(資料圖片僅供參考)

良師小傳宋運來，特級教師，江蘇省優秀班主任，現任職于南京師范大學附屬中學鄴城路小學、南京外國語學校河西教育集團，全國小學寫作教學卓越名師，南京師范大學教育科學學院、揚州大學碩士生導師。　　不斷挑戰自我的弱勢我曾是一個非常自卑的人。中小學時代的我成績平平，是大家眼里的“差生”。在父親安排我復讀了一年初二、兩年初三后，我才考取師范學校。　　1991年，初登講臺的我，兩周不敢直視學生的眼睛。學校開全體教師會，我總是坐在會場的最后一排。粉筆字還不如高年級學生書寫得漂亮，普通話還夾雜著鄉音。這樣的我，自然不被列入能代表學校賽課與展示課的候選教師名單。時至今日，我的口袋里也沒有一張像樣的賽課獲獎證書，但這并沒有妨礙后來的我在大江南北、長城內外展示公開課。　　2002年9月，工作11年后，那個不會說話、不會上課、不會寫文、不會研究的“四不會”教師，有幸被評為當時江蘇省最年輕的特級教師。那么，我一個“四不會”的后進教師是如何羽化成為特級教師的？曾經的丑小鴨怎能在若干年后超出自我預期變成一只美麗的“白天鵝”呢？　　做特級教師夢，是從1999年聽于永正先生《我的伯父魯迅先生》等名家公開課開始的。呀！世上還有這樣的好課，名家一舉手一投足，宛如舞臺上的表演藝術，給我以視覺的享受、心靈的震撼。隨后的日子里，我便常到閱覽室翻閱名家教學課例，揣摩名家教學招數，再到課堂上仿課，邀請伙伴、學科專家會診我的課堂。　　普通話不好，是我不敢登臺展示教學的最大心理障礙，也是最不自信的地方。因為擔心學生聽不懂自己說的話，擔心觀摩課的同行對我指指點點。于是，我跟相聲演員學習繞口令，找到據說是世界上最難的10條繞口令，天天練；跟一年級小朋友學拼音，每次邁進教學現場前總要把拼音字母表從前往后，從后往前過一遍。漸漸地，我不再為自己的普通話擔心了。　　沒有上公開課的機會，我就創造機會，主動申請上10分鐘晨會課、20分鐘寫字小課公開課鍛煉我的膽量。漸漸地，走上講臺的我從容多了，看學生的眼神自然多了。教師存在的意義是讀懂兒童。感謝10余年班主任工作經歷，天天和孩子們斗智斗勇的我，歷練了“情緒管理”能力，讓我較快地了解學生，理解學生的所思所想，走進學生的心靈世界。在教育教學中尤為關注后進生的成長進步。　　如今，我對小學每個年段的課堂都能輕松駕馭，這既得益于執教六年大循環實驗班級的磨礪，也得益于對自我的不斷挑戰。　　盡快找到成長的正途20世紀90年代，學校有周考、月考、期中考、期末考，我們班常墊底，有時距離年級第一名平均分相差五六分，多沒面子啊！動怒，常發生在每次考試后的講臺上，而這些往往又是以“為你好”的名義。眼里沒有愛，只有分數；沒有兒童，只有結果。在批評學生的背后，遮掩了自我教學能力低下的困窘。　　期望每個孩子一教就會，一考就棒！多有面子啊！老教師們常安慰我“小宋你還年輕，慢慢來”。公開課不會上，學科成績考不過人。內心焦慮、教學急躁，總覺得沒面子的我，思量著找個機會離開這個職業。備考公務員，鎩羽而歸。此路走不通，轉身打起學校行政崗位的主意。可否做個副主任、主任，要是當個副校長就好了。如今想來，價值缺失的為官導向，即使給你一個當校長的機會，沒有為師生員工服務的意識，沒有為黨育人、為國育才的理念，對這所學校而言可能也是一場災難。　　“當每扇門都為你關閉的時候，一定有另一扇門為你打開”，我相信這句話。20世紀90年代初期，中師學歷還沒普及的小學師資隊伍中，大專學歷又是學生黨員的我，獨被校長看中，居然把學校“九五”省級規劃課題交給我操作。不知課題為何物的我，盡管被評審專家批得遍體鱗傷，總算完成了課題結題工作。也就是這次煉獄般的經歷，讓學生時代害怕作文的我，居然也能圍繞主題搜集資料、提取有效信息，東拼西湊撰寫出一份有模有樣的結題報告。從撰寫材料的過程中，我體會到了大量閱讀的益處。　　課題研究改變了我。從借閱學校期刊到自費訂閱期刊，再到動筆寫作，我比同齡青年教師更早地意識到了課題研究的重要性，成長步入了快速發展期。2000年，我初次在《人民教育》刊發了一篇不足500字的班級教育心得，老教研員告訴我：“你是我們縣第一位在《人民教育》發表文章的老師。”