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黨的二十大報告指出：“實現(xiàn)碳達峰碳中和是一場廣泛而深刻的經(jīng)濟社會系統(tǒng)性變革。”當前，在推進這場系統(tǒng)性變革的過程中，如何充分發(fā)揮高校基礎研究深厚和學科交叉融合的優(yōu)勢，加快構建“雙碳”科技創(chuàng)新體系和人才培養(yǎng)體系，對于如期實現(xiàn)“雙碳”目標至關重要。　　高校發(fā)展現(xiàn)狀與“雙碳”目標存在一定錯位人才培養(yǎng)。當前，培養(yǎng)具備科學素養(yǎng)、創(chuàng)新意識、跨界能力的“雙碳”人才，將給高校人才培養(yǎng)工作帶來一定挑戰(zhàn)。一是認知不足。盡管相關部門已經(jīng)對“雙碳”進行了一定普及和宣傳，但不少教師、管理者對“雙碳”所關注的核心要義仍然沒有形成清晰的認識，無法深刻理解其在人才培養(yǎng)活動中的價值。二是融合困難。基于“雙碳”目標的實現(xiàn)，一些高校對人才培養(yǎng)目標、課程體系及學科設計的調整速度相對較慢，針對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)重視程度不足，對于如何將“雙碳”有機融入相關人才培養(yǎng)活動，也沒有形成可操作的方案。　　師資力量。當前，“雙碳”相關專業(yè)逐漸增多，對高校教師隊伍建設的挑戰(zhàn)會越來越明顯。一是基礎性專業(yè)師資不足。推動“雙碳”是一項復雜的系統(tǒng)工程，要求基礎師資量大而面廣。然而，各高校中涉及“雙碳”的教師數(shù)量較少，且沒有接受過系統(tǒng)培訓，很多教師自身不具備“雙碳”教育的經(jīng)驗和經(jīng)歷。二是高水平創(chuàng)新人才缺乏。局限于以往的學科、專業(yè)設置，我國尚未設置專門的“雙碳”學科領域，與之相關的高水平創(chuàng)新型專業(yè)人才相對缺乏。　　專業(yè)和課程建設。專業(yè)方向定位是否科學、合理、準確，直接關系到“雙碳”人才培養(yǎng)目標的達成度及培養(yǎng)質量。盡管我國已提前布局，不少高校與“雙碳”相關的專業(yè)和課程建設也取得了一定成效，但專業(yè)和課程的內涵建設仍有待加強。一是專業(yè)建設質量。目前，國家主要通過修訂本科專業(yè)類教學質量國家標準、實施一流專業(yè)建設計劃、推進“保合格、上水平、追卓越”三級專業(yè)認證體系等方式，開展專業(yè)內涵建設。接下來，如何在專業(yè)內涵建設中適度體現(xiàn)“雙碳”目標，將成為一個亟待解決的問題。二是課程建設水平。高校課程內涵建設主要包括內容體系設計、課程思政等諸多方面，如何有機地將“雙碳”目標嵌入高校課程內涵建設的各個方面，進一步提升課程建設水平，提高創(chuàng)新策源能力，必將成為另一個亟待解決的問題。　　協(xié)同治理落實。“雙碳”目標的實現(xiàn)，需要氣象、能源、環(huán)境、材料、建筑、經(jīng)濟、管理及法律等相關專業(yè)學科協(xié)同參與、共同推進，這給我國高校落實學科協(xié)同治理帶來了一定挑戰(zhàn)。一是頂層設計問題。“雙碳”具有鮮明的交叉融合特點，需要各學院、各部門之間落實協(xié)同工作，而當前我國的大多數(shù)高校在頂層設計、協(xié)同治理方面還存在很大的提升空間。二是協(xié)同創(chuàng)新問題。推動實現(xiàn)“雙碳”目標，既要探索科學認知，探究最前沿的科學問題，也要推動科學傳播，凝聚全社會共識。這就需要優(yōu)化協(xié)同治理體系，強化交叉學科建設，目前不少高校在這方面也存在較大的提升空間。　　加快構建“雙碳”科技創(chuàng)新體系和人才培養(yǎng)體系加強專業(yè)人才培養(yǎng)。