論水平。訓(xùn)前任務(wù)驅(qū)動，激發(fā)學(xué)員主動尋道，訓(xùn)中在專家的指導(dǎo)下反思“三課”實踐，從實踐中尋道、悟道，實現(xiàn)理論提升。三是“補短—揚長—特色”遞進培育，切實樹立教師的成長自信。為樹立鄉(xiāng)村教師的發(fā)展自信，項目組在組織診斷弱點、補短扶弱指導(dǎo)的同時，引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)自身的長處、學(xué)校的優(yōu)勢、學(xué)生的潛能，開展揚長培育。在此基礎(chǔ)上，項目組還引導(dǎo)教師立足本土實際培育特色，如有些鄉(xiāng)村學(xué)校努力挖掘地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源，開設(shè)“書法與剪紙”特色課程，以特色美育活動豐富學(xué)校課后服務(wù)，開展“中小幼課程思政縣域推進路徑的實踐研究”等特色研究。　　輻射帶動下沉到“末梢”打造帶不走的研訓(xùn)隊伍一是帶動四級教研，為基層教研創(chuàng)新探路子。將省級培訓(xùn)下沉到縣級，邀請市縣教研員參與調(diào)研、設(shè)計和培訓(xùn)實施，引領(lǐng)基層教研員發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，更新教研理念，提升教研員的課堂診斷能力、教學(xué)指導(dǎo)能力和教研創(chuàng)新能力，帶動所在市縣教研員榮獲2022年省級教學(xué)成果特等獎1項、二等獎2項。二是帶動培訓(xùn)模式創(chuàng)新，為縣級培訓(xùn)“鑄模子”。縣級教師培訓(xùn)任務(wù)多，但經(jīng)驗相對不足，省級師資培訓(xùn)的下沉為縣級教師培訓(xùn)更新理念、擴大視野、創(chuàng)新模式提供引領(lǐng)示范。專家引領(lǐng)、實踐示范、讀思踐悟、同課再構(gòu)、工作坊等多樣化的方式受到基層歡迎并推廣應(yīng)用。三是打造本土化示范骨干，為教師隊伍發(fā)展育“種子”。從參與研修的教師中遴選若干種子教師繼續(xù)跟蹤指導(dǎo)，并與市縣校教研部門對接，確保培養(yǎng)對象訓(xùn)后被校、縣、市延伸使用，在這三級教研力量的指導(dǎo)下，在不同范圍內(nèi)組建工作坊，通過自我實踐、師徒結(jié)對等形式，輻射本校同學(xué)科教師、本校跨學(xué)科教師、本縣或本市其他教師，實現(xiàn)培養(yǎng)使用精準(zhǔn)結(jié)合，培訓(xùn)成果有效鞏固。