從此，要刊發文章的欲望一發不可收。每天就寢時不看書就進不了夢鄉，每天不寫點班級教育故事，就好像有事情沒做完。　　寫文章，僅僅是寫文章嗎？那是在任務驅動下的最高級別的閱讀與反思，是教師在教育教學現場中發現了真問題，力圖通過查閱文獻再回到教學現場探索新路徑、新思想的具身研究。怎樣看待“研究與教學”二者關系呢？簡單點說：從事研究的教師，課堂水平差也不會差到哪里去；不從事研究的教師，課堂水平高也不會高到哪里去。當教師具有了研究的意識，幸福就來敲門了。　　在困境中執著修行當你班上的一名學生，中途被調到鄰班上課，可以想象那是一種怎樣的心理感受：被人瞧不起，不被信任，可以說這是對青年教師最大的考驗。為何不被家長信任？我們應該有什么樣的教育教學導向，才能成為一個經得起時間考驗的魅力教師？　　何為魅力教師？打個生硬的比方，就像是“磁石”。如何修煉成一個魅力四射的教師？如果要尋找路線圖的話，大概有兩條路可行。　　第一條是顯性之路，可以看得見、觸摸得到。大約要經過合格教師、特長教師、特色教師、品牌教師四個階段。新入職教師大約需要2至3年時間，才能成為一名合格教師。此階段是新教師形成教育教學習慣的關鍵期，錯過了這個黃金期，在閱讀習慣、問題意識、教育反思等方面發育起來就比較難。工作5年左右，初職教師走進了奮發期，發揮自己的特長，為學生學習活動提供有效的服務，潛移默化地培養學生的綜合素養。工作10年左右的教師，能夠結合自己的個性特長，以某種特長優勢為突破口“定向發展”，逐漸形成自己的教學特色，使課堂教學進入個性化階段。品牌教師，是師德高尚、業務精湛、人格魅力吸引人的教師。斯霞、于永正、李吉林、于漪……每一個名字都是一個響亮的教育品牌，這些大教師超越了單位區域范疇，成為中國乃至世界的教育符號。　　第二條是隱性之路，看不見，但能感受得到。大約要經歷“為尊嚴工作”“為有意思工作”到“為有意義工作”三個階段。先說“為尊嚴工作”，人是要為尊嚴而活著的。假如，教育工作者把自我尊嚴建立在超過其他班級考試分數、比過其他班級管理水平之上，就不太可能有大的教育格局。要培養我們的后代成為受人尊敬的人，教師首先要做一個受人尊敬的教師。　　何為“為有意思工作”？人到中年，總要追問自己：我是誰，我為何而來？“唉！白來了人間一趟，一輩子干了我不喜歡的職業。”常為說這些話的朋友扼腕。2005年，當連續聽了校內四周16節數學公開課后，我便有了去上一節數學課的想法，請大家把我這節數學課當麻雀解剖，看數學教學有什么問題。隨后教學案例《去種一次別人的田——一位小學語文特級教師反串數學課》刊發在《人民教育》，話題“學科間的大門被推倒以后……”引發了全國兩個月的討論。網友們戲稱我為“第一個吃螃蟹的語文特級教師”。2021年，我與初中二年級語文教師同課異構《愚公移山》，探討中小學古文教學。分享跨學科邏輯和跨學段教育實踐智慧，真是有意思的校本研討。　　進入不惑之年的我才喜歡教育職業，多么希望年輕的教師，不要走如我一樣的彎路，能早日找到喜歡教育工作的感覺。于是，我與青年教師結成共同成長的伙伴，以市區兩級名師工作室為平臺，開展教育研究，逐漸養成每周“五個一”的習慣：至少對一個學生持續觀察記錄，盡快了解兒童；提出一個真問題，養成問題意識；閱讀一篇喜歡的文章，多積累言語與素材；寫一篇聽課后記，提升教學水平；寫一篇教育教學反思，多研究。　　再說“為有意義工作”。我會教語文是從作文開始的，會教作文是從課外作文開始的，解決課外作文是從“童漫作文”開始的。在充滿趣味的童漫作文教學中，讓我對閱讀教學、寫作教學、語文教學、語文教育的內涵逐漸有了深刻的認識。為素養而教，28年的童漫作文教學研究，讓我榮獲了江蘇省基礎教育教學成果獎特等獎。獲獎不是目的，而是在探討寫作教學真諦的過程中，理解寫作對促進兒童素養發展的意義，讓更多的教師樂教、學生樂寫，也讓我進一步認識到解決教育教學難題、創新教學的課程育人價值。　　最后，想用兩句話與朋友們共勉：筑牢教育初心使命，在育人的道路上育己；伴隨著學生幸福地成長，讓我們也一起成長。在閱讀一本又一本、一年又一年“學生”這部有意思的書中，走向幸福快樂的教育生活。