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教師讀寫是教師通過閱讀、教育敘事、教育實踐等實現專業提升的成長行為，對讀寫的研究既是教師自身的成長需求，也是實現教師成果輸出的重要路徑，旨在用更加和諧、松弛的學術氛圍，為教師專業化成長開辟更加廣闊、多維的成長場域。結合自身實踐，筆者認為可以從讀用貫通、場域互生、成果運用三個層面談教師讀寫專業發展的路徑?！　?strong>讀寫與研修融合閱讀是教師讀寫發展的主線，貫穿并維系教師讀寫團隊開展的系列活動中。山東省臨沂明坡小學教師讀寫團隊閱讀的理想目標為“三通”：一是精通，即教師針對教育經典著作開展專業閱讀；二是共通，即教師針對教育教學之外的經典著作開展人文閱讀；三是貫通，即教師將閱讀所得理論方法與教育實踐融合?！　∶髌滦W于2021年10月啟動“讀—思—用”一體化研修寫實暨基于日常的教學研究行為的校本研究行動，讓教師閱讀與日常教育教學實踐高度融合。具體做法分為五步：定問題，從具體的教育實踐中梳理問題；找方法，借助于個體閱讀尋找他人解決類似問題的方法；明思路，成員之間通過讀書交流活動相互分享各自找到的好方法，理清行動的思路；去實踐，基于閱讀收獲開展實踐活動，提升教育行動水平；煉成果，將閱讀、實踐獲得的經驗進行成果化表達，形成校本經驗或教學成果。　　讀寫新體系驅動內生力學校十分重視教師讀寫專業化發展，著力打造心靈純凈、追求執著、技能過硬、教風獨特、裝扮得體、風范博雅的“六賢之師”?！　?019年3月，校長孫桂卿帶領學校青年骨干教師加入王維審老師發起的全國“敘事者”教師成長團隊，成立了“賢言·歲語”教師敘事團隊，用“明賢之師”的教育敘事記錄“明坡學子”的成長，助推教師“讀—寫—研”一體化專業成長?！　?020年4月，學校圍繞區教體局“提質量、夯基礎、求突破、創特色”的工作思路，更加積極地推進教師“讀—寫—研”一體化專業發展。在“蘭山書院”區級讀寫共同體的引領下，學校教師讀寫團隊蓬勃發展，從起初的26人擴大到69人，讓教師讀寫團隊成為吸引全校教師共讀共寫的一束光?！　‰S著新教師的積極加入，如今“賢言·歲語”讀寫團隊已發展至86人。團隊經過重構與細化團隊層級，成立了以語文、數學、英語、科學、音樂、體育、美術、信息、勞動、心理健康十大學科為核心的讀寫成長小組，由6位愛好閱讀、擅長寫作的學科骨干教師擔任組長。各小組領讀人月初制定計劃、月中組織讀寫打卡、月末組織參加“敘事者”線上書吧欄目等讀書交流活動，一步步打牢教師“讀寫樁”?！　榱思ぐl教師讀寫的積極性，學校設立教師讀寫專項考評，對教師讀寫成長實行積分制，從閱讀打卡、讀寫交流、優秀敘事、社區實踐等方面進行累計積分。學期末，工作室根據積分評選出優秀敘事者并贈書獎勵，驅動教師讀寫內生長?！　￠L期下來，部分老成員在共讀共寫中出現了懈怠與應付現象。為了讓每位成員重新煥發讀寫熱情，經過學校研究決定與名班主任工作室建立教師發展共同體——校際教師讀寫聯盟共同體，讓教師讀寫交流走出校門，借力其他學校的優質讀寫資源，豐富團隊教師的閱讀體驗。新聯盟體系的探索創新了教師讀寫形式，帶動區域教師讀寫建設打開了新局面?！　?strong>實現成果化表達教師的教與學生的學相輔相成。也就是說，教師與學生的生命成長相互影響、相互成全。明坡小學一直致力于打造師生共贏理念下的書香校園體系建設，力求全方位、立體式建構書香校園體系。先后成立“明芽”文學社、“明芽”小作家社團、“明秀花兒”詩社、班班特色文學社等學生社團，先后評選出九屆書香學子及書香家庭。每年一屆的讀書節已成為學校書香校園建設的金名片，得到學生及家長的一致認可?！　?021年7月18日，副校長鄭兵進行周密部署，組織“賢言·歲語”讀寫團隊志愿教師走進周邊社區進行“閱讀進萬家”“家校共育人”志愿指導活動。志愿者們精心備課，用專業的讀寫經驗指導學生、家長科學閱讀，創新設計了“場景互動小游戲”，將閱讀與育人有機融合，營造了良好的“家—?！纭贝箝喿x氛圍，擦亮了“明賢齊家”全環境育人品牌?！　〗處熗ㄟ^與學生的交流反饋、與家長的積極互動，不但提高了社區家長、學生的閱讀水平，還有效提升了自身的家校溝通能力、讀寫研究能力、專業的閱讀經驗輸出能力，實現了教師閱讀指導的成果化表達。　　明坡小學讀寫團隊以教師職業發展需求為驅動，聚焦教師讀寫專業成長，突破學科共享界限，打造校際讀寫共同體，將教師讀寫團隊建設成教師專業發展的特色窗口，逐漸打造出了學校教師專業發展的“明坡樣板”?！　。ㄗ髡邌挝幌瞪綎|省臨沂明坡小學）