當前，相關高校須將“雙碳”目標融入人才培養(yǎng)活動，強化國家目標、市場需求與人才培養(yǎng)之間的內在聯(lián)系，加快培養(yǎng)低碳行業(yè)專業(yè)人才。一是提高教師思想認識水平。通過各種形式的學習、交流及培訓等活動，促使教師在思想上認可“雙碳”目標的重要性，將其內化為教書育人的動力。二是加強通識教育。鼓勵開設與“雙碳”相關的通識課程，引導學生學習負碳、零碳、低碳和脫碳知識，樹立綠色低碳理念，加深對“雙碳”的了解，真正讓“雙碳”融入課堂和生活。三是強化實踐教學。通過德育、思政及專業(yè)課程實踐環(huán)節(jié)，引導學生從身邊做起，傳播綠色低碳育人文化，踐行綠色低碳發(fā)展理念。　　強化師資隊伍建設。專業(yè)化和高水平的師資隊伍建設是實現(xiàn)“雙碳”目標的關鍵。為此，高校須加強“雙碳”領域所需人才的培養(yǎng)、引進等工作。一是提升基礎師資水平。可以通過舉辦各種類型的高級研討班、進修班等形式，培養(yǎng)“雙碳”領域的基礎性師資人才；還可以集中選擇部分教師，開展以知識普及、業(yè)務傳授等為主要內容的培訓活動，以補充基礎性師資。二是加強人才引進和交流。高校需要提前布局，對我國“雙碳”領域所需的高層次人才，加大引進力度。尤其要借鑒相對成熟的歐盟碳交易人才培養(yǎng)經(jīng)驗，加大對海外碳金融、碳管理領域優(yōu)秀人才的引進力度，支持碳金融、碳管理師資隊伍建設。三是實施人才特區(qū)政策，推進師資隊伍高端化。在“雙碳”領域排篩出一批世界級名家和杰出領軍人物，從而有針對性地尋求合作。有條件的高校，還可以布局、建立一批“雙碳”科學家工作室，為高端人才量身定制發(fā)展平臺，促進我國“雙碳”科學研究盡快躋身“世界舞臺”。　　深化專業(yè)和課程內涵建設。錨定“雙碳”目標，高校需要繼續(xù)深化專業(yè)和課程的內涵建設。一是構建專業(yè)內涵建設評價體系。參考一流專業(yè)建設方案，高校要構建“雙碳”相關專業(yè)內涵建設的評價體系，如專業(yè)目標、師資隊伍、支撐條件、教學改革、培養(yǎng)質量、專業(yè)特色等，并設計出量化指標。二是推動專業(yè)優(yōu)化與調整。高校需要深化人才培養(yǎng)供給側結構性改革，通過關、停、并、轉等形式，進行專業(yè)優(yōu)化與調整，培育建設新能源、儲能、智慧能源等新興專業(yè)學科，并開設與“雙碳”有關的專業(yè)方向。三是注重開展專業(yè)交叉融合。相關高校可以依托既有資源和優(yōu)勢，設立碳金融、碳管理等方向的人才培養(yǎng)和培訓基地，增設碳金融、碳管理專業(yè)和研究生培養(yǎng)二級學科或交叉學科，推進碳金融、碳管理專業(yè)建設，加快培養(yǎng)碳金融、碳管理等領域緊缺人才；以能源、環(huán)境、經(jīng)濟、管理及法律等專業(yè)為基礎，突破專業(yè)壁壘，開展交叉融合創(chuàng)新，支持多專業(yè)協(xié)同，培養(yǎng)復合型低碳人才。　　推進協(xié)同治理活動。為實現(xiàn)學校發(fā)展與治理體系、治理能力現(xiàn)代化的要求相匹配，高校要努力構建協(xié)同治理體系。一是倡導多方協(xié)同培養(yǎng)，進一步完善高校產(chǎn)教融合與校企協(xié)同育人機制，如推廣政產(chǎn)學研用融合發(fā)展制度，推動校企在創(chuàng)新驅動等領域開展合作，并通過專業(yè)共辦等多種形式與手段，構建協(xié)同發(fā)展模式，打造協(xié)同治理體系。二是打造多元協(xié)同治理體系。從頂層設計、部門協(xié)同現(xiàn)實出發(fā)，打造出各方主體深度參與的多元協(xié)同治理體系，從而推進“雙碳”領域教育教學活動的順利有效開展，形成我國高等教育領域人才培養(yǎng)“多主體、強合作、共發(fā)展”的多元協(xié)同運行系統(tǒng)。　　（作者姚山季系南京工業(yè)大學經(jīng)管學院教授、教務處副處長，韓雪媛系南京工業(yè)大學經(jīng)管學院碩士研究